李冬艷

[摘要]在小學(xué)低年級的口語交際能力培養(yǎng)中，教師要立足于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教師在明確其口語交際能力較低、水平較低的基本情況下，在生本課堂的教學(xué)和平時的生活、學(xué)習(xí)實踐中要強化學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉。讓學(xué)生在有話敢說的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有話能說、有話會說，實現(xiàn)學(xué)生的“我口言我心”，讓學(xué)生在“說”中盡情表達自己的思想，讓語文學(xué)習(xí)充滿生機與活力。

[關(guān)鍵詞]低年級;口語交際;培養(yǎng)策略

低年級口語交際能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何在閱讀中提煉，在寫作中升華，在讀寫的鍛煉中融入口語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉，是強化學(xué)生遣詞造句能力和言語表達能力的重要基礎(chǔ)。

一、凸顯興趣，讓學(xué)生敢說

“興趣是最好的老師?！币獙崿F(xiàn)低年級學(xué)生的口語交際能力的鍛煉和提升，首先必須讓學(xué)生燃起對口語交際表達能力的興趣，在興趣的驅(qū)使下，讓學(xué)生勇敢地表達自己的思想和看法。特別是在教學(xué)過程中，由于低年級學(xué)生的知識水平有限，他們習(xí)慣于在課堂學(xué)習(xí)中被動地接受和努力地學(xué)習(xí)知識，而口語交際能力也因此存在著停滯不前的問題。為此，在教育教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)各種機會，圍繞學(xué)生的興趣點出發(fā)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，在學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的同時，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的意見。

例如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》的過程中，對于課后習(xí)題中的“美好的禮物”是什么？生活中還有什么是美好的禮物？通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課文內(nèi)容，從故事中明確這“美好的禮物”是長頸鹿送給鼴鼠的一袋花籽，鼴鼠不知道袋子里是什么就去問松鼠太太。因為布袋漏了，花籽灑在了通往松鼠太太的路上，于是在第二年春天這一路上鮮花盛開，路邊居住的刺猬太太和狐貍太太看到鮮花后都說“多美?。　薄罢婷腊?！”。故事的敘述過程也是學(xué)生口語表達的過程，然后教師進行適時指導(dǎo)，讓學(xué)生接著思考，這個“美好的禮物”是什么？學(xué)生回答是一袋花籽。為什么說它是美好的禮物呢？請同學(xué)們試想一下，如果花籽沒有漏掉，只是種在了鼴鼠家門口，還能像現(xiàn)在這樣美好嗎？圖片展示鮮花開在鼴鼠家門前的情景，然后對比課文中鮮花開滿小路的圖片，讓學(xué)生在對比中說出自己的感受和體會。

學(xué)生在觀察生動形象的圖片時興趣被進一步激發(fā)出來，他們躍躍欲試，表達自己的看法。整個口語交際過程開展的比較順利，有的學(xué)生提出：鮮花開在鼴鼠的門前，只有他經(jīng)?？吹矫利惖孽r花，而鮮花開在小路上，大家都可以看到鮮花，一個人的快樂和很多人的快樂相比，這個禮物顯得更加美好。接著，學(xué)生在口語表達自己生活中收到的美好的禮物的過程中，不僅能說出禮物外觀的美好或者是用途的美好、性能的美好，更要引導(dǎo)學(xué)生從美好的禮物中感受到送禮物的人對自己的疼愛和關(guān)心，教育學(xué)生要用一顆善良的心去感受生活，去創(chuàng)造生活，還要用一顆感恩的心去回報生活，那樣禮物才會更加美好，生活也會更加美好。

二、融入情境，讓學(xué)生樂說

在低年級學(xué)生的口語交際練習(xí)中，教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)和及時的引導(dǎo)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生在聆聽和觀賞中產(chǎn)生豐富的情感體驗，讓學(xué)生在敢說的基礎(chǔ)上能夠優(yōu)化可說，能樂于表述自己的思想和看法。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以依據(jù)實際情況采用不同的方式方法，有時候可以根據(jù)課文內(nèi)容或者表達實際進行實物演示，有時候可以依托多媒體技術(shù)手段進行圖片展示或者音樂的播放，有時候可以通過游戲的方式讓學(xué)生在角色扮演中充分感受到人物的語言和思想，為深化文章內(nèi)容的理解和感悟奠定基礎(chǔ)。在情境的創(chuàng)設(shè)中，更容易讓學(xué)生獲得身臨其境的真實體驗，在這種視覺、聽覺或者感官、實踐的體驗中，讓學(xué)生樂于表達自己的思想情感，口語交際能力得到了有效鍛煉。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊的《一匹出色的馬》的教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的結(jié)尾：妹妹高興地跨上“馬”，蹦蹦跳跳地奔向前去，從中體會到這匹出色的“馬”給妹妹帶來的力量和快樂。接著，在口語交際練習(xí)中，教師讓學(xué)生說一說，自己以前有沒有騎過這樣一匹出色的“馬”，說說自己的故事。學(xué)生在講故事中表達了對于童年生活的美好回憶和深深的留戀，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簭闹懈惺艿降目鞓?，同學(xué)們爭先恐后地表達自己的意見和看法，其他同學(xué)也進行了及時地補充和有效地參與。在情景教學(xué)中，我將這匹出色的“馬”帶到了草原、帶到了森林、帶到了小溪邊，讓學(xué)生根據(jù)圖片和音樂，將自己置身其中，說說自己與這匹出色的“馬”的故事，同學(xué)們紛紛展開想象，依據(jù)自己的旅游經(jīng)驗，和對于這匹“馬”的真實了解，盡情地講述著屬于自己的故事。

三、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會說

寫作是不斷學(xué)習(xí)和模仿的過程，口語交際能力也是不斷磨練、不斷發(fā)展的過程。在低年級口語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉的過程中，教師要強化方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在敢說、樂說的基礎(chǔ)上能說、會說，要言之有理、言之有據(jù)、言之有物，不說空洞的話，不做無病呻吟，要用真情說真話，要實現(xiàn)我口言我心。小學(xué)語文低年級口語交際能力的訓(xùn)練在方法指導(dǎo)上分為“三步走”：第一步是讓學(xué)生明確自己要“說什么”，先在頭腦中理順一個說話的大致思路，要有針對性地說，要言之有物。第二步是讓學(xué)生明確自己要“怎么說”，也就是讓學(xué)生理清一個大致思路，要說清楚什么時間、什么人物、做了什么事情。然后說清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。第三步是讓學(xué)生明確自己要“說清楚”，要用最簡潔的語言表達清楚事件。

例如，在部編版小學(xué)二年級語文下冊《小馬過河》的口語交際中，文中課后題要求學(xué)生能夠運用“馬棚”“愿意”“磨坊”“馱”“擋住”“為難”“突然”“攔住”“吃驚”“難為情”“動腦筋”“小心”等詞語講述“小馬過河”的故事。在口語交際的訓(xùn)練中，我將學(xué)生分為幾個合作探究小組，然后讓他們進行小組故事交流，在交流過程中教師進行適時指導(dǎo)。在初步完成小組的口語交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，有的學(xué)生在口語交際的時候過于依賴課本，從課本中的語言入手，進行句子的整理和思路的整理。為此，我在指導(dǎo)過程中，強化學(xué)生的獨立思考能力，要求學(xué)生在明確“說什么”的基礎(chǔ)上理清“怎么說”，然后用簡單的語言完成故事的敘述。這個過程既考查學(xué)生的布局謀篇能力，更是鍛煉學(xué)生口語交際和語言表達能力。

四、捕捉生活，讓學(xué)生愛說

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。低年級學(xué)生對外面的世界充滿了好奇，他們會產(chǎn)生各種各樣的想法，但口語交際是基于一定語言規(guī)范的表達，它以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，但又高于生活。這就要求教師能夠抓住口語交際與生活的融合因素，巧妙地將學(xué)生感興趣的生活元素引入課堂，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，并在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸圍繞某一個話題展開有效的表達。由于低年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)較為有限，教師要通過挖掘?qū)W生感興趣的生活話題，并搭建積極討論的交流氛圍，以此促進學(xué)生想說、愛說，最終獲得較強的語言表達能力。

例如，二年級第三冊口語交際之《有趣的動物》，動物對于二年級學(xué)生來說并不陌生，但要讓二年級學(xué)生用自己的語言說出動物的有趣都比較困難，不少學(xué)生的思維中會有各種動物的印象，但怎樣說出有趣點卻比較困難?？谡Z交際的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，要先讓學(xué)生想說、會說，才能夠幫助學(xué)生更好地進行表達。為此，教師可以利用課余時間搜集學(xué)生熟悉的小動物圖片，從而極大地拓展了生活素材的來源。當學(xué)生看到家中熟悉的小動物時，他們的表達欲望就上來了。在前期的語言交流中，教師并不過多地限制學(xué)生的表達和想法，而是由學(xué)生進行自由表達，但教師要注意傾聽，對學(xué)生的不規(guī)范語言進行糾正，使學(xué)生在交流中掌握正確的表達方式。接著，教師根據(jù)學(xué)生的語言交流進行點評，通過點評讓學(xué)生意識到如何抓住主題進行交流，課堂上由自由表達逐漸過渡到規(guī)范表達。由于教師引導(dǎo)得當，學(xué)生在課堂之初的表達欲望和興趣并不會因為難度增加而減弱，相反會產(chǎn)生想要表達得更好的欲望，從而將課堂交流推向高潮。

總之，口語交際是學(xué)生最基本的社會實踐活動能力，教師要立足于新課標提出的強化學(xué)生在交際活動中傾聽、表達和交流能力的培養(yǎng)要求，把握學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的基礎(chǔ)時期和關(guān)鍵時期，將口語交際能力的培養(yǎng)和提升作為教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，并將其滲透到課堂教育教學(xué)中，在構(gòu)建生本課堂的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的口語交際能力，從而推進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱振超.關(guān)注訓(xùn)練，提高低年級學(xué)生的口語交際能力[J].江蘇教育，2012，（34）.

[2]李花.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略[J].華夏教師，2014，（01）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）