李冬艷

[摘要]在小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中，教師要立足于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教師在明確其口語(yǔ)交際能力較低、水平較低的基本情況下，在生本課堂的教學(xué)和平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中要強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和鍛煉。讓學(xué)生在有話敢說(shuō)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有話能說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“我口言我心”，讓學(xué)生在“說(shuō)”中盡情表達(dá)自己的思想，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)與活力。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí);口語(yǔ)交際;培養(yǎng)策略

低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何在閱讀中提煉，在寫(xiě)作中升華，在讀寫(xiě)的鍛煉中融入口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和鍛煉，是強(qiáng)化學(xué)生遣詞造句能力和言語(yǔ)表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。

一、凸顯興趣，讓學(xué)生敢說(shuō)

“興趣是最好的老師。”要實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的鍛煉和提升，首先必須讓學(xué)生燃起對(duì)口語(yǔ)交際表達(dá)能力的興趣，在興趣的驅(qū)使下，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的思想和看法。特別是在教學(xué)過(guò)程中，由于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平有限，他們習(xí)慣于在課堂學(xué)習(xí)中被動(dòng)地接受和努力地學(xué)習(xí)知識(shí)，而口語(yǔ)交際能力也因此存在著停滯不前的問(wèn)題。為此，在教育教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，在學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)。

例如，在教學(xué)《開(kāi)滿鮮花的小路》的過(guò)程中，對(duì)于課后習(xí)題中的“美好的禮物”是什么？生活中還有什么是美好的禮物？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課文內(nèi)容，從故事中明確這“美好的禮物”是長(zhǎng)頸鹿送給鼴鼠的一袋花籽，鼴鼠不知道袋子里是什么就去問(wèn)松鼠太太。因?yàn)椴即┝?，花籽灑在了通往松鼠太太的路上，于是在第二年春天這一路上鮮花盛開(kāi)，路邊居住的刺猬太太和狐貍太太看到鮮花后都說(shuō)“多美啊！”“真美啊！”。故事的敘述過(guò)程也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程，然后教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生接著思考，這個(gè)“美好的禮物”是什么？學(xué)生回答是一袋花籽。為什么說(shuō)它是美好的禮物呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囅胍幌?，如果花籽沒(méi)有漏掉，只是種在了鼴鼠家門(mén)口，還能像現(xiàn)在這樣美好嗎？圖片展示鮮花開(kāi)在鼴鼠家門(mén)前的情景，然后對(duì)比課文中鮮花開(kāi)滿小路的圖片，讓學(xué)生在對(duì)比中說(shuō)出自己的感受和體會(huì)。

學(xué)生在觀察生動(dòng)形象的圖片時(shí)興趣被進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)，他們躍躍欲試，表達(dá)自己的看法。整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程開(kāi)展的比較順利，有的學(xué)生提出：鮮花開(kāi)在鼴鼠的門(mén)前，只有他經(jīng)?？吹矫利惖孽r花，而鮮花開(kāi)在小路上，大家都可以看到鮮花，一個(gè)人的快樂(lè)和很多人的快樂(lè)相比，這個(gè)禮物顯得更加美好。接著，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)自己生活中收到的美好的禮物的過(guò)程中，不僅能說(shuō)出禮物外觀的美好或者是用途的美好、性能的美好，更要引導(dǎo)學(xué)生從美好的禮物中感受到送禮物的人對(duì)自己的疼愛(ài)和關(guān)心，教育學(xué)生要用一顆善良的心去感受生活，去創(chuàng)造生活，還要用一顆感恩的心去回報(bào)生活，那樣禮物才會(huì)更加美好，生活也會(huì)更加美好。

二、融入情境，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

在低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際練習(xí)中，教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)和及時(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在聆聽(tīng)和觀賞中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在敢說(shuō)的基礎(chǔ)上能夠優(yōu)化可說(shuō)，能樂(lè)于表述自己的思想和看法。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以依據(jù)實(shí)際情況采用不同的方式方法，有時(shí)候可以根據(jù)課文內(nèi)容或者表達(dá)實(shí)際進(jìn)行實(shí)物演示，有時(shí)候可以依托多媒體技術(shù)手段進(jìn)行圖片展示或者音樂(lè)的播放，有時(shí)候可以通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生在角色扮演中充分感受到人物的語(yǔ)言和思想，為深化文章內(nèi)容的理解和感悟奠定基礎(chǔ)。在情境的創(chuàng)設(shè)中，更容易讓學(xué)生獲得身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，在這種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或者感官、實(shí)踐的體驗(yàn)中，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的思想情感，口語(yǔ)交際能力得到了有效鍛煉。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《一匹出色的馬》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的結(jié)尾：妹妹高興地跨上“馬”，蹦蹦跳跳地奔向前去，從中體會(huì)到這匹出色的“馬”給妹妹帶來(lái)的力量和快樂(lè)。接著，在口語(yǔ)交際練習(xí)中，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己以前有沒(méi)有騎過(guò)這樣一匹出色的“馬”，說(shuō)說(shuō)自己的故事。學(xué)生在講故事中表達(dá)了對(duì)于童年生活的美好回憶和深深的留戀，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簭闹懈惺艿降目鞓?lè)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，其他同學(xué)也進(jìn)行了及時(shí)地補(bǔ)充和有效地參與。在情景教學(xué)中，我將這匹出色的“馬”帶到了草原、帶到了森林、帶到了小溪邊，讓學(xué)生根據(jù)圖片和音樂(lè)，將自己置身其中，說(shuō)說(shuō)自己與這匹出色的“馬”的故事，同學(xué)們紛紛展開(kāi)想象，依據(jù)自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，和對(duì)于這匹“馬”的真實(shí)了解，盡情地講述著屬于自己的故事。

三、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

寫(xiě)作是不斷學(xué)習(xí)和模仿的過(guò)程，口語(yǔ)交際能力也是不斷磨練、不斷發(fā)展的過(guò)程。在低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和鍛煉的過(guò)程中，教師要強(qiáng)化方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的基礎(chǔ)上能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，要言之有理、言之有據(jù)、言之有物，不說(shuō)空洞的話，不做無(wú)病呻吟，要用真情說(shuō)真話，要實(shí)現(xiàn)我口言我心。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練在方法指導(dǎo)上分為“三步走”：第一步是讓學(xué)生明確自己要“說(shuō)什么”，先在頭腦中理順一個(gè)說(shuō)話的大致思路，要有針對(duì)性地說(shuō)，要言之有物。第二步是讓學(xué)生明確自己要“怎么說(shuō)”，也就是讓學(xué)生理清一個(gè)大致思路，要說(shuō)清楚什么時(shí)間、什么人物、做了什么事情。然后說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。第三步是讓學(xué)生明確自己要“說(shuō)清楚”，要用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)清楚事件。

例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過(guò)河》的口語(yǔ)交際中，文中課后題要求學(xué)生能夠運(yùn)用“馬棚”“愿意”“磨坊”“馱”“擋住”“為難”“突然”“攔住”“吃驚”“難為情”“動(dòng)腦筋”“小心”等詞語(yǔ)講述“小馬過(guò)河”的故事。在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，我將學(xué)生分為幾個(gè)合作探究小組，然后讓他們進(jìn)行小組故事交流，在交流過(guò)程中教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。在初步完成小組的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，有的學(xué)生在口語(yǔ)交際的時(shí)候過(guò)于依賴課本，從課本中的語(yǔ)言入手，進(jìn)行句子的整理和思路的整理。為此，我在指導(dǎo)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要求學(xué)生在明確“說(shuō)什么”的基礎(chǔ)上理清“怎么說(shuō)”，然后用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言完成故事的敘述。這個(gè)過(guò)程既考查學(xué)生的布局謀篇能力，更是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、捕捉生活，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”。低年級(jí)學(xué)生對(duì)外面的世界充滿了好奇，他們會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，但口語(yǔ)交際是基于一定語(yǔ)言規(guī)范的表達(dá)，它以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，但又高于生活。這就要求教師能夠抓住口語(yǔ)交際與生活的融合因素，巧妙地將學(xué)生感興趣的生活元素引入課堂，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸圍繞某一個(gè)話題展開(kāi)有效的表達(dá)。由于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)較為有限，教師要通過(guò)挖掘?qū)W生感興趣的生活話題，并搭建積極討論的交流氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，最終獲得較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，二年級(jí)第三冊(cè)口語(yǔ)交際之《有趣的動(dòng)物》，動(dòng)物對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但要讓二年級(jí)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出動(dòng)物的有趣都比較困難，不少學(xué)生的思維中會(huì)有各種動(dòng)物的印象，但怎樣說(shuō)出有趣點(diǎn)卻比較困難。口語(yǔ)交際的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要先讓學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，才能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行表達(dá)。為此，教師可以利用課余時(shí)間搜集學(xué)生熟悉的小動(dòng)物圖片，從而極大地拓展了生活素材的來(lái)源。當(dāng)學(xué)生看到家中熟悉的小動(dòng)物時(shí)，他們的表達(dá)欲望就上來(lái)了。在前期的語(yǔ)言交流中，教師并不過(guò)多地限制學(xué)生的表達(dá)和想法，而是由學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，但教師要注意傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的不規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行糾正，使學(xué)生在交流中掌握正確的表達(dá)方式。接著，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生意識(shí)到如何抓住主題進(jìn)行交流，課堂上由自由表達(dá)逐漸過(guò)渡到規(guī)范表達(dá)。由于教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在課堂之初的表達(dá)欲望和興趣并不會(huì)因?yàn)殡y度增加而減弱，相反會(huì)產(chǎn)生想要表達(dá)得更好的欲望，從而將課堂交流推向高潮。

總之，口語(yǔ)交際是學(xué)生最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，教師要立足于新課標(biāo)提出的強(qiáng)化學(xué)生在交際活動(dòng)中傾聽(tīng)、表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)要求，把握學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語(yǔ)言的基礎(chǔ)時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期，將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提升作為教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，并將其滲透到課堂教育教學(xué)中，在構(gòu)建生本課堂的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱振超.關(guān)注訓(xùn)練，提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].江蘇教育，2012，（34）.

[2]李花.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)效策略[J].華夏教師，2014，（01）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）