付雋

摘 要：近年來，情境教學模式在教育教學中的應用越來越廣泛，并且在各科的教學中都發(fā)揮著不可替代的作用。在小學語文教學中創(chuàng)設情境教育模式，能夠顯著地提升語文課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生在學習過程中感受到語文學習的價值與魅力。那么，如何在小學語文教學中創(chuàng)建有效的情境，是廣大小學語文教師需要深入思考的一個問題。本文筆者首先分析了小學語文情境教學的概念及特點，其次論述了小學語文情境教學的意義，并在此基礎上提出了小學語文情境教育模式的構(gòu)建策略。

關鍵詞：小學語文;情境教育模式;意義;構(gòu)建

“教育要面向全體學生”這一理念隨著課程改革的不斷深入，已經(jīng)深深根植于每一個教師的心中，情境教學就是對這一理念最好的詮釋。建構(gòu)主義認為知識是主動生成的，而不是靠被動學習獲得的。語文作為小學的基礎性學科，在培養(yǎng)學生語言知識能力與情感思維等方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，受制于傳統(tǒng)教學理念和方式的滯后，目前小學語文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，集中反映在學生的主體地位得不到實現(xiàn)，一方面學生對語文學習就缺乏必要的興趣，語文學習的積極性就不是很高;另一方面，在被動學習狀態(tài)下，學生的思維達不到一個最佳的狀態(tài)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識都得到了一定程度的抑制。那么，為了提高小學語文教學的效率，需要為學生創(chuàng)建生動、形象的教學情境，能夠讓學生有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而讓學生主動地參與到語文學習當中來。

一、 小學語文情境教學概念及特點分析

情境境教學，指的是以教學活動為基礎，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設出形象、具體的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，從而達到教學目標一種教學方法。情境教育理論最早始于美國教育學家杜威，他在《我們怎樣思維》一書中曾提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”。其實，早在古希臘，偉大的哲學家蘇格拉底就獨創(chuàng)了“產(chǎn)婆術”的教育方法，通過創(chuàng)設問題情境來引發(fā)學生主動學習和思考。啟蒙思想家盧梭在《愛彌兒》當中也常有情境教學的案例，他常常帶領愛彌兒去大自然中尋找學習樂趣和資源。情境教育模式，最早就是應用在語文教學當中，通過創(chuàng)設情境，能夠帶領學生們?nèi)谟谖谋?，深切感受到文本所賦予的外延和內(nèi)涵，從而促進“三維目標”更好地實現(xiàn)。

情境教學，有著獨特的教學視角與優(yōu)勢，它的教學特點主要有以下三點：其一，情真意切，教師通過創(chuàng)設生動的情境，能夠讓學生有身臨其境的感覺。其二，意境廣遠，教師根據(jù)學生的特點和文本特征創(chuàng)設的情境，能夠激發(fā)學生的想象力，給予學生充分想象和思考的空間。其三，蘊含理念，情境教學所創(chuàng)設的鮮明形象，融合了真摯的情感，挖掘了文本的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、 小學語文情境教學的意義

在小學語文教學中實施情境教學具有很多意義，首先，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣。興趣是最好的老師，也是學習的最大動力，小學生的求知欲和好奇心都比較強，新穎的事物和教學方法對學生有著很大的吸引力。其次，情境教學能夠提高課堂教學效率，情境教學模式相比于普通的教學方法，它的模式更加自由和開放，構(gòu)建了符合學生特點和文本特征的情境，能夠讓學生充分感受真切的情境，讓學生自由思考和想象，有助于學生更好地理解知識。最后，情境教學模式符合素質(zhì)教育的理念，能夠改變過去以教師為主導的課堂教學模式，構(gòu)建師生雙主體的教學模式，師生之間的互動與交流增強，能夠拉近師生之間的距離，從而形成一個和諧友愛的班集體。

三、 小學語文情境教育模式的構(gòu)建策略

（一） 創(chuàng)設游戲教學情境，激發(fā)學生學習興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生最好的老師，也是學習最大的動力。小學生的特點是活潑活動，天真可愛，游戲是他們最喜歡的活動形式，從兒童時期，學生就是在游戲的伴隨當中成長的，因此游戲與他們之間的距離很近。那么，如何找到游戲與小學語文教學的銜接點呢？實際上，小學語文教學當中許多地方都可以利用游戲活動來開展教學，比如猜字謎可以幫助學生識字、認字，而角色扮演可以幫助學生深入了解人物形象。因此，教師要善于在教學當中創(chuàng)設游戲化的情境，設計生動、有趣的教學活動，使學生能夠在游戲當中學習語文知識。

例如，在學習《貓》這一課時，教師就可以給學生創(chuàng)設游戲教學情境。首先，我給學生設計一個“猜一猜”的游戲，我對學生說：“它步調(diào)從容，頗像京劇里的凈角出場;吃飯時向來三眼一板，一絲不茍，而且還得有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。大家來猜一猜這個傲慢的小動物是什么呢？”由于學習了上節(jié)課的知識，大家都異口同聲地說出來是大白鵝。接著，我又給學生出了一個謎語“嘴邊胡子翹，說話喵喵喵，走路靜悄悄，捉鼠本領高?！睂W生根據(jù)小貓的形象特點也猜出了這個動物是小貓，這樣通過輕松詼諧的“猜一猜”游戲活動，使學生的學習興趣一下子高漲起來。此外，在拓展環(huán)節(jié)，我還讓學生參與了一個“你說我猜”的活動，活動形式是這樣的：一個學生背對黑板，另一個學生根據(jù)黑板當中的事物來進行描述或者表演，但是不能說出那個事物的任意一個字，看看學生能夠在三分鐘之內(nèi)猜對多少個詞語。

（二） 創(chuàng)設問題教學情境，促進學生積極思考

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}是教學最有價值的資源，思維通常都是圍繞問題展開的，并且思維的最終目的也是為了解決問題。在傳統(tǒng)的語文教學模式下，教師對問題教學情境的利用不足，一是教師并沒有給學生更多自主創(chuàng)設問題的機會，二是教師提出的問題多為陳述性、事實性問題，限制和束縛了學生的思維。因此，教師要重視問題教學情境的價值，在教學當中根據(jù)文本內(nèi)容和學生特征創(chuàng)設有意義的、具有啟發(fā)性的問題，能夠調(diào)動學生的探索和求知欲望，從而培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。

例如，在學習《為中華崛起而讀書》這一課時，首先我給學生設計了三個探究性的問題，讓學生帶著問題去預習：1. 為什么洋人軋死了中國人還洋洋得意？2. 為什么中國巡警沒有懲處洋人，反而把中國婦女訓斥了一通？3. 這三個故事哪一個讓周恩來印象深刻？課文中有哪幾段是對這件事的描述？設計了這三個問題之后，學生開始自主進行閱讀，爾后，我讓學生分組進行討論，課堂氣氛變得十分熱烈，學生也通過探究獲得了問題的答案，并且鍛煉了學生的思維和啟發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。此外，我還讓學生針對課文自主設計問題，并且讓學生之間相互辯論和質(zhì)詢，通過這樣的方式使學生對課文內(nèi)容有了更加深刻的理解，比如班級當中有的問題提出了這樣一個問題“如何處理個人與國家之間的關系”，這個問題一經(jīng)拋出，就收獲了很大的反響，學生紛紛討論起來，通過討論學生對個人與國家之間的關系有了一個更明晰的了解。

（三） 創(chuàng)設直觀教學情境，豐富課堂教學內(nèi)容

現(xiàn)如今，隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，多媒體技術教學手段開始被廣泛應用于課堂教學中。它集豐富圖像、動態(tài)畫面、悅耳聲音于一身，可以使語文教材上的文本內(nèi)容以直觀化、形象化、具體化的方式呈現(xiàn)出來，學生可以通過觀看畫面、聆聽聲音、感知色彩，對文本內(nèi)涵進行深刻理解與認識，從而順利進入文中情境，對文章的思想情感進行深入理解和感知。教師在利用多媒體創(chuàng)設情境時一定要注意使所設情境與課文內(nèi)容有效地銜接，同時有一定的拓展延伸，這樣才可以使多媒體教學發(fā)揮最大的價值。

例如，在學習《記金華的雙龍洞》這篇課文時，就可以結(jié)合多媒體進行閱讀教學，這是一篇葉圣陶先生所寫的游記。首先我讓學生通讀一遍課文，然后利用多媒體給學生展示金華雙龍洞景觀的小視頻，先引起學生的興趣，使學生對雙龍洞的景觀有一個初步的了解。接著，為了讓學生更直觀地感受雙龍洞“孔隙”的特點，我又利用多媒體給學生展示幾張金龍洞洞口孔隙的圖片，學生看完以后對孔隙“窄而小”的特點一目了然。另外，我還利用多媒體啟發(fā)學生的思維，展示了“陡峭的華山”和“雄偉的長城”，讓學生仿照文中作者的表達對華山和長城進行簡短的描述。這樣一來，能夠提高學生的語言表達能力，讓學生對課文有了一個更深刻的了解，學生還在學習的過程中獲得了愉悅感，真正地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點。

（四） 創(chuàng)設實踐教學情境，提高學生綜合能力

陸游曾說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谡Z文教學中同樣也是如此，語文教學的目的不僅是為了讓學生掌握語文基本知識，還為了學生提高學生的綜合能力，讓學生在未來獲得更好的發(fā)展。當前，小學語文課堂教學比較局限，過分地注重理論知識的講授，與生活之間的聯(lián)系比較遠，脫離了實踐這一個有效的平臺，不僅使語文學習喪失了一些趣味，并且也影響了學生其他方面能力的發(fā)展。因此，教師要善于創(chuàng)設實踐教學情境，組織學生參與探究、實踐，提高學生的綜合能力。

例如，在學習《皇帝的新裝》這一課時，為了讓學生更深入地理解小說中的角色，我首先和學生一起進行改編劇本的工作，然后讓學生分成若干個小組，在小組內(nèi)部劃分角色，比如有的人扮演皇帝，有的人扮演那兩個“織工”，還有的人扮演那個憨厚的“老大臣”，在挑選完角色之后，又布置了相應的場景。之后，一場生動的表演就拉開了帷幕，有的學生將兩位騙子刻畫得惟妙惟肖，底下的觀眾也收獲了歡聲笑語。除此之外，我還組織學生參與戶外實踐活動，比如讓學生學習“景物描寫”時，教師就可以帶領學生去戶外觀察、實踐，然后根據(jù)自己的所見所聞來展開寫作。

總而言之，在小學語文教學中構(gòu)建情境教育模式，不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習語文知識，而且使學生在情境當中獲得了良好的學習體驗，促進了學生對知識的理解。作為小學語文教師，要在實踐中探索和創(chuàng)新情境教育模式，給學生創(chuàng)設生動、形象的教學情境，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，讓學生真正地熱愛語文學習。

參考文獻：

[1]曹艷.李吉林語文情境教育思想研究[D].四川師范大學，2008.

[2]焦占有.小學語文課堂情境教學應用探究[J].課程教育研究，2016（1）：55.

[3]顧維敏.情境教學在小學語文教學中的應用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（32）：51-52.

[4]尹芳.創(chuàng)設情境，優(yōu)化小學語文教學[J].學周刊，2019（26）：102.