李亞華

摘 要：英語學習需要學生擁有強大記憶力及規(guī)律總結能力，因此英語是一種充分需要左右腦結合的語種，在教學中需教師利用思維導圖具有的圖文并茂、左右腦結合、思維想象、顏色空間等特點，來傳授學生學習規(guī)律，幫助學生提升記憶效果。本論文對此展開研究，希望可拋磚引玉引發(fā)學術討論，并為廣大同仁英語教學提供參考。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 思維導圖 教學研究 應用研究

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-02

前言

人的大腦是左腦和右腦組成的，左腦負責邏輯思維而右腦負責記憶和藝術等偏感性的內容。英語學習既要強大的記憶能力也要學習主體擁有規(guī)律總結能力，需左右腦同時協(xié)同作用。思維導圖重點在于總結規(guī)律，形成記憶節(jié)點，這樣降低了學生記憶難度，同時也使學生可發(fā)散思維，提升學生的學習效率。正因此，思維導圖在英語課堂上得到了充分的應用。

一、初中英語傳統(tǒng)教學不足和思維導圖的優(yōu)勢

1.傳統(tǒng)英語閱讀教學不足

英語閱讀教學的實質是為了鍛煉學生的語感、豐富學生的單詞詞匯量和、增加學生語言實踐能力。有很多時候，是通過具體句子的學習來增加單詞儲備。實現(xiàn)了聽、說、讀，這樣使傳統(tǒng)“啞巴英語”的短板得到了彌補。但在傳統(tǒng)英語閱讀教學中經常存在以下問題：

第一，新單詞造成的理解障礙。在教材中經常存在嶄新的英語單詞，如果學生音標水平不足，或上下句聯(lián)系不足，就容易導致閱讀障礙，甚至因心理緊張而造成閱讀上出現(xiàn)反復、結巴現(xiàn)象。其實，這是因學生對英語單詞具有的規(guī)律性認識不足而導致的。

第二，傳統(tǒng)教學中教師作為主角學生成為配角，教師反復地通過閱讀教學來對一些關鍵詞的詞義、結構、音標等進行灌輸，沒有對準學生學習特點，教與學存在錯位，教師教得辛苦，學生學得疲憊。

第三，英語學科素養(yǎng)難以達成。英語課程的核心素養(yǎng)是什么？自然是能通過熟練的口語和他人對話，這是學習語言的最終目的。但傳統(tǒng)英語閱讀教學的主要作用并沒有體現(xiàn)這一點，閱讀教學成為了單詞積累、句式總結的課堂，忽視了學習語言的最終目的，最終仍然是成為一種新型的“啞巴英語”。

2.思維導圖在英語閱讀教學中優(yōu)勢

2.1思維導圖定義

即心智導圖，即將關于一件主體不同部分予以理順，尋找其中關聯(lián)，使關于復雜主體的理解變得簡單化的一種圖像化思維模式。

2.2思維導圖在英語閱讀教學中的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)英語閱讀教學遇到的問題，思維導圖又是如何幫助教師解決的呢？下邊筆者來進行具體的分析。

首先，新單詞理解障礙問題?？衫盟季S導圖將新單詞羅列出來，并圍繞該單詞來豐富單詞詞庫。比如：dation為尾綴單詞的總結。

類似尾綴單詞的掌握，對學生單詞的掌握能力有所提升。學生通過觀察分析以后，知道帶有dation尾綴的英語單詞一般多指行為?；蚩赏ㄟ^閱讀全篇文章之后，讓學生利用思維導圖來羅列有關單詞，比如：《where did you go on vacation》中涉及到的單詞分類，比如形容詞，便可將interesting、wonderful、special。而且教師可特別針對wonderful的尾綴ful進行解釋，要學生們明白動詞加上該尾綴形成的形容詞則表示主動意義。

其次，閱讀教學中教學錯位問題。思維導圖的形成過程是教師和學生共同來完成的，通過思維導圖形成來達成師生教與學的同步性。如圖2，教師在教學中可帶領學生閱讀課文，然后問：“這段對話中涉及到的形容詞都有哪些？”然后教師投影課件，給出基本的思維導圖構架，于底部圓中標注出形容詞（adj），其他三個方框則由學生來填寫，這樣便實現(xiàn)了教師引領學生閱讀完成的學習過程。另外，在閱讀教學中，可針對每一段含有的陌生單詞予以擴展，由陌生單詞想到其所在句式，由所在句式想到整段。這便是思維導圖具有層次教學作用，這樣可以在閱讀中加深記憶，提高學生學習效率。

而且思維導圖可將英語學習很多難點予以總結歸納，形成了典型樹形結構，比如圖3的介詞用法，這是在閱讀教學中常遇到的，通過這樣的思維導圖便可讓學生記住IN、ON、at、under、around、inside、by、with的具體用法。

再次，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。首先我們要明確英語閱讀教學的學科素養(yǎng)包括什么？筆者認為：第一，實際對話能力;第二，學習能力;第三，思維能力;第四，文化品格。

第一，對話能力培養(yǎng)必然是通過多讀來培養(yǎng)語感，鍛煉學生思維從漢語思維向英語思維轉化。此時思維導圖便可通過形象的表現(xiàn)來總結漢語思維和英語思維區(qū)別。比如語序問題，表達疑問方法不同，動詞重要性不同等等。只有通過詳細的對比使學生從傳統(tǒng)漢語思維向英語思維轉化。

第二，學習能力培養(yǎng)。學習能力包括學習計劃能力、執(zhí)行能力、總結能力等等。教師可通過思維導圖結合閱讀教學來為學生進行具體的計劃、并著重明確執(zhí)行關鍵步驟，然后建立總結模型，針對性補足短板，不斷地驅動自己進步。另外，我們要知道英語閱讀針對的是成段的內容，每一句話都有一定的中心，抓住中心提煉句型，然后置換其中單詞便可出現(xiàn)不同的新內容。比如：I am going home，便可以提煉出句式：I am going to do something。Something可用任何單詞來代替，從而豐富了學生的對話內容。思維導圖顯然可幫助學生學習總結句式。

第三，思維能力。該能力培養(yǎng)是需要教師圍繞思維能力培養(yǎng)，去尋找培養(yǎng)該能力需通過哪些途徑去實現(xiàn)，經過不斷總結后形成明確的思維導圖，這樣幫助教師有的放矢。

第四，文化品格塑造。初中生英語閱讀思維導圖在文化品格方面塑造有著一定的直觀作用，即用圖文對比來體現(xiàn)外國人和中國人的生活模式，這樣使學生可理解到更多的英語為母語國度的風土人情，拓展他們的視野。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

1.具體閱讀課文應用實例1

在初中英語閱讀課文中的一段關于一個年輕人和愛迪生就“成功秘訣”展開的對話很有特點：年輕人反復詢問偉大科學家愛迪生成功的秘訣，最后愛迪生告訴他成功秘訣是A=X+Y+Z。在這篇課文學習中，教師可做出這樣的思維導圖（見圖4）

學生可根據教師這個提示完成閱讀，在相應的地方填上對應單詞，即：hard work、good method、stop talking and get down to work。在這樣的教學中，其實教師可拓展開來，針對英語閱讀學習的經驗予以總結，即：英語學習成功辦法=要擁有努力學習心態(tài)，要有一個好的學習方法，要現(xiàn)在就去做。這便將課文閱讀學習和實際的英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)建立其連接，對學生的思維影響，使其認識到努力、方法及執(zhí)行的重要性。

另外，在課文的學習中，教師設置問題也很關鍵，例如：1.Who is the old scientist in the text？2.What scientific inventions do old scientists have？3.Through this study，How do you think we can learn English well？正是通過這些英語問題設置，增加了學生發(fā)散思維能力。

2.具體閱讀課文應用實例2

比如在關于天氣的文章中，教師可設置這樣的問題：What are the specific manifestations of the weather？What kind of weather do you like？這樣可引導學生去閱讀課文，在最后教師要給出思維導圖讓學生閱讀完后填充，這樣加強記憶（見圖5）。另外，可圍繞weather來讓學生總結四季顏色，需用英語表達，即：青、綠、黃、白。也可圍繞weather討論四季氣候特點和對應的服飾特色，例如spring對應著warm，而服飾上可選擇jacket，summer對應著hot，服飾上可選擇dress和sunglass。當然了，要求學生探討過程中用英語交流，最終因閱讀材料而擴展，實現(xiàn)了詞匯掌握和知識累積。

當然在具體的文章閱讀之后，教師可建立這樣的思維導圖：你認為這篇課文的難點、文中出現(xiàn)的陌生單詞、出現(xiàn)的英文句式等等，這樣幫助學生來總結閱讀學習、從不同角度來提升英語學習成績。

3.思維導圖在英語文章閱讀中的作用

第一，思維導圖可進行文章分析。比如如果是記敘文，可分析各段之間關系。如：人物、時間、地點、事件，以這四個為核心建立樹形思維導圖結構，方便學生對全文進行理解閱讀。如果是議論文，則可總結出論點、論據、論證，幫助學生理清內容，從而進一步掌握英語議論文的特點。例如筆者曾寫過一個學習英語的說明文：《How to learn English well》，并將全文作為閱讀素材讓學生閱讀。其中便將學習的步驟分為幾步。第一步，學習單詞;第二步，學習句子;第三步，學習句法;第四步，全文朗誦。當然了，全文有千余個單詞，幾十個句子，在這樣的內容中總結出學習方法，需要思維導圖的幫助。如果用思維導圖表示，可將不同顏色代表不同步驟，然后將每一步重點內容提煉放在圓圈里。這樣學生在閱讀這篇文章時，便能理清順序，知道學習英語的幾個步驟的具體作用及注意事項。第二，思維導圖對學生閱讀產生的問題進行總結，比如：學生發(fā)音不準、連讀不熟、對課文不熟練等。此處的思維導圖作用是幫助教師提升教學水平，使學生能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，實現(xiàn)師生教學對接。第三，對文章涉及到的語法、單詞以及文中主角說話方式等等方面予以總結。第四，如果文章涉及到具體國外生活的環(huán)境描寫，人們的生活習慣等等，教師可予以拓展，幫助學生擁有較綜合的英語知識。

4.思維導圖英語閱讀教學效果分析

為了確認思維導圖對初中英語閱讀教學的作用，筆者聯(lián)合同事專門進行了測試。尋找到英語課外閱讀資料，分別在兩個班級進行閱讀教學，甲班采用傳統(tǒng)閱讀教學，乙班采用思維導圖閱讀教學。當然，為了確保實驗的公正性，對兩個班級學生英語基礎進行測驗，結果顯示兩者水平總體接近。兩個班級學完之后進行測驗，測試指標分別為流暢度、陌生單詞記憶力、句式掌握度等等，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學的甲班平均分數(shù)為75分，而思維導圖教學法的乙班平均分達到了82分。為了進一步證實思維導圖在英語閱讀中的作用，筆者又針對所在學校英語學習問題班級，即英語理解力差學習成績偏低的班級進行測試，結果發(fā)現(xiàn)學生們的互動性增加，對于單詞及句式的掌握度明顯提升。由此可見，思維導圖在英語閱讀教學中擁有積極作用。歸根結底是幫助學生建立正確的記憶以及學習模式，提升了學生的學習效率。

5.思維導圖在英語閱讀教學中作用發(fā)揮影響因素

思維導圖能否在具體教學中發(fā)揮作用，主要在于教師對教案的整合能力和教學能力：第一，必須能明確思維導圖的作用，思維導圖的合理設置、思維導圖的投影環(huán)境等等，不要使思維導圖和教學發(fā)生偏差，導致學生理解發(fā)生錯位。第二，其必須要在學情分析基礎上對學生進行合理的分組，針對每一組建立不同思維導圖，這樣做到了分組教學，確保不同層次學生能有不同層次的側重。第三，思維導圖存在兩種形式，一種是教師完成的閱讀文章的整體梳理，便于學生理解課文，另外一種則是半成品，其需要學生閱讀完后在教師問題的引導下來予以補充。即思維導圖并不是單單為了表達教師的教學意圖，更在于促進師生之間的互動和配合。第四，考驗了教師對信息技術的掌握能力，因為思維導圖必須通過計算機、投影儀等設備來實現(xiàn)，如果不會這些具體的計算機以及投影技術，思維導圖難以在課堂上得到呈現(xiàn)。第五，要充分地發(fā)揮思維導圖具有的探究教學之作用，探究教學主要是教師預設問題，學生來尋找答案，這和思維導圖有著密切聯(lián)系?？偠灾?，這是一種有效的提高學習成績的方式。

總結

初中英語閱讀教學思維導圖的使用，是可以結合具體課文形成文章解析、重點總結、單詞延伸、句式解析等方面。思維導圖也能幫助學生建立具體的學習計劃、學習步驟以及學習總結。思維導圖也能和具體的投影結合，確保學生思維和教師思維同步。甚至于在現(xiàn)如今家校教學環(huán)境結合中，教師可和家長通過思維導圖來實現(xiàn)具體交接，確保學生英語學習不出現(xiàn)真空。

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