李冬艷
[摘要]在小學(xué)低年級的口語交際能力培養(yǎng)中,教師要立足于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教師在明確其口語交際能力較低、水平較低的基本情況下,在生本課堂的教學(xué)和平時的生活、學(xué)習(xí)實踐中要強化學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉。讓學(xué)生在有話敢說的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有話能說、有話會說,實現(xiàn)學(xué)生的“我口言我心”,讓學(xué)生在“說”中盡情表達自己的思想,讓語文學(xué)習(xí)充滿生機與活力。
[關(guān)鍵詞]低年級;口語交際;培養(yǎng)策略
低年級口語交際能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,如何在閱讀中提煉,在寫作中升華,在讀寫的鍛煉中融入口語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉,是強化學(xué)生遣詞造句能力和言語表達能力的重要基礎(chǔ)。
一、凸顯興趣,讓學(xué)生敢說
“興趣是最好的老師?!币獙崿F(xiàn)低年級學(xué)生的口語交際能力的鍛煉和提升,首先必須讓學(xué)生燃起對口語交際表達能力的興趣,在興趣的驅(qū)使下,讓學(xué)生勇敢地表達自己的思想和看法。特別是在教學(xué)過程中,由于低年級學(xué)生的知識水平有限,他們習(xí)慣于在課堂學(xué)習(xí)中被動地接受和努力地學(xué)習(xí)知識,而口語交際能力也因此存在著停滯不前的問題。為此,在教育教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)設(shè)各種機會,圍繞學(xué)生的興趣點出發(fā),最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性,在學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的同時,鼓勵學(xué)生勇于表達自己的意見。
例如,在教學(xué)《開滿鮮花的小路》的過程中,對于課后習(xí)題中的“美好的禮物”是什么?生活中還有什么是美好的禮物?通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課文內(nèi)容,從故事中明確這“美好的禮物”是長頸鹿送給鼴鼠的一袋花籽,鼴鼠不知道袋子里是什么就去問松鼠太太。因為布袋漏了,花籽灑在了通往松鼠太太的路上,于是在第二年春天這一路上鮮花盛開,路邊居住的刺猬太太和狐貍太太看到鮮花后都說“多美?。 薄罢婷腊?!”。故事的敘述過程也是學(xué)生口語表達的過程,然后教師進行適時指導(dǎo),讓學(xué)生接著思考,這個“美好的禮物”是什么?學(xué)生回答是一袋花籽。為什么說它是美好的禮物呢?請同學(xué)們試想一下,如果花籽沒有漏掉,只是種在了鼴鼠家門口,還能像現(xiàn)在這樣美好嗎?圖片展示鮮花開在鼴鼠家門前的情景,然后對比課文中鮮花開滿小路的圖片,讓學(xué)生在對比中說出自己的感受和體會。
學(xué)生在觀察生動形象的圖片時興趣被進一步激發(fā)出來,他們躍躍欲試,表達自己的看法。整個口語交際過程開展的比較順利,有的學(xué)生提出:鮮花開在鼴鼠的門前,只有他經(jīng)??吹矫利惖孽r花,而鮮花開在小路上,大家都可以看到鮮花,一個人的快樂和很多人的快樂相比,這個禮物顯得更加美好。接著,學(xué)生在口語表達自己生活中收到的美好的禮物的過程中,不僅能說出禮物外觀的美好或者是用途的美好、性能的美好,更要引導(dǎo)學(xué)生從美好的禮物中感受到送禮物的人對自己的疼愛和關(guān)心,教育學(xué)生要用一顆善良的心去感受生活,去創(chuàng)造生活,還要用一顆感恩的心去回報生活,那樣禮物才會更加美好,生活也會更加美好。
二、融入情境,讓學(xué)生樂說
在低年級學(xué)生的口語交際練習(xí)中,教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)和及時的引導(dǎo),通過情境的創(chuàng)設(shè),充分調(diào)動學(xué)生的感官,讓學(xué)生在聆聽和觀賞中產(chǎn)生豐富的情感體驗,讓學(xué)生在敢說的基礎(chǔ)上能夠優(yōu)化可說,能樂于表述自己的思想和看法。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,教師可以依據(jù)實際情況采用不同的方式方法,有時候可以根據(jù)課文內(nèi)容或者表達實際進行實物演示,有時候可以依托多媒體技術(shù)手段進行圖片展示或者音樂的播放,有時候可以通過游戲的方式讓學(xué)生在角色扮演中充分感受到人物的語言和思想,為深化文章內(nèi)容的理解和感悟奠定基礎(chǔ)。在情境的創(chuàng)設(shè)中,更容易讓學(xué)生獲得身臨其境的真實體驗,在這種視覺、聽覺或者感官、實踐的體驗中,讓學(xué)生樂于表達自己的思想情感,口語交際能力得到了有效鍛煉。
例如,在部編版小學(xué)語文二年級下冊的《一匹出色的馬》的教學(xué)過程中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的結(jié)尾:妹妹高興地跨上“馬”,蹦蹦跳跳地奔向前去,從中體會到這匹出色的“馬”給妹妹帶來的力量和快樂。接著,在口語交際練習(xí)中,教師讓學(xué)生說一說,自己以前有沒有騎過這樣一匹出色的“馬”,說說自己的故事。學(xué)生在講故事中表達了對于童年生活的美好回憶和深深的留戀,隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簭闹懈惺艿降目鞓?,同學(xué)們爭先恐后地表達自己的意見和看法,其他同學(xué)也進行了及時地補充和有效地參與。在情景教學(xué)中,我將這匹出色的“馬”帶到了草原、帶到了森林、帶到了小溪邊,讓學(xué)生根據(jù)圖片和音樂,將自己置身其中,說說自己與這匹出色的“馬”的故事,同學(xué)們紛紛展開想象,依據(jù)自己的旅游經(jīng)驗,和對于這匹“馬”的真實了解,盡情地講述著屬于自己的故事。
三、方法指導(dǎo),讓學(xué)生會說
寫作是不斷學(xué)習(xí)和模仿的過程,口語交際能力也是不斷磨練、不斷發(fā)展的過程。在低年級口語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉的過程中,教師要強化方法指導(dǎo),讓學(xué)生在敢說、樂說的基礎(chǔ)上能說、會說,要言之有理、言之有據(jù)、言之有物,不說空洞的話,不做無病呻吟,要用真情說真話,要實現(xiàn)我口言我心。小學(xué)語文低年級口語交際能力的訓(xùn)練在方法指導(dǎo)上分為“三步走”:第一步是讓學(xué)生明確自己要“說什么”,先在頭腦中理順一個說話的大致思路,要有針對性地說,要言之有物。第二步是讓學(xué)生明確自己要“怎么說”,也就是讓學(xué)生理清一個大致思路,要說清楚什么時間、什么人物、做了什么事情。然后說清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。第三步是讓學(xué)生明確自己要“說清楚”,要用最簡潔的語言表達清楚事件。
例如,在部編版小學(xué)二年級語文下冊《小馬過河》的口語交際中,文中課后題要求學(xué)生能夠運用“馬棚”“愿意”“磨坊”“馱”“擋住”“為難”“突然”“攔住”“吃驚”“難為情”“動腦筋”“小心”等詞語講述“小馬過河”的故事。在口語交際的訓(xùn)練中,我將學(xué)生分為幾個合作探究小組,然后讓他們進行小組故事交流,在交流過程中教師進行適時指導(dǎo)。在初步完成小組的口語交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,我發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,有的學(xué)生在口語交際的時候過于依賴課本,從課本中的語言入手,進行句子的整理和思路的整理。為此,我在指導(dǎo)過程中,強化學(xué)生的獨立思考能力,要求學(xué)生在明確“說什么”的基礎(chǔ)上理清“怎么說”,然后用簡單的語言完成故事的敘述。這個過程既考查學(xué)生的布局謀篇能力,更是鍛煉學(xué)生口語交際和語言表達能力。
四、捕捉生活,讓學(xué)生愛說
蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。低年級學(xué)生對外面的世界充滿了好奇,他們會產(chǎn)生各種各樣的想法,但口語交際是基于一定語言規(guī)范的表達,它以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),但又高于生活。這就要求教師能夠抓住口語交際與生活的融合因素,巧妙地將學(xué)生感興趣的生活元素引入課堂,激發(fā)學(xué)生的表達欲望,并在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠逐漸圍繞某一個話題展開有效的表達。由于低年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)較為有限,教師要通過挖掘?qū)W生感興趣的生活話題,并搭建積極討論的交流氛圍,以此促進學(xué)生想說、愛說,最終獲得較強的語言表達能力。
例如,二年級第三冊口語交際之《有趣的動物》,動物對于二年級學(xué)生來說并不陌生,但要讓二年級學(xué)生用自己的語言說出動物的有趣都比較困難,不少學(xué)生的思維中會有各種動物的印象,但怎樣說出有趣點卻比較困難??谡Z交際的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,要先讓學(xué)生想說、會說,才能夠幫助學(xué)生更好地進行表達。為此,教師可以利用課余時間搜集學(xué)生熟悉的小動物圖片,從而極大地拓展了生活素材的來源。當學(xué)生看到家中熟悉的小動物時,他們的表達欲望就上來了。在前期的語言交流中,教師并不過多地限制學(xué)生的表達和想法,而是由學(xué)生進行自由表達,但教師要注意傾聽,對學(xué)生的不規(guī)范語言進行糾正,使學(xué)生在交流中掌握正確的表達方式。接著,教師根據(jù)學(xué)生的語言交流進行點評,通過點評讓學(xué)生意識到如何抓住主題進行交流,課堂上由自由表達逐漸過渡到規(guī)范表達。由于教師引導(dǎo)得當,學(xué)生在課堂之初的表達欲望和興趣并不會因為難度增加而減弱,相反會產(chǎn)生想要表達得更好的欲望,從而將課堂交流推向高潮。
總之,口語交際是學(xué)生最基本的社會實踐活動能力,教師要立足于新課標提出的強化學(xué)生在交際活動中傾聽、表達和交流能力的培養(yǎng)要求,把握學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的基礎(chǔ)時期和關(guān)鍵時期,將口語交際能力的培養(yǎng)和提升作為教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容,并將其滲透到課堂教育教學(xué)中,在構(gòu)建生本課堂的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的口語交際能力,從而推進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
參考文獻:
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[2]李花.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略[J].華夏教師,2014,(01).
(責(zé)任編輯 陳始雨)