肖加麗

摘 要：新課標(biāo)要求語文閱讀教學(xué)中，要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)閱讀課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)及語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極作用。因此，本文通過考察語文教學(xué)中閱讀現(xiàn)狀，希望改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，以此提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

閱讀在小學(xué)階段對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要意義。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，建立正確的三觀十分重要。語文閱讀能力的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)其情感的表達(dá)，文學(xué)思想的建立，豐富學(xué)生的文學(xué)情感體驗。因此，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀對引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，提高其語文綜合素養(yǎng)有著不可忽視的作用。

一、 小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

（一） 由于小學(xué)孩子剛步入小學(xué)，紀(jì)律性較弱，部分孩子還不能很好地控制自己的行為，對課外閱讀認(rèn)知不足，簡單地認(rèn)為閱讀課枯燥無味，進(jìn)一步影響語文后續(xù)階段的識字、認(rèn)字教學(xué)。部分小學(xué)生在閱讀時，不求甚解，往往傾向于圖畫式閱讀，對簡單的文字閱讀缺乏正確認(rèn)識。

（二） 目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中教師授課方式枯燥，教學(xué)方式單一，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng);教師忽略學(xué)生需求，統(tǒng)一授課、刻板教學(xué)，這使得小學(xué)生對課外閱讀的興趣越來越淡薄，這也是當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)面臨的一大問題。教師授課方式枯燥，教學(xué)方式單一，使越來越多的學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生厭惡感，這不利于學(xué)生自身語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師對學(xué)生缺乏同理心，師生間溝通不暢，造成師生之間的隔閡越來越大，當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中迫切需要將這些問題解決。另外，小學(xué)生年齡尚小，生性活潑好動，比較貪玩，教師缺乏有效的方式引導(dǎo)閱讀，不能創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境。

（三） 教學(xué)實踐過程中側(cè)重于知識傳授，忽略學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，很少給學(xué)生留出充裕的閱讀時間，取而代之的是頻繁的提問，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究精神沒有得到發(fā)展，背離了素質(zhì)教育的初衷。

二、 利用語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一） 語文核心素養(yǎng)的含義

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括以下四個方面：

一是指學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)的同時，逐步形成的相關(guān)核心素養(yǎng)理念;二是通過語文的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生人文思想和語文綜合素養(yǎng);三是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出問題，獲取信息并處理信息，交流合作，最終得出結(jié)論的能力;四是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注科學(xué)的本質(zhì)，樹立正確的人生觀與價值觀，提升社會責(zé)任感與使命感。

21世紀(jì)背景下，社會對綜合型人才的要求越來越高，社會需求引導(dǎo)了教育發(fā)展，使得語文核心素養(yǎng)教育成為小學(xué)教學(xué)的一個重點。語文綜合思維意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要意義。因此通過語文閱讀學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)探究能力，完善其語文綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生獨立創(chuàng)新思考的習(xí)慣。因而利用語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德水平，促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，進(jìn)而推動其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（二） 能夠幫助學(xué)生形成正確的語文價值觀

與成年人相比，小學(xué)生的人生觀、價值觀等還與要進(jìn)行合適的引導(dǎo)，小學(xué)階段的教育無疑是引導(dǎo)其形成正確人生觀的重要階段。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要注重對小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過合理的閱讀教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識語文閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而為其后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（三） 能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

新時代下，社會對綜合型人才的要求越來越高，社會需求引導(dǎo)了教育發(fā)展，使得綜合素質(zhì)教育成為教學(xué)的一個重點。語文具備極強的綜合性，其綜合能力、語文思維的培養(yǎng)都體現(xiàn)著語文具備極強的思維認(rèn)知能力，對學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要意義。通過語文閱讀學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生語文理解能力，提高學(xué)生語文認(rèn)知水平、鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生樹立正確的三觀意識。因而利用語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德水平，促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，進(jìn)而推動其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一） 以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生交流溝通

目前多數(shù)小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，還是以教師主體，而不是學(xué)生為主體，這樣就造成本末倒置的現(xiàn)象，降低了課堂活躍度，不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，語文閱讀教育中，教師不僅是教會學(xué)生怎樣閱讀，還應(yīng)以興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師要善于傾聽學(xué)生的心理需求，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)與學(xué)生心理需求之間的關(guān)系。一方面通過自我調(diào)整，能夠緩解教師工作中遇到的壓力，保證教師身心健康，這樣才能夠有著良好的精神投入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作之中。在業(yè)余時間盡量多和學(xué)生進(jìn)行交談，這樣也能夠提高學(xué)生對老師的信任程度，愿意把心里話和老師分享，以此促進(jìn)班級管理，提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的順利開展。

（二） 提高學(xué)生主動閱讀興趣

興趣是驅(qū)動學(xué)生自主閱讀的內(nèi)在動力，良好閱讀習(xí)慣的形成不是一蹴而就，往往需要教師耐心的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)興趣，長此以往學(xué)生的閱讀水平會漸進(jìn)性地提升。小學(xué)生年齡小，性格普遍較為活潑，缺乏自我管理能力，注意力易被分散，對語文閱讀熱情持續(xù)時間短，小學(xué)生對語文閱讀興趣難以持久，提高小學(xué)生的閱讀耐力，獲取文化知識的給養(yǎng)，有助于小學(xué)生的性格塑造。

教師可以通過自身豐富的語文素養(yǎng)可以讓語文閱讀課堂變得充滿活力，提高課堂教學(xué)效率，使小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)變得更加和諧輕松，只有當(dāng)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)充滿了興趣，他們才會愿意自主、自愿去探索。在語文閱讀課堂中，教師可以圍繞一些歷史典故進(jìn)行了課堂延伸拓展環(huán)節(jié)，開展基于名著的閱讀、寫作、賞析等實踐活動，讓學(xué)生暢游在書籍知識的海洋中，更好地理解書中的知識及內(nèi)涵，完善自我語文知識素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)探究能力、完成課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀課堂延伸拓展中提高語文實踐能力和核心素養(yǎng)，順利提高語文閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

（三） 利用教師人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀

新時代素質(zhì)教育要求在教育學(xué)生時必須將學(xué)生看作是獨立的人、發(fā)展的人。由于小學(xué)生處于發(fā)育期沒有完全建立人生觀、價值觀、世界觀，因此教師在教學(xué)時應(yīng)注意小學(xué)生語文閱讀的引導(dǎo)，用自身獨特的人格魅力感染學(xué)生、陶冶學(xué)生，以社會主義核心價值觀為引導(dǎo)，通過語文閱讀提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀興趣的培養(yǎng)離不開老師的指引和教導(dǎo)，需要教師在教學(xué)過程中擅于旁征博引，營造輕松的閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免出現(xiàn)尷尬的課堂氛圍，從而充分調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的成長特點，不斷調(diào)整教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在語文教學(xué)過程中充分運用好教學(xué)載體和方法將核心素養(yǎng)教育落實到位，努力培養(yǎng)出人格健全、品德高尚、樂于奉獻(xiàn)、擁有正確人生觀和價值觀等對社會和國家有益的復(fù)合型人才，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（四） 適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

教師作為學(xué)生的引路者培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力是課堂教學(xué)的一項重要責(zé)任。新課標(biāo)中小學(xué)語文教學(xué)大綱對閱讀教學(xué)提出明確要求：培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，有助于提高學(xué)生語文閱讀思維，在實際教學(xué)中選擇難度合適的課文，根據(jù)學(xué)生理解能力因材施教;有助于學(xué)生理解書本內(nèi)容，領(lǐng)悟文章表達(dá)方法，體會作者思想感情，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。小學(xué)生的語文閱讀指導(dǎo)，應(yīng)以培養(yǎng)閱讀興趣為主，能用流利的普通話朗讀課文。教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)運用知識，獨立思考能力。

因此教師可以通過課堂活動來正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率還應(yīng)以興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維的培養(yǎng)要積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過小組討論、學(xué)生分組，自由回答等形式，這些都能充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行互動和相互啟發(fā)，并能找到共同的情感和各自獨特的閱讀課堂學(xué)習(xí)體驗，最終激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)靈感和激情。當(dāng)學(xué)生感覺到語文閱讀學(xué)習(xí)不再枯燥時，他們便能漸漸發(fā)現(xiàn)語文閱讀中蘊藏的樂趣，從而更加積極地去學(xué)習(xí)，自愿去探索。如果學(xué)生對語文閱讀沒有興趣，而教師還在不斷逼迫其去學(xué)習(xí)，這就會降低教學(xué)效果，甚至還會引起學(xué)生的厭學(xué)心理。

（五） 以讀促寫，加深感悟?qū)W會應(yīng)用

語文教學(xué)的規(guī)律最注重讀寫結(jié)合，讀寫之間有密不可分的聯(lián)系，讀可以豐富學(xué)生的詞匯量提高思維能力，為寫作創(chuàng)造扎實的基礎(chǔ);寫又能提高讀書的積極性，加強學(xué)生對書本的理解，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀寫結(jié)合，善于總結(jié)歸納，才能提高學(xué)生閱讀水平。在閱讀學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生借助拼音，圈畫、識別生僻字，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話有感情地朗讀文章，整體感知文章，以閱讀為載體促進(jìn)識字教學(xué)，從而加強語文學(xué)習(xí)。

（六） 通過閱讀反饋評價，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

科學(xué)合理反饋評價機制，可以提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂評估是對課堂教學(xué)情況，對自己或他人學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行的總結(jié)性反饋。閱讀學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文教師應(yīng)對不同學(xué)生及時給予學(xué)習(xí)評價和適時鼓勵和肯定。定期對小組活動進(jìn)行評價和反思是非常重要的一個環(huán)節(jié)。小組自評是小組成員共同完成的反思活動，可以是對小組中做得好的部分的肯定或?qū)ψ龅貌缓玫牟糠值母恼?，也可以是對小組成員的肯定或者提出改進(jìn)的意見。讓所有學(xué)生在自我評估和相互評估中彼此進(jìn)行交流和相互反思，使學(xué)生在反饋評價中提高語文人文思想與核心素養(yǎng)，以便在體驗過程中獲得成功的樂趣。這樣才能使學(xué)生的溝通交流更有效、小組成員的信任更穩(wěn)固、能更好地解決組員之間的問題。

四、 結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀培養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力、活躍學(xué)生思維有著重要的作用，一定程度上決定了學(xué)生在閱讀的道路上能夠走多遠(yuǎn)。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教師需深入合理把握教材，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性和積極性，通過科學(xué)的教學(xué)方法，為課堂注入趣味元素，提高學(xué)生閱讀效率，幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)效果。教師要轉(zhuǎn)變思想，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，積極調(diào)動起學(xué)生閱讀的動力，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效率，從而提高語文閱讀實效性。

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