摘 要：良好的開端是邁向成功的第一步。在小學語文教學中，第一課時是引導學生走向文本的第一步，是課文第二或第三課時的重要基礎(chǔ)，因此第一課時就顯得尤為重要。但第一課時到底該怎么上，上到什么程度，一直困擾著廣大教師。所以對小學語文第一課時的有效性進行教學研究是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學語文;第一課時;有效性

中圖分類號：G424.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）31-0046-02

引 言

在傳統(tǒng)觀念中，第一課時教學內(nèi)容簡單、枯燥，無非就是讀讀課文、識記生字詞語、劃分文章段落。有的教師想把第一課時上得充實一些，直接選取重點或難點句段進行教學，深入理解文本主體，卻又偏離第一課時的教學目標，學生可能字詞讀不準，語句讀不通順，一節(jié)課上得不倫不類，更不利于第二課時的學習。下面筆者結(jié)合《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文，說一說如何做到第一課時把教材讀實，讓語文課堂更高效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習課文的興趣

興趣是最好的老師。學生在剛剛接觸一篇新課文時，往往會感到比較陌生，這個時候能否在第一課時開始激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心地投入課堂學習中則顯得至關(guān)重要[1]。筆者認為一個精彩的教學導入，是課堂教學中的關(guān)鍵，好的導入能讓學生如沐春風，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，使學生積極主動地參與到課堂教學中。因此，教師要結(jié)合課文的具體特點，努力創(chuàng)設(shè)情境，采用多種方法導入新課，調(diào)動學生的學習興趣。在教學《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文時，正值槐花盛開的五月，但在我們這個地區(qū)槐花并不常見，很多學生對槐花知之甚少，為了拉近學生與文本的距離，筆者利用便利的網(wǎng)絡(luò)購物買來了槐花的實物，在上課伊始采用送禮物的形式，讓學生打開事先為他們準備好的禮物盒，湊近聞一聞、親手摸一摸槐花，在學生與槐花充分地接觸之后，順勢提問：槐花給你留下了什么樣的印象？學生一下子就答出白和香。筆者接著引出課題：有一個地方每到五月到處長滿了這樣又香又白的槐花，就是槐鄉(xiāng)?；编l(xiāng)的槐花到底是怎么白、怎樣香的呢？讓我們一起走進槐鄉(xiāng)瞧一瞧。在學生高漲的情緒、飽滿的熱情、專注的態(tài)度中以槐花入境，走進槐鄉(xiāng)，走進文本，自然而然地開始課文的學習。

導入的形式還有許多，如故事導入、猜謎語導入、游戲?qū)?、歌曲視頻繪畫導入等，讓學生在精彩的故事情節(jié)、好玩的謎語、有趣的游戲互動、動人的音樂、生動的畫面中，走進文本，打開學習的大門。激發(fā)學生的學習興趣，使學生為之所動，從而快速地融入語文情境中，讓學生帶著愉悅的心情投入學習氛圍中。

二、夯實字詞，掃清學生閱讀課文的障礙

字詞教學是第一課時教學中不可或缺的一項，它是引導學生順利展開閱讀課文的奠基石[2]。因此，第一課時應該緊抓字詞的教學，夯實學生的基礎(chǔ)，掃清閱讀障礙，在引導學生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學生厘清文章脈絡(luò)，學好寫好生字新詞，為第二課時的教學做準備。

在教學《槐鄉(xiāng)五月》這一課時，筆者采用隨文識字與集中識字相結(jié)合的方式，通過設(shè)計豐富多彩的教學環(huán)節(jié)，讓學生扎實地學習字詞。在初讀課文之后，檢查學生的自讀情況，首先筆者集中出示了兩組詞語，第一組詞是：拌槐花、澆麻油、炒芝麻，這一組的三個詞中就包含了“拌、槐、炒、芝、麻”五個生字，在讀的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)“麻”在兩個詞語里是不同的讀音，而且這三個詞語的形式相同，都是動詞加名詞的形式，短短的一行詞語讀起來有節(jié)奏感且包含了多個生字，使學生在短時間內(nèi)準確認字，掃清了課文學習中生字的障礙。所以，教師在集中識字的過程中要善于思考，進行歸類，使課堂學習更加高效。第二組詞是：山山洼洼、坡坡崗崗，這一組詞語生字的字音對孩子來說可能沒有太大的難度，但“洼、坡、崗”的位置具體指哪里，就不太容易說清楚了。于是筆者借助簡筆畫的形式，讓學生在簡筆畫上指一指“洼、坡、崗”的位置，通過比較，引導學生理解：山與山之間凹陷的地方是“洼”;山體傾斜的地方是“坡”;高起的土坡是“崗”。對于一些不太容易用言語表達清楚意思或者容易混淆、難區(qū)分的字詞，教師可以采用圖片、動畫等形式，以幫助學生生動直觀地理解其含義。

在讀課文的過程中，筆者采取了隨文識字的方法，讀到課文的第二自然段時，引導學生讀好“釀蜜、醇香”兩個詞語，并且讓學生想一想這兩個詞有什么共同點（都有一個字偏旁是一樣的：酉），出示“酉”的古文字，通過字理理解酉字旁的字一般跟酒有關(guān)系，順勢讓學生找出課文中另外兩個酉字旁的字“醉、醋”。把“釀、醇、醉、醋”四個字放在一起區(qū)分比較，帶領(lǐng)學生玩猜字小游戲：

蜜蜂辛勤把蜜——（釀）

做菜調(diào)料要用——（醋）

酒喝多了容易——（醉）

味道濃郁便是——（醇）

這樣，不僅幫助學生區(qū)分了字形，也更好地理解了字面意思。

在教學書寫生字“咸”時，筆者首先提問學生有什么要注意的地方，學生回答不能忘記寫“咸”中間的一橫，為了表揚鼓勵學生，筆者便送了大家一個小口訣“吃了一小口，咸了一點點”，使學生牢牢記住“咸”字在書寫時不能忘記寫橫和最后一筆點。通過字理識字、猜字游戲、編小口訣等形式激發(fā)學生的學習興趣，這樣一來，識字教學妙趣橫生，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中識字，并且記憶深刻。

夯實字詞，是閱讀的保障，教師要舍得花時間幫學生把字詞基礎(chǔ)打牢。但在教學時要根據(jù)字詞的不同特點進行有詳有略的巧妙教學，幫助學生歸納總結(jié)學習字詞的方法，讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識好詞、寫好字，扎實有效地完成字詞教學目標。

三、多樣閱讀，提高學生感知課文的能力

課標指出，小學各個年級閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。以《槐鄉(xiāng)五月》一課為例，首先筆者進行了配樂范讀，構(gòu)建生動的情境，以朗讀之美吸引學生的注意力，接著讓學生自讀課文;在學生自讀課文之后，筆者讓學生找出重要的和難讀的句子進行交流，對課文朗讀的重點進行梳理;接著筆者通過指名讀、小組合作讀、男女生配合讀、師生合作讀等多種形式進行朗讀指導，給予學生充分朗讀的機會，彰顯學生的主體地位;最后筆者安排學生熟讀課文，讓學生帶著問題思考本篇課文是圍繞哪句話來寫的，再追問哪一部分描寫的是槐花飄香，哪一部分寫的又是槐鄉(xiāng)孩子。有了這樣熟讀的基礎(chǔ)才有可能為第二課時的精讀打下基礎(chǔ)。

多樣化閱讀活動的開展，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生更深入地走進文本，有助于提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成仔細閱讀的好習慣[3]。

結(jié) 語

總之，第一課時是至關(guān)重要的，沒有堅實的第一課時為基礎(chǔ)，就不會有精彩的第二課時。在第一課時教學中，教師要做到目標明確，在實現(xiàn)目標的過程中通過興趣導入、夯實字詞、多樣閱讀，使學生把教材讀實、讀熟，真正深入文本之中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和運用閱讀技巧，使語文課堂教學落到實處、更加高效！

[參考文獻]

陳道佩.讀實 讀活 讀寬——統(tǒng)編版三上《掌聲》教學[J].小學教學設(shè)計·語文，2018（09）：12.

周雅婷.提高小學語文第一課時教學有效性的思考[J].語文論壇，2019（09）：29.

張新穎.小學語文閱讀第一課時有效教學探微[J].語文天地，2017（11）：66.

作者簡介：金美紅（1995.3—），女，江蘇南京人，小學一級教師。