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摘 要：合理使用多媒體不僅可以在很大程度上調(diào)整與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠化解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)與鍛煉，提升學(xué)生辨音識(shí)字的能力，提升閱讀教學(xué)的整體實(shí)效。

關(guān)鍵詞：多媒體;聾生;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G431 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0080-02

引 言

在聾生初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，結(jié)合不同的教學(xué)文本和內(nèi)容，教師可以靈活地對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行調(diào)整與變化，并有針對(duì)性地將多媒體融入課堂教學(xué)中。這樣才能達(dá)到提升教學(xué)實(shí)效、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的效果，也能讓聾生在語(yǔ)文課堂上得到更多實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲。

一、調(diào)整轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

聾生由于聽(tīng)力上的局限性，在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中會(huì)面臨一些特定的困難與障礙，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)在一定程度上受到影響。在這樣的背景下，教師可以靈活地使用教學(xué)輔助工具，調(diào)整、轉(zhuǎn)變教學(xué)的實(shí)施方法，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的難題，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施效果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解具有推動(dòng)作用。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生能夠更好地理解與體會(huì)文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)有所提升。教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段就學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的障礙做合理預(yù)設(shè)，同時(shí)，通過(guò)使用多媒體等輔助工具，及時(shí)找到消除這些障礙的方法，使課堂教學(xué)的準(zhǔn)備更加充分，這也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方法[1]。

聾生往往通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)語(yǔ)、指語(yǔ)和書籍等來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而在教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以把單調(diào)抽象的知識(shí)用生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)畫面展現(xiàn)出來(lái)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。由此可見(jiàn)，有效引入多媒體來(lái)組織與構(gòu)建語(yǔ)文課堂，不僅能極大地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，豐富學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《春》這篇文章時(shí)，教師一開(kāi)始可以創(chuàng)設(shè)情境，播放《春天》的視頻，展現(xiàn)春天鳥語(yǔ)花香、春風(fēng)拂面和春雨斜織的美好景色，而學(xué)生看到藍(lán)色的天空、白色的云朵時(shí)，會(huì)立刻進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)情境中。這種教學(xué)鋪墊，更容易消除學(xué)生在閱讀文章時(shí)遇到的很多理解障礙，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)也因此得到極大的改善。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

普遍來(lái)說(shuō)，聾生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不高，學(xué)習(xí)的熱情和積極性也不夠濃厚。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，一方面是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生的注意力;另一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身存在生理缺陷，這讓他們或多或少會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，因此，參與和融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望會(huì)降低。在了解學(xué)生的這些實(shí)際情況后，教師可以通過(guò)合理的教學(xué)組織與創(chuàng)設(shè)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。合理使用多媒體可以將更多學(xué)生感興趣的素材和題材呈現(xiàn)在學(xué)生面前。有了這樣的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)后，課堂學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)更加融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)慢慢提升，這樣才能夠?yàn)楦哔|(zhì)量課堂的打造提供好的基礎(chǔ)[2]。

提升學(xué)生的課堂參與積極性有很多實(shí)踐方法，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)情況做合理設(shè)計(jì)。例如，教師可以預(yù)先了解學(xué)生感興趣或者喜愛(ài)的事物，把它們與文本有機(jī)結(jié)合起來(lái)制作課件，或者在課件中添加流行元素，這樣，學(xué)生才能更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容。此外，教師在制作課件時(shí)也要遵循聾生的一些生理特點(diǎn)，充分利用聾生的視覺(jué)補(bǔ)償，把最美、最亮的顏色元素和動(dòng)態(tài)元素有效地融入課件中。例如，在教學(xué)《貓》這篇文章時(shí)，教師在制作課件時(shí)，就可以結(jié)合文本內(nèi)容選入一些貼合的拓寬資料和延伸資料，將這些素材利用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生被這些課件吸引，會(huì)隨之產(chǎn)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣與熱情，這才是合理使用多媒體組織與構(gòu)建課堂所產(chǎn)生的積極效果。

三、提升學(xué)生辨音識(shí)字的能力

在針對(duì)聾生開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課程的教學(xué)中，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的辨音識(shí)字能力非常重要，這是豐富學(xué)生語(yǔ)言積累、提升學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的有效方法?；诿@生的生理特點(diǎn)和生理局限，教師在開(kāi)發(fā)鍛煉學(xué)生這方面能力時(shí)要采取有針對(duì)性的培養(yǎng)方法。同樣，教師可以靈活地將多媒體工具引入課堂，通過(guò)圖形和畫面，加強(qiáng)學(xué)生辨音識(shí)字能力的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方法不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，訓(xùn)練效果也非常形象、直觀，是一種很值得嘗試的課堂教學(xué)形式[3]。

對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，單獨(dú)學(xué)習(xí)漢字和單詞是比較困難的，因?yàn)槊@生很難掌握單詞和詞組的發(fā)音，記住這些單詞和句子，他們需要付出比健全學(xué)生更多的時(shí)間和精力。了解到學(xué)生的這些生理特質(zhì)和生理局限后，教師需要加強(qiáng)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的辨音識(shí)字能力，并采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。例如，在解讀文本時(shí)，對(duì)于文本中的代表性事物，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)，化難為易，突破教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，記憶圖像比記憶單一的文本簡(jiǎn)單，而記憶連續(xù)的運(yùn)動(dòng)圖像又比記憶單一的圖像簡(jiǎn)單。教師可以基于學(xué)生的這些特點(diǎn)將多媒體充分引入課堂，尤其在詞匯和語(yǔ)句的識(shí)記與背誦上，多利用畫面的構(gòu)建來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)形象思維，形成記憶，這會(huì)起到更好的教學(xué)實(shí)施效果。

四、提升閱讀教學(xué)的整體實(shí)效

對(duì)于部分閱讀范本，引入多媒體來(lái)組織、構(gòu)建課堂是一個(gè)很好的教學(xué)實(shí)踐思路，起到的效果也非常明顯。聾生雖說(shuō)聽(tīng)上有障礙，但是這并不阻礙他們視覺(jué)能力的發(fā)展，也不妨礙他們具備很好的想象力和思考能力。為了加深學(xué)生的文本體驗(yàn)，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成畫面，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和抽象思維能力，這樣學(xué)生對(duì)文本的印象才會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)也會(huì)更加多元、立體。

聾生無(wú)法聽(tīng)到各種聲音，往往也不愿意表達(dá)自己的內(nèi)心想法，這會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解、感知。為了化解這一障礙，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更加多元與立體，教師可以合理地使用各種工具輔助課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)《天上的街市》這篇文章時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生感受文章中描摹的美麗景象，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師可以靈活運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生立刻進(jìn)入文字情境中，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，深入理解課文內(nèi)容和中心主旨。這種運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍下，學(xué)生不僅對(duì)文章有了更深的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣和熱情會(huì)得到更充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

結(jié) 語(yǔ)

總之，聾生因?yàn)樯砣毕輰?dǎo)致他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有自身的特殊性。隨著年級(jí)升高，語(yǔ)文知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜多樣，對(duì)教師的課堂教學(xué)也提出了更高的要求。在聾生語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持生本理念，充分發(fā)揮多媒體的作用，幫助聾生準(zhǔn)確掌握課文內(nèi)容，揣摩文本情感，使學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面取得顯著成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：朱曉蘭（1970.10—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，從事特殊教育教學(xué)研究。