汪黎明

摘 要：文言文教學(xué)對初中語文教學(xué)而言占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個重要途徑。然而目前初中文言文教學(xué)一直存在許多問題，嚴(yán)重影響文言文教學(xué)的最終成果。為了突破初中文言文教學(xué)困境，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的作用，樹立明確的教學(xué)目的，增強課堂的趣味性，提高初中文言文教學(xué)的最終效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;文言文教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在初中語文教學(xué)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展。在文言文教學(xué)中教師提高自身的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進初中文言文教學(xué)更好發(fā)展。

一、 文言文教學(xué)中存在的問題

（一） 教學(xué)目標(biāo)模糊不清，缺少能力訓(xùn)練

在初中文言文教學(xué)中，大部分語文教師將提高語言運用能力作為教學(xué)的首要目標(biāo)，過于重視課下注釋和文章大意，字字翻譯，句句落實，在串講的過程中穿插語法知識的講解。這樣一來，文言文學(xué)習(xí)變成了文言文知識和語法知識的學(xué)習(xí)，過程十分平淡無趣，抑或者是教師在教學(xué)中過于重視人文性的教育，在沒有使學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上開始分析文章的文化內(nèi)涵、情感態(tài)度等等，由于脫離文本理解基礎(chǔ)上的分析，無法引起情感上的共通。而且在教學(xué)中，教師往往會疏忽培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只是一味將文言文中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象和文學(xué)常識等灌輸給學(xué)生，而實際上學(xué)生只得到了最終的理論，本身的閱讀賞析能力和思維能力得不到提升。教師在授課過程中應(yīng)該對學(xué)生各個方面的能力進行培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（二） 教學(xué)內(nèi)容單薄寬泛，過于指向考試

就目前情況而言，許多語文教師并沒有將文言文作為作品去賞析，而是將其作為考試的工具，考試的內(nèi)容是什么教師在授課時便講什么。在這樣的情況下文言文教學(xué)難免會以考試內(nèi)容為主，有時只孤立地講一些語法，而不是放在某個特定的語句中詳細講解。為了應(yīng)付考試，教師在教學(xué)時內(nèi)容過于碎片化，有時候教師在課堂上把大量的時間用來擴充與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不太相關(guān)的知識，尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師話大量時間來進行背景介紹或者課外知識的延伸，大大壓縮了本節(jié)課重點內(nèi)容所占用的課時時間，學(xué)生對于文言文重點內(nèi)容把握程度不高。教學(xué)內(nèi)容單薄則是指文言文教學(xué)內(nèi)容的淺顯，在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的主要是理解重點字詞和文章大意，使得教學(xué)內(nèi)容過于呆板，文言文所蘊含的其他層面的知識學(xué)生根本接觸不到。

（三） 教學(xué)方法使用不當(dāng)，產(chǎn)生厭學(xué)心理

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分初中學(xué)生不喜歡文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生都覺得文言文枯燥難懂語法知識復(fù)雜，還有一部分則認(rèn)為文言文背誦內(nèi)容過多，文言文學(xué)習(xí)就是為了提高語文學(xué)習(xí)成績，對于文言文學(xué)習(xí)本身缺乏興趣。中學(xué)語文教師為此尋找了許多文言文教學(xué)方法，可是正是因為教學(xué)方法過多，使人眼花繚亂，而且在使用過程中并沒有考慮到具體教學(xué)內(nèi)容之間的差別，教學(xué)方法的使用十分混亂，有些教師為了追求教學(xué)方法的新異，而使教學(xué)內(nèi)容浮于表面而達不到真正的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中不重視學(xué)生在課堂上的主體性，學(xué)生的主體作用根本得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提升和自主學(xué)習(xí)能力，也容易傷害學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，從而對文言文學(xué)習(xí)失去興趣。

二、 改善文言文教學(xué)的方法

（一） 教師提高文言文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的文言文素養(yǎng)在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以教師想要改變目前初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，想要將文言文講得透徹有趣，教師本身就要有深厚的文言文功底，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師增強對文言文相關(guān)書籍的閱讀量，懂得文言文涉獵的關(guān)于歷史文化、風(fēng)俗等等傳統(tǒng)文化知識，增強教師的文言文功底，在課堂上更好地展開文言文教學(xué)，以教師為主體進行文化傳遞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《答謝中書書》一課時，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，充分了解作者的生長經(jīng)歷和寫作背景，明白“書”這一題材，并且準(zhǔn)備例子向?qū)W生說明。教師在教學(xué)過程中利用一些歷史故事穿插講述作者的寫作背景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行朗讀，利用多媒體技術(shù)展示優(yōu)美的山水圖，配樂朗讀，讓學(xué)生逐步掌握字音和節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生口頭翻譯文章，畫出疑難句子，幫助學(xué)生進一步講解翻譯。讓學(xué)生掌握駢體文的特點，通過對文章的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會從總體上賞析文章中所蘊含的意境，學(xué)習(xí)作者描寫山川美景時所用的寫作方法，掌握作者陶弘景所說的山川之美，究竟美在哪里？學(xué)會運用文章中較為出名的句子和詞語，掌握各種標(biāo)點符號的用法，體會文章用詞的精妙程度。通過對文章的學(xué)習(xí)，教師利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生通過畫面的展示更好地理解文章作者的心情，學(xué)會與自然美景相處。教師利用本身的文化積累，向?qū)W生講述陶弘景的歷史故事，將這些故事與文章本身聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（二） 增強課堂教學(xué)趣味性，創(chuàng)新誦讀方法使用

對于中學(xué)生而言，文言文課堂較為枯燥，所以教師應(yīng)該嘗試不同的方法增強課堂教學(xué)的趣味性，在文言文教學(xué)中穿插一些與文章相關(guān)的歷史故事，豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，增強課堂教學(xué)的趣味性。誦讀法是文言文教學(xué)中一種不可或缺的教學(xué)手段，在核心素養(yǎng)視域下，誦讀教學(xué)也越來越受到重視。誦讀教學(xué)不僅增強了師生之間的關(guān)系，豐富課堂教學(xué)的趣味性，通過誦讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深對文言文的理解，把握文章中的思想感情。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《馬說》一課時，教師可以首先隨機抽查學(xué)生朗讀情況，朗讀完畢之后讓師生共同點評，指出學(xué)生朗讀中的不當(dāng)之處。對學(xué)生加強朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語感。教師在進行教學(xué)時可以首先向?qū)W生介紹文章作者韓愈的寫作背景和問題簡介，引導(dǎo)學(xué)生掌握“說”這一文體的精髓，體會作者的寓意。教師利用朗讀教學(xué)，利用多媒體配樂朗讀全文，了解文章的全文大意。而后以小組為單位，互讀課文，對照文章中的注釋，提出問題，做好標(biāo)記。在進行教學(xué)時，讓學(xué)生一小段一小段的朗讀，在朗讀過后由學(xué)生提出自己不懂的問題，一一解答，解決文章中的重點，引導(dǎo)學(xué)生思考觀察文章中“伯樂和千里馬兩者之間的關(guān)系如何？如果沒有伯樂，千里馬最終會得到什么樣的結(jié)果？作者說伯樂不常有的原因又是什么？千里馬的才能為什么會被埋沒？作者又是怎樣對食馬者發(fā)出痛斥的？”等等這一系列的問題教師帶領(lǐng)學(xué)生將一個個問題解答，概括文章中每一個自然段的內(nèi)容，點明文章的主旨。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知作者的態(tài)度和想要表達的情感，了解作者的寫作手法，理解文章結(jié)構(gòu)。從文章的結(jié)構(gòu)入手更加深入地解讀文章的寓意。讓學(xué)生通過朗讀理解“文章連用了十一個‘不字，表達了什么樣的情感？”最后通過文章的延伸，引導(dǎo)學(xué)生在文章學(xué)習(xí)結(jié)束時思考如果自己是千里馬，那么自己會怎么做？伯樂一定會是一個公正無私的人嗎？千里馬和伯樂之間的關(guān)系到底應(yīng)該怎樣才算是和睦呢？教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考中發(fā)揮本身的才能，激發(fā)語文課堂教學(xué)的有趣性，提高文言文教學(xué)的最終效果，改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

（三） 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納

文言文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)不同，除了課本中出現(xiàn)的注釋之外，在文言文中還是會遇到一些生僻的字詞和專有名詞等，導(dǎo)致學(xué)生不能完整理解文章內(nèi)容。因此在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注意對文言文知識的積累，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過平常對文言文知識的積累和總結(jié)歸納，形成一定的閱讀能力，培養(yǎng)良好的文言語感，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，文化素養(yǎng)得到進一步的提升。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《河中石獸》一課時，教師利用情景教學(xué)的方式導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，了解紀(jì)曉嵐的生平經(jīng)歷和“四庫全書”。教師在進行教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生將文章中的字詞和特定句型記憶下來作為積累，培養(yǎng)學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生在進行文言文學(xué)習(xí)時的課前準(zhǔn)備效率。引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的重點生字生詞以及文章作者的經(jīng)歷作品等等，理解實踐出真知的重要性，逐步養(yǎng)成注重實踐調(diào)查得出結(jié)論的習(xí)慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現(xiàn)。通過朗讀學(xué)會正確的斷句，將文章中重點和難點勾畫出來，在小組中進行討論。理解文章中的主要問題，概括文章描寫的尋找石獸的方法和結(jié)果，了解“為什么前三種方法是錯的，只有老兵的方法是對的？分析寺僧，講學(xué)家和老河兵的性格分別是什么？文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？故事說明了什么道理？文章中寫到了兩次笑，應(yīng)該怎么理解其中的意味的？課文闡述的事理對我們平時的學(xué)習(xí)生活有什么樣的啟示？”通過對文章的整體學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生解答文章中所出現(xiàn)的問題。而后將文章中出現(xiàn)的古今異義詞“蓋，但，閱，并”等詞，一詞多義“去，為”等詞以及通假字和詞性活用等文言文語法知識積累到自己筆記本中，進行集中的整理，加深對這些文言文知識的印象?？偨Y(jié)和歸納文章的主旨中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過一次次的積累，加深對文言文知識的理解，學(xué)會運用，提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，促進初中文言文教學(xué)更好發(fā)展。

總而言之，文言文無論在何時都是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)中的難點。而當(dāng)下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也是教育學(xué)者研究的熱點。初中作為文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常重要的關(guān)系和作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)先進的教育理念，將這些教育理念落實到教學(xué)工作中，促進自身教學(xué)能力的提升和學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

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