廖麗美

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，既要關(guān)注到各種音樂體驗(yàn)、感受、認(rèn)知能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，又要考慮到各個(gè)年齡段獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)身心發(fā)展特點(diǎn)，融實(shí)踐性、音樂性、趣味性相結(jié)合。這要求我們?cè)诮虒W(xué)前要準(zhǔn)確定位、明確目標(biāo)，教學(xué)中構(gòu)思精妙、整合有度，不斷更新理念，提升自身教學(xué)“內(nèi)功”。

一、準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)

（一）課程目標(biāo)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版中義務(wù)教育階段音樂教育“總目標(biāo)”是“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展”，闡明了“情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能”三個(gè)維度方面的內(nèi)容。

（二）學(xué)段目標(biāo)

在新版音樂課標(biāo)的指引下，我們的小學(xué)音樂課經(jīng)歷了很大的改變。音樂教學(xué)不再是技能技巧訓(xùn)練的孤立存在，它涉及到演唱、演奏、識(shí)讀樂譜等、綜合表演等多個(gè)表現(xiàn)領(lǐng)域?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)2011版》對(duì)各個(gè)學(xué)段各個(gè)表現(xiàn)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有詳實(shí)而細(xì)致的要求。這些學(xué)段目標(biāo)是我們教學(xué)的指示牌，我們不妨把新課標(biāo)作為教學(xué)中最親密的伙伴和助手，常置手邊，常翻常思，釋疑解惑，必有所得。

（三）課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)目標(biāo)就是一堂課的教學(xué)目標(biāo)。美國行為主義心理學(xué)家馬杰認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是由三個(gè)部分組成“我要去哪里？”“我如何去哪里？”“我怎么判斷我已經(jīng)到了哪里？”顯然，“我要去哪里”討論的就是教學(xué)目標(biāo)制定的問題。教學(xué)目標(biāo)制定要以學(xué)生為主體的、指向性強(qiáng)、科學(xué)、明確而又具體的，而且從目標(biāo)中可以看出教者能否把握住教材的本質(zhì)內(nèi)容，要通過哪些方法、手段達(dá)成三維目標(biāo)。

二、構(gòu)思精妙，整合有度

（一）把握本質(zhì)，心中有數(shù)

制定教學(xué)目標(biāo)，首先要把握教材本質(zhì)，對(duì)所任教的學(xué)段的歌曲教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行細(xì)致梳理，做到心中有數(shù)。教材中的教學(xué)內(nèi)容雖然是以人文線條串起的。但各年段、各單元之間歌唱教學(xué)在音樂知識(shí)體系中存在著橫向和縱向之間的聯(lián)系的，有一定梯度，循序漸進(jìn)的。其次，要把握學(xué)生本質(zhì)。歌唱教學(xué)不能停留在淺層的歌曲學(xué)唱，要關(guān)注學(xué)生音樂素養(yǎng)的不斷積累。只有對(duì)各學(xué)段學(xué)生的不同認(rèn)知特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做到心中有數(shù)，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到目標(biāo)準(zhǔn)確，才能在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生歌唱的知識(shí)技能，促成他們音樂素養(yǎng)不斷提升。

（二）方法多樣，突破難點(diǎn)

有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能制定具體的實(shí)施方法和策略，也就是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)是有一系列的音樂活動(dòng)組成的，活動(dòng)形式的選擇要圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有明確的針對(duì)性和目的性。

教學(xué)中我們要圍繞“音樂審美”這個(gè)核心，把多種音樂活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容整合，運(yùn)用多種方法手段突破教學(xué)難點(diǎn)，層層展開教學(xué)，形成內(nèi)容豐富的音樂教學(xué)整體。我們可以用各種直觀的圖形、畫旋律線、柯爾文手勢(shì)、律動(dòng)變化等來輔助教學(xué)，學(xué)生在豐富、高效的音樂實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)音樂，教學(xué)活動(dòng)整合有度，方法精妙，從感性經(jīng)驗(yàn)的積累自然過渡到理性認(rèn)知的提升，學(xué)生的歌唱興趣倍增，“音樂核心素養(yǎng)”也隨之提升。

以低年級(jí)歌唱教學(xué)為例，音高感的建立、節(jié)奏的掌握都是難點(diǎn)，我們可以用各種直觀的圖形、畫旋律線、柯爾文手勢(shì)、律動(dòng)變化等來輔助教學(xué)，還可以把一些活動(dòng)巧妙整合，來解決教學(xué)重難點(diǎn)。

例如：蘇少版小學(xué)音樂二年級(jí)歌曲教學(xué)《兒童在游戲》，有位老師在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了兩組律動(dòng)動(dòng)作，其動(dòng)作節(jié)奏其實(shí)就來自歌曲《兒童在游戲》中的兩組典型節(jié)奏，titi titi|titi ta|和titi titi|ta ta|。老師并沒有機(jī)械地教，而是導(dǎo)入部分讓小朋友們通過模仿律動(dòng)，念詞律動(dòng)，念節(jié)奏名律動(dòng)，念節(jié)奏，拍節(jié)奏，聽奏，用琴奏，彩色磁力貼，在不斷變化的輕松愉悅、充滿音樂性的氛圍中體驗(yàn)到歌曲的節(jié)奏特征，建立幾個(gè)主干音的音高感。

（三）“教”“學(xué)”結(jié)合，靈活多變

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版指出：“強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的學(xué)生參與，也應(yīng)有必要的教師傳授；提倡探究式學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)慕邮苄詫W(xué)習(xí)。”。新課標(biāo)中對(duì)各學(xué)段學(xué)習(xí)要求是不斷提升的。必要的“教”是需要的，但不是死教，硬教，“教”的過程中關(guān)注學(xué)習(xí)能力、思維能力培養(yǎng)。明確要求，多示范，讓學(xué)生模仿。還可以結(jié)合其他方法，比如對(duì)比聆聽、對(duì)比演唱體驗(yàn)，有幫扶有放手，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)、感知、嘗試表現(xiàn)的循環(huán)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，日積月累扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)演唱技能。

在“教”育“學(xué)”中，沒有一成不變固定模式。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，各種方式要優(yōu)化組合、靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出屬于自己的奇思妙想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。

三、更新理念，提升“內(nèi)功”

音樂教育理念是對(duì)音樂教育的宗旨、目的、理想、目標(biāo)、要求、原則等等的理性認(rèn)識(shí)。教師的課堂內(nèi)外的每一個(gè)教育行為都映射出他的教育理念。有全新的教育理念，才會(huì)將課堂教學(xué)真正的從傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為主體”，才會(huì)從有利于學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，去思考教學(xué)上的各種問題。因此，我們要通過不斷學(xué)習(xí)來更新“理念”，緊跟新時(shí)代的教育步伐。

此外，音樂教師是教育實(shí)施者，在歌唱教學(xué)中要用自己優(yōu)美的歌聲、美妙的琴聲、形象的語言和動(dòng)作，融于生動(dòng)活潑的教學(xué)形式中，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生，這些是“教學(xué)內(nèi)功”。我們只有不斷提升“內(nèi)功”，才能使精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的課堂生成完美結(jié)合。才能讓學(xué)生獲得審美愉悅，真正做到“讓音樂屬于每一個(gè)孩子”。■