辛琦媛 孟令軍 倪晶

摘 ? ?要： 農(nóng)村幼兒園教師從“轉(zhuǎn)崗”到 “專崗”需要時間與過程，受國家和社會、自身職業(yè)適應(yīng)的影響，對于培訓有強烈的需求，但現(xiàn)今培訓實施存在一些難點問題，如培訓合格標準不明確、培訓對象自身性質(zhì)局限、培訓內(nèi)容和形式單一?？梢酝ㄟ^優(yōu)化幼兒園教師轉(zhuǎn)入來源、豐富轉(zhuǎn)崗教師培訓形式與內(nèi)容、增加轉(zhuǎn)崗教師培訓的機會和時長、遴選多類型優(yōu)質(zhì)專家團隊，形成農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師長效培訓機制，進一步合理化解培訓困境。

關(guān)鍵詞： 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師 ? ?培訓需求 ? ?成效機制

2010年國家頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：到2020年實現(xiàn)基本普及學前教育的發(fā)展目標，學前教育進入快速發(fā)展時期，但師資的缺乏、整體素質(zhì)不高是制約農(nóng)村學前教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。與之相對，由于我國中小學適齡兒童減少，師資出現(xiàn)結(jié)構(gòu)式富余。根據(jù)此現(xiàn)象，2010年國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出：“中小學富余教師經(jīng)培訓合格可轉(zhuǎn)入學前教育?！?/p>

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓的需求

國家的舉措既暫時緩解了農(nóng)村幼兒園師資短缺的問題，又解決了中小學富余教師再就業(yè)的問題，但是農(nóng)村幼兒園教師從“轉(zhuǎn)崗”到“專崗”，是一種跨專業(yè)、跨領(lǐng)域行為，從入職到成熟需要時間與過程，即轉(zhuǎn)崗教師需要系統(tǒng)培訓，才能更適應(yīng)，才能更有發(fā)展。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓需求主要受兩方面影響，即國家和社會的需要、幼兒園“轉(zhuǎn)崗”教師本身職業(yè)適應(yīng)。

（一）國家和社會的發(fā)展需要

2010年國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》首次提出轉(zhuǎn)崗教師這個特殊職業(yè)，國家和各地區(qū)都給予了重視，并且針對轉(zhuǎn)崗教師的國培計劃受到了各省市教育局的重視和大力支持。國家方面要求轉(zhuǎn)崗教師入職前必須接受職前培訓，以盡快適應(yīng)新崗位。而社會要求這些幼兒園教師盡快適應(yīng)幼兒園這個新崗位，盡快開展幼兒園保育與教育工作，并且要求他們有優(yōu)秀的教學質(zhì)量，這就要求農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師必須經(jīng)過培訓。

（二）幼兒園“轉(zhuǎn)崗”教師本身職業(yè)適應(yīng)

幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”面對幼兒園這個新崗位將面臨一系列挑戰(zhàn)。雖然學前教育和中小學教育同屬教育領(lǐng)域，但兩者有著本質(zhì)的差異，對幼兒教師和中小學教師的要求有所不同。幼兒園教育將保育和教育相結(jié)合，而中小學以素質(zhì)教育為主，不但體現(xiàn)在課程中，而且在環(huán)境諸多方面都存在差異。因此，中小學教師轉(zhuǎn)入幼兒園會有多種不適應(yīng)。2011年12月12日教育部正式出臺《中學教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》及《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，這三個標準對不同階段教師的專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，雖然三者在框架結(jié)構(gòu)上基本一致，但在具體內(nèi)容上卻有所不同。由此可見，如果中小學教師沒經(jīng)過培訓直接進入幼兒園工作將面臨問題，影響農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教育工作的開展。

二、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓實施的難點問題

農(nóng)村幼兒園由于長期以來的地域差異，在培訓導(dǎo)向、培訓師資隊伍、培訓專業(yè)化方面存在一些問題。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓實施難點問題主要有：培訓合格標準不明確、培訓對象自身性質(zhì)局限、培訓內(nèi)容與形式單一。

（一）培訓合格標準不明確

中央頒布了一系列關(guān)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓文件，針對培訓經(jīng)費、實施對象、培訓內(nèi)容、培訓方式、課時都做了相應(yīng)的規(guī)定。但在各省市的具體實施方案中，關(guān)于“什么是培訓合格”的標準并不明確，只是籠統(tǒng)地說明“培訓合格者方可……”，沒有一個固定的或者可測量的標準，似乎培訓是個例行程序的形式，合格是一個都會經(jīng)歷的結(jié)果。這樣過于寬松的規(guī)定可能造成不合格的教師轉(zhuǎn)入，可能導(dǎo)致與教師心理期待不相符，帶來入職不適應(yīng)的問題。因此目前的一些相關(guān)政策并不能幫助我們選擇合格的教師，不能使教師更好地適應(yīng)新的環(huán)境、新的崗位?，F(xiàn)實不符合這些幼兒教師的心理預(yù)期，導(dǎo)致他們的工作沒有辦法很好地展開。

（二）培訓對象自身性質(zhì)局限

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓對象來源主要為調(diào)轉(zhuǎn)和并校分流，以各基層小學教師居多。其多為中專等以下學歷，雖然具有多年的教學經(jīng)驗，形成一定的教育理念與教學習慣，但是從事工作與培訓內(nèi)容差異較大，短期進行轉(zhuǎn)崗培訓，由于自身定勢很難接受與吸收培訓內(nèi)容，并且培訓對象自身接受培訓主觀能動性不高，多數(shù)以完成繼續(xù)教育任務(wù)為目的，抑或是基于評職稱的需要，再者是迫于上級教育部門的要求參加培訓，但是培訓結(jié)束后并不打算轉(zhuǎn)崗進入幼兒園工作，流于形式。有的中小學教師對轉(zhuǎn)崗這件事情認識不夠，認為自己“淪落”到幼兒園或“發(fā)配”到幼兒園，是個不光鮮的事情，培訓就變成尷尬的事。還有的老師面對轉(zhuǎn)崗表現(xiàn)出極度的自卑或盲目的自信，這些教師因自身原因急需心理調(diào)適。

（三）培訓內(nèi)容與形式單一

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓開展的主要理論課程有幼兒教師職業(yè)道德、學前教育理論、學前教育研究、各領(lǐng)域活動設(shè)計等。但是，培訓內(nèi)容與形式在于課堂短期培訓，多以講座和課程進行，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師剛剛轉(zhuǎn)入幼兒園，對幼兒園不甚了解，應(yīng)該與實踐相結(jié)合，結(jié)合農(nóng)村薄弱環(huán)境確定相關(guān)培訓內(nèi)容，并且結(jié)合不同地區(qū)的特點，線上線下融合、課內(nèi)課外結(jié)合、理論實踐整合地進行。除了組織統(tǒng)一培訓以外，還可以豐富形式，避免形式單一。

三、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓成效機制的構(gòu)建

農(nóng)村幼兒園教師從“轉(zhuǎn)崗”到“專崗”，合理化解培訓困境?？梢酝ㄟ^優(yōu)化幼兒園教師轉(zhuǎn)入來源，豐富轉(zhuǎn)崗教師培訓形式與內(nèi)容，增加轉(zhuǎn)崗教師培訓的機會和時長，遴選多類型優(yōu)質(zhì)專家團隊，從而構(gòu)建農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓成效機制。

（一）優(yōu)化幼兒園教師轉(zhuǎn)入來源

各省市在幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓中應(yīng)嚴把三關(guān)，嚴格把握轉(zhuǎn)崗教師的準入條件，對轉(zhuǎn)崗教師進行嚴格的篩選，即：限年齡、限學科、限比例，挑選一些性格開朗、喜愛幼兒、有過育兒經(jīng)驗或?qū)W前教育感興趣的中小學老師轉(zhuǎn)崗到幼兒園，優(yōu)先選擇一些具備彈、唱、跳、畫技能的中小學教師轉(zhuǎn)崗，以便更快地投入幼兒園工作，較快地完成職業(yè)適應(yīng)。在選擇過程中應(yīng)首先考慮德才兼?zhèn)涞慕處?，對這些農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實行“師德一票否決制”，把好轉(zhuǎn)崗教師的第一關(guān)，形成幼兒園轉(zhuǎn)崗教師準入制度，只有從一開始就把握準確，才能有效地控制幼兒園教師轉(zhuǎn)入合理與有效。

（二）豐富轉(zhuǎn)崗教師培訓形式與內(nèi)容

結(jié)合農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師特點與實際工作需求，在培訓中應(yīng)采取多種培訓形式相結(jié)合的原則，倡導(dǎo)參與式、互動式的培訓方式，使學員發(fā)揮主體作用，不斷提高教學水平和技藝，進行線上線下融合，課內(nèi)課外結(jié)合，理論實踐整合。在培訓內(nèi)容設(shè)計方面，做好前期的培訓調(diào)研工作，契合農(nóng)村幼兒園教師的實際情況，遵循缺什么補什么、不會什么教什么的原則整合資源。除了組織統(tǒng)一培訓以外，還可以豐富一些其他形式，比如組織參觀考察，觀察幼兒園的一日活動，觀察幼兒園老師日常工作，交流觀察結(jié)果，開展問題沙龍，分享觀察中的疑問，請幼兒園老教師進行專業(yè)解答和經(jīng)驗交流，做到理論與現(xiàn)實相結(jié)合。還可以采用傳統(tǒng)師徒制的方式，作為轉(zhuǎn)崗教師培訓的一種延伸形式，讓豐富經(jīng)驗的幼兒園老教師收新轉(zhuǎn)崗的教師作為徒弟，在日常工作中予以及時的指導(dǎo)和反饋，轉(zhuǎn)崗教師通過日常觀察和工作融入自然而然地轉(zhuǎn)變?yōu)樵趰徑處煛４送?，還要對轉(zhuǎn)崗教師進行適當?shù)男睦硎鑼?dǎo)，強化職業(yè)理解與認識，增強專業(yè)理念與師德，幫助轉(zhuǎn)崗教師摒除“沒人要”“發(fā)配邊疆”的消極感受，真正讓參訓教師通過培訓樹立積極的職業(yè)觀，實現(xiàn)專業(yè)知識的成長、專業(yè)技能的提高和在專業(yè)領(lǐng)域受用。

（三）增加轉(zhuǎn)崗教師培訓的機會與時長

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓不應(yīng)該僅僅局限于職前培訓的幾天，適當增長培訓時間，適當調(diào)整培訓形式，貫穿幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)生活。適當增加培訓機會，幼兒園管理者經(jīng)常關(guān)注國培、省培、教育局培訓、園所內(nèi)部培訓等，不應(yīng)局限于集中到固定地點接受培訓，可以請專家入園，組織轉(zhuǎn)崗教師參加相關(guān)會議，了解相關(guān)政策解讀，增強職業(yè)認同感，結(jié)交全國更多的轉(zhuǎn)崗?fù)?，增強自信心，在眾多培訓機會中獲得交流經(jīng)驗，一步步適應(yīng)新的崗位。

（四）遴選多類型優(yōu)質(zhì)專家團隊

各省市建立“學前教師培訓”專家?guī)?。培訓單位要加強教師培訓團隊建設(shè)，不但聘請知名度高、有學前教育專業(yè)影響力的教授擔任首席專家，而且聘請一線優(yōu)秀幼兒園教師進行指導(dǎo)，更可遴選優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進行經(jīng)驗分享，既有首席專家的專業(yè)解讀，又有一線優(yōu)秀教師的經(jīng)驗引領(lǐng)，還有成熟轉(zhuǎn)崗教師的成長示范，使農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師遠離孤單，獲得陪伴，順利過渡。優(yōu)質(zhì)的專家團隊會帶來優(yōu)質(zhì)的培訓課程資源，通過專家團隊的開發(fā)整合，形成特色的“國培計劃”資源庫，有效開發(fā)適用性強的新資源，注重生成性資源的加工和利用，促進優(yōu)質(zhì)培訓資源的共建共享。

對于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓是幼教人隊伍的壯大，是學前教育行業(yè)的順勢演變與相機而為。牢牢把握培訓的需求，找到農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓的問題內(nèi)核，嚴把農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師準入關(guān)，建構(gòu)合適的培訓契機、培訓內(nèi)容、培訓團隊。找尋當前幼兒園教師隊伍的內(nèi)在之需，通過培訓增加農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的樂為之舉，在內(nèi)外兼顧的培訓中使農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師無形化育，水至而渠成，濡染而漸變。

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本文為吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題：吉林省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓實施難點問題研究（GH181 059）、中國學前教育研究會“十三五”2017年滾動課題：農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓運行機制研究（G20180111）、2017年湖南省教育科學農(nóng)村學前教育研究基地項目：農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓需求及培訓成效研究（XQJY2017-01）的研究成果。