盧轉(zhuǎn)兒

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生基本素質(zhì)的關(guān)鍵期。在信息化教學(xué)時(shí)代，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為德育教師提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)，龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息也給培養(yǎng)小學(xué)生良好品德素養(yǎng)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。德育教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平，為優(yōu)化信息化的德育教育提供可能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教學(xué);教育信息化;教學(xué)策略

眾所周知，德育在全面發(fā)展教育中占首要地位，德育課是小學(xué)教育中必不可少的課程。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)了小學(xué)的德育課堂，為我們小學(xué)的德育教育注入了新鮮血液，不斷地對小學(xué)的德育工作做出改善。

一、小學(xué)階段思想品德教育的特點(diǎn)

小學(xué)階段的德育，就是對學(xué)生的思想品德進(jìn)行教育，使他們具有良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成正確的行為規(guī)范，成為一名優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。

（一）“以人為本”的教學(xué)原則

在傳統(tǒng)教育的影響下，小學(xué)主科課程學(xué)習(xí)成果的評定只基于學(xué)生的考試成績，學(xué)生在教師的要求下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，考試考什么學(xué)生就學(xué)什么。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位。

然而，德育的教學(xué)工作卻與上述的教學(xué)模式大相徑庭：德育更注重學(xué)生的素質(zhì)教育。在德育的教學(xué)工作中，秉承“以人為本”的教學(xué)原則，一切都要以學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，為學(xué)生形成良好的品質(zhì)和修養(yǎng)打下重要的基礎(chǔ)。

（二）德育學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程

對普通學(xué)科課程的教學(xué)，教師可能為了提高教學(xué)效率，只是把一些知識點(diǎn)，交代給學(xué)生死記硬背。學(xué)生即使沒有理解其中的含義，也可能得到較高的成績。

然而在德育課的教學(xué)過程中，教師關(guān)注的不是學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生通過德育課，逐步積累而成的道德修養(yǎng)。德育課需要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步熟識道德規(guī)范、法律法規(guī)，構(gòu)建自己豐富的內(nèi)心世界。因此，德育的學(xué)習(xí)過程更是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識體系的過程。

（三）教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，德育不是單純的思想品德教育，它往往滲透學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，與其他學(xué)科具有非常大的聯(lián)系。

德育的這個(gè)特點(diǎn)很好地說明了，只將德育的內(nèi)容限定在一本教材里，這對小學(xué)德育工作來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該無時(shí)無刻地對學(xué)生進(jìn)行德育的教育，從而培養(yǎng)他們健全的人格。

二、教育信息化對小學(xué)思想品德教育的意義

多媒體教學(xué)為小學(xué)德育教學(xué)帶來了全新的教學(xué)模式，對教育改革的意義十分重大，對教師的教學(xué)工作提出了嶄新的要求，它具有如下幾點(diǎn)意義：

（一）拓展德育的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的德育教學(xué)，只圍繞教材、教師、黑板開展，教學(xué)內(nèi)容往往只來源于書本。而書本上的內(nèi)容少，不利于學(xué)生進(jìn)行德育的學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)具有快速、便捷、覆蓋范圍廣等方面的優(yōu)勢，可以為學(xué)生擴(kuò)寬獲取知識的渠道，讓學(xué)生及時(shí)地了解并學(xué)習(xí)新知識。故多媒體技術(shù)的應(yīng)用豐富了德育的教學(xué)內(nèi)容，為德育工作的有效實(shí)施提供了十分便捷的條件。

（二）豐富了教學(xué)評價(jià)的形式

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)評價(jià)方式中，教師主要采用“標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)”的評價(jià)方式，只注重結(jié)果的評價(jià)。這種評價(jià)形式單一，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

然而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，由于使用了多媒體等技術(shù)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄在了計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺中，里面包括：課前預(yù)習(xí)、交流討論、課堂提問、學(xué)習(xí)總結(jié)、課后作業(yè)。這種評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了評價(jià)體系的多元化，可以反映出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，給學(xué)生指明努力的方向。

（三）有利于學(xué)生終身進(jìn)行德育的學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)走入課堂，學(xué)生以各種各樣的教學(xué)工具為輔助，通過相互交流、相互合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們未來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

在德育的課堂上，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體去查找相關(guān)的德育案例，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生不斷滲透德育觀念。

三、教育信息化背景下小學(xué)德育課存在的問題

多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，具有重大的教育教學(xué)改革意義。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，這種教學(xué)模式也存在著一些問題，必須引起我們的重視。

（一）小學(xué)生年齡小，對網(wǎng)絡(luò)上龐雜的信息缺乏鑒別力

網(wǎng)絡(luò)信息龐雜，存在著不良信息。在小學(xué)生自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程中，教師若是沒有加以正確地引導(dǎo)，小學(xué)生很容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的誘惑或干擾。這與我們德育課想要借助信息化教育方式提高教學(xué)效果的本意背道而馳。

（二）教師的教育水平存在不足

德育課作為提升學(xué)生思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)的教育課，對教師的要求很高。然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有的教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，其教學(xué)模式、策略等方面的能力有所欠缺。這就需要教師多利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，更新自己的教育觀念，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

四、教育信息化背景下小學(xué)德育課的教學(xué)策略

多媒體作為輔助教學(xué)的工具，教師應(yīng)該很好地加以利用，從而推動(dòng)我們德育課的教學(xué)工作順利開展。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

在小學(xué)的德育課堂上，教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)道德方面的案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、相互討論，并說出自己的想法。

例如：在一節(jié)德育課上，教師向?qū)W生呈現(xiàn)“湯姆為了給垂危的妻子治病而去偷藥”這個(gè)案例，讓學(xué)生相互討論“湯姆是否可以被原諒”，并說出自己的不同見解。這是一個(gè)具有爭議性的話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出學(xué)生感興趣的話題

教師在設(shè)置問題情境時(shí)，應(yīng)該著重考慮學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)能力。問題既不能過于簡單也不能過于困難。應(yīng)該基于學(xué)生的日常生活，提出學(xué)生感興趣的話題。

例如：教師在上德育課之前，根據(jù)小學(xué)生比較關(guān)注的“誠信”話題，設(shè)置了“拾金不昧”這個(gè)題目，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的這個(gè)話題，大到社會(huì)熱點(diǎn)事件，小到身邊的小事，學(xué)生都可以暢所欲言。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)家校合作

在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，德育的可控性難以恰當(dāng)把握。教師應(yīng)該與家長進(jìn)行溝通，以家校合作的形式對小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的德育學(xué)習(xí)加以正確的引導(dǎo)。

例如：教師在德育課上布置相關(guān)的話題作業(yè)，讓學(xué)生回家之后在家長的陪同下查閱相關(guān)信息，寫下自己的心得感悟。

隨著科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的德育課堂帶來機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了挑戰(zhàn)?；诖耍覀冊诓粩嗤晟平虒W(xué)設(shè)施的同時(shí)，應(yīng)該對小學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，提高他們對網(wǎng)絡(luò)不良信息的辨識能力，盡量不讓他們受網(wǎng)絡(luò)中不良信息的干擾。同時(shí)，多媒體教學(xué)的過程中可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。