段媚媚

重慶郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全與信息法學(xué)院，重慶 400065

國(guó)際私法是調(diào)整涉外民事關(guān)系的法律部門(mén)，所以其必然具有涉外因素，也就不僅僅涉及到一門(mén)語(yǔ)言，所以為了更好的學(xué)習(xí)掌握國(guó)際私法這個(gè)法律部門(mén)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)能達(dá)到既學(xué)習(xí)了該課程的基本知識(shí)點(diǎn)又能提升處理涉外糾紛或案件的極佳方法。而全球經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展伴隨著各國(guó)私人之間的民事交往也在無(wú)限量地?cái)U(kuò)大，信息社會(huì)的發(fā)達(dá)，也為國(guó)際私法雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

一、國(guó)際私法雙語(yǔ)課程教學(xué)的難點(diǎn)

雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)習(xí)，就如同克拉申的“輸入假說(shuō)”，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接受的是略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的“可理解的語(yǔ)言輸入”(comprehensive input)以及學(xué)習(xí)者集中于對(duì)意義或信息的理解時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)習(xí)得。①高校法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程——《國(guó)際私法》雙語(yǔ)課程的教學(xué)難點(diǎn)主要在于學(xué)生接受的可理解的語(yǔ)言輸入的技能水平過(guò)低，不能集中理解所獲得的信息。國(guó)際私法的調(diào)整對(duì)象是涉外民事關(guān)系，所以國(guó)際私法從其產(chǎn)生以來(lái)的核心任務(wù)就是運(yùn)用沖突規(guī)范解決各國(guó)民商事法律規(guī)范的沖突的，也因?yàn)閲?guó)際私法是解決各國(guó)法律沖突的法律適用法，所以對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都覺(jué)得國(guó)際私法學(xué)會(huì)了也沒(méi)什么用，因?yàn)樵谒麄兊纳詈臀磥?lái)的工作中與涉外因素打交道比較少。所以對(duì)于很多學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)他們都不太愿意在國(guó)際私法雙語(yǔ)課程上去花太多的時(shí)間和精力。具體說(shuō)來(lái)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際私法課程的雙語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中主要存在以下問(wèn)題：

(一)《國(guó)際私法》雙語(yǔ)課程教材缺乏

就目前的《國(guó)際私法》雙語(yǔ)課程教材，市場(chǎng)上可以說(shuō)很難找到一本比較好的?，F(xiàn)有的《國(guó)際私法》雙語(yǔ)課程教材，要么就是全英文版教材要么就是中文教材里間雜些英文的解釋或延伸閱讀，對(duì)于非英語(yǔ)科班出身的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)全英文版教材實(shí)在是太難了，而且教材價(jià)格相比較來(lái)說(shuō)比較昂貴，學(xué)生不愿意負(fù)擔(dān)或負(fù)擔(dān)不起自己看不懂也聽(tīng)不懂的書(shū)籍；而那種間雜英文解釋的中文教材也基本上是以中文內(nèi)容為主，英文解釋僅僅占到很少很少的比例，因此這種教材其實(shí)并不能算得上是一本真正的雙語(yǔ)教材，因此這種教材并不利于真正開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)；所以目前國(guó)內(nèi)教材市場(chǎng)上缺少一本真正合適合法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的《國(guó)際私法》雙語(yǔ)課程教材。

(二)《國(guó)際私法》雙語(yǔ)課程內(nèi)容龐雜，獨(dú)有術(shù)語(yǔ)較多

縱觀各學(xué)者編著的國(guó)際私法本科教材，內(nèi)容都差不多，只是在結(jié)構(gòu)安排上有所區(qū)別。這些內(nèi)容中既包括沖突規(guī)范的基本制度和運(yùn)用規(guī)則，又包括統(tǒng)一實(shí)體法規(guī)則，涉及民法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、訴訟法、仲裁、國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、法理等諸多法律學(xué)科在內(nèi)。既有國(guó)內(nèi)不同法律部門(mén)的相關(guān)的法律規(guī)定，又更多的是多國(guó)的法律沖突與法律比較。而且國(guó)際私法因其調(diào)整對(duì)象的特殊性，在其產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程中又逐步衍生出自己獨(dú)特的法律概念、法律術(shù)語(yǔ)，如沖突規(guī)范、連接點(diǎn)、準(zhǔn)據(jù)法、反致、系屬、系屬公式等，這些法律術(shù)語(yǔ)是其他法律部門(mén)中所沒(méi)有。這都是初學(xué)國(guó)際私法課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)所從沒(méi)接觸過(guò)的，需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同于他們已經(jīng)學(xué)習(xí)完的國(guó)內(nèi)法的思維去進(jìn)行理解思考，所以學(xué)習(xí)者可能對(duì)此會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而影響其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

另外，國(guó)際私法里的典型案例很多都是外國(guó)的，如福果案(L’affaire Forgo)、鮑富萊蒙案(Bauffremont’s Divorce Case)、英國(guó)奧格登案(Ogden v.Ogden)、奧廷訴奧廷案(Auten v.Auten)等。因各國(guó)的法律傳統(tǒng)、法律文化、法律思維的不同，有不少案例中的案情和法律適用規(guī)定對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的，而且因這都是些陳年舊案，雖然對(duì)于國(guó)際私法的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常經(jīng)典的案例，但對(duì)于現(xiàn)代的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是有點(diǎn)過(guò)于遙遠(yuǎn)了，因而這使他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果大打折扣。

(三)學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊

每個(gè)學(xué)生從其開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)開(kāi)始，各自的外語(yǔ)水平各異。進(jìn)入大學(xué)后，這種差距更加明顯。對(duì)于外語(yǔ)水平較高的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他(她)進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就要濃厚些；而對(duì)于外語(yǔ)水平本身就不太高的同學(xué)來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)可能就是難于上青天。另外，不少學(xué)生覺(jué)得自己大學(xué)畢業(yè)后的工作和生活跟外語(yǔ)也打不了多少交道，就算是自己以后可能會(huì)從事跟法律有關(guān)的工作，但是也不一定需要用得上法律專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)尤其是國(guó)際私法課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，所以對(duì)法律專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不大。因此，《國(guó)際私法》雙語(yǔ)教學(xué)既要考慮到滿(mǎn)足外語(yǔ)水平高的同學(xué)的求知欲望，又要顧及到外語(yǔ)水平低的同學(xué)的接受程度，還得要注意與學(xué)生未來(lái)是否從事相關(guān)工作聯(lián)系起來(lái)，的確是會(huì)有點(diǎn)顧此失彼。

(四)授課教師的外語(yǔ)水平的有限

國(guó)際私法雙語(yǔ)課程要求授課教師不僅要精通法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還得具有較高的公共外語(yǔ)說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)能力以及法律專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的讀、寫(xiě)、說(shuō)等能力。而現(xiàn)實(shí)中法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的不少授課教師并非是英語(yǔ)科班出身，也沒(méi)有得到多少?lài)?guó)內(nèi)或國(guó)外專(zhuān)業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，所以不少授課教師對(duì)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)難度較大；所以實(shí)踐中在雙語(yǔ)教學(xué)課程中，授課教師更多的是使用中英文PPT或全英文PTT，同時(shí)輔以中文語(yǔ)言進(jìn)行授課的方式，但這種方式并不能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的目標(biāo)的效果；這就會(huì)使得雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的實(shí)施效果大打折扣！

二、國(guó)際私法雙語(yǔ)課程教學(xué)改革探索

針對(duì)以上國(guó)際私法課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，可采用以下幾種對(duì)策來(lái)探索解決：

(一)《國(guó)際私法》雙語(yǔ)課程教材的恰當(dāng)選擇

國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)課程迫切需要相應(yīng)的合適教材面世。對(duì)此種教材，可采用國(guó)內(nèi)自編出版的教材，也可選擇一本較好的國(guó)外外文原版教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化改編或者節(jié)選部分精華內(nèi)容，②加入中國(guó)元素，根據(jù)中國(guó)文化、專(zhuān)業(yè)背景，結(jié)合中國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生整體的外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂形慕忉尰蜃⑨?。這種自編教材既適合中國(guó)國(guó)情，又將書(shū)籍價(jià)格保持在一個(gè)比較合理的價(jià)位上，學(xué)生們也都比較能接受。

(二)根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平制定授課計(jì)劃

雙語(yǔ)教學(xué)需使用一種外國(guó)語(yǔ)言，因此對(duì)于運(yùn)用非母語(yǔ)并不熟練的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此為保持或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)更重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、提前閱讀、查閱資料、小組討論、互動(dòng)交流等主動(dòng)性和合作性的學(xué)習(xí)。而且更應(yīng)該站在學(xué)生的角度來(lái)為學(xué)生考慮，教師應(yīng)充分注意并收集學(xué)生在課堂里的各種上課感受，以學(xué)生的實(shí)際接受水平為出發(fā)點(diǎn)，采取漸進(jìn)滲透式的雙語(yǔ)教學(xué)模式。同時(shí)。教師在上課時(shí)應(yīng)盡可能將中西方文化差異背景向?qū)W生講授，以便最大程度的幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。③

同時(shí)雙語(yǔ)課程中的外語(yǔ)運(yùn)用比例也不要過(guò)高，畢竟是雙語(yǔ)教學(xué)課程而不是全英文課程，雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的最終目的是讓學(xué)生掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)而不是僅僅是鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)水平而已，因此最起碼要做到讓學(xué)生能聽(tīng)懂，掌握最基本的法律專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

(三)運(yùn)用案例教學(xué)、參與式教學(xué)等多種教學(xué)方式

參與式教學(xué)一般有情景模擬式、啟發(fā)-討論式、引入競(jìng)爭(zhēng)式、親驗(yàn)感受式等多種形式。④而這幾種方式或多或少都涉及到“角色代入式”演練⑤。筆者在講授《國(guó)際私法》雙語(yǔ)課程時(shí)，就會(huì)在開(kāi)學(xué)第一次上課前就將該學(xué)期此門(mén)課程需要學(xué)習(xí)的英文資料和涉及到的典型案例提前發(fā)給學(xué)生們，要求他們課前預(yù)習(xí)，自主討論，要求學(xué)生課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，如慕課等在線課程，預(yù)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上就會(huì)要求學(xué)生把其理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及整個(gè)案例的分析思路理清楚，分組討論該案例涉及到的法律問(wèn)題并以拋出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生們一步步再繼續(xù)往下深思。

同時(shí)將一些較為典型的、趣味性較強(qiáng)、有重要理論界限和實(shí)踐界限需要界定具有較強(qiáng)可辯性即爭(zhēng)論較大、涉及基本法理知識(shí)比較多的⑥經(jīng)典案例比如“李伯康案”、“謝遠(yuǎn)芳案”、“鮑富萊蒙案”等讓學(xué)生分組組織模擬法庭等方式展開(kāi)實(shí)踐演練，讓其他小組對(duì)該小組的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分以及小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)打分等方式來(lái)提高學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)的興趣，以便激發(fā)學(xué)生自主積極主動(dòng)地參與到國(guó)際私法雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)之中來(lái)。還可選擇趣味性較濃的跟生活密切相關(guān)的經(jīng)典案例強(qiáng)化案例教學(xué)方式。比如2014年的飛機(jī)失事事件，這個(gè)案例所涉及到諸多的國(guó)際私法問(wèn)題，所以可以拿這個(gè)案例作為經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生一步一步的分析出該案例涉及到的國(guó)際私法問(wèn)題并且逐步引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這些問(wèn)題。這樣可使學(xué)生覺(jué)得國(guó)際私法與本人的生活或工作也是非常密切相關(guān)的，促進(jìn)其學(xué)習(xí)該課程的興趣。

(四)提高授課教師的外文水平

《國(guó)際私法》課程雙語(yǔ)教學(xué)需要授課教師不僅要具備扎實(shí)淵博的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還得要求授課教師具有非常高的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平，故需要教師自己努力提高自己的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平，同時(shí)高校也得為教師提供專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平提供強(qiáng)有力的后盾和支持。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)課程的授課教師的外語(yǔ)水平的培訓(xùn)；如可專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)短期的外語(yǔ)口語(yǔ)班，聘請(qǐng)能熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行溝通和授課的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。再者可與兄弟院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)方面的合作和交流，組織授課老師們互相觀摩、互相學(xué)習(xí)！還可鼓勵(lì)授課老師出國(guó)訪學(xué)或留學(xué)，以進(jìn)一步提高其專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平。

[注 釋]

①王林利.基于克拉申“輸入假說(shuō)”的立體化雙語(yǔ)教學(xué)體系的思考[M].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，12：103.

②孫瑜.淺析法學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2013，1：98.

③郭震.高校本科雙語(yǔ)教學(xué)改革探析[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2011，3：42.

④楊靜.法學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)初探[J].教育理論與實(shí)踐，2009(9)：52.

⑤梅宏.“角色代入式”課堂演練在法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J].教育文化論壇，2019(4)：125.

⑥徐雪銀.法學(xué)案例教學(xué)中案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)[M].企業(yè)家天地·理論版，2007，12：202-203.