胡寶珍

摘 ?要：“微復(fù)習(xí)”模式能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中主動探索，輕松學(xué)習(xí)，牢固理解知識主干，成熟提升思想方法，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生在高考中地理答題能力。

關(guān)鍵詞：“微課堂” ?“微導(dǎo)圖” ?“微專題” ?“微練析”

中圖分類號：G633.5 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0097-01

高三地理復(fù)習(xí)的目標(biāo)是完善知識體系，升華知識點(diǎn)，提高地理能力和地理素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，孩子們在辛苦的拼搏著。作為地理教師的我們，深深感受到責(zé)任重大。

考試目標(biāo)與要求提示以下四點(diǎn)：獲取和解讀地理信息;調(diào)動和運(yùn)用地理知識;描述和闡述地理事物;論證和探討地理問題。于是，在立足于高考考綱與考試目標(biāo)的前提下，為學(xué)生制定了四個“微復(fù)習(xí)”計劃，即“微課堂”、“微導(dǎo)圖”、“微專題”、“微練析”，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時，快速的提升自己。

1 ? 用“微課堂”獲取、解讀地理信息

這里所說的微課堂不單純只是錄制微課，幾分鐘的微課最多只能闡述一兩個知識點(diǎn)，教師課前大量準(zhǔn)備，耗時久，效果不顯著。這里的“微課堂”，是使用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接班級“多媒體一體機(jī)”，關(guān)注訂閱號，如“中國國家地理”“環(huán)球人文地理”等地理公眾號，獲取最新的地理數(shù)據(jù)、最鮮的地理事物。通過對這些信息的接受和反應(yīng)，啟動孩子原有的知識儲備，再經(jīng)過分析、判斷、歸納、推理，成熟孩子的地理思維。

1.1 讓“微課堂”展示多彩的學(xué)科內(nèi)容

高三地理復(fù)習(xí)課，表面上看是日復(fù)一日的機(jī)械循環(huán)。其實(shí)不然，因?yàn)閷W(xué)生是鮮活的、有思維的個體，所以每天我會刷一遍當(dāng)天網(wǎng)上更新的評論、帖子，捕捉多彩的學(xué)科內(nèi)容。并精選一些好的素材，有時設(shè)置成問題，課前10分鐘帶學(xué)生一起去合作探究完成。

1.2 讓“微課堂”發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的科學(xué)問題

一般情況下，高考復(fù)習(xí)會大量刷題，的確讓學(xué)生對很多題型熟能生巧，但往往也會出現(xiàn)思維定勢。再出現(xiàn)一個新一點(diǎn)活一點(diǎn)的題目，學(xué)生就會毫不猶豫的掉進(jìn)命題人的“陷阱”。雖然我們老師一再強(qiáng)調(diào)“緊扣材料答題” “金角、銀邊、草肚皮”……但最后他們除了答題模板，似乎都忘了。我有很多拔尖的學(xué)生，原來在月考或模擬考試中，其地理成績都能在年級前幾名，但在后幾次的模擬考中卻成績平平。為什么呢？因?yàn)橹蛔⒅貦C(jī)械刷題，而忽略了大數(shù)據(jù)大信息下的知識鏈接與知識更新。

所以，我們認(rèn)為高考真題不能做太多遍。教師要辛苦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生掌握知識情況，要對題目進(jìn)行精挑細(xì)選，很多年前的老題目，不能讓學(xué)生浪費(fèi)時間了。

2 ? 用“微導(dǎo)圖”調(diào)動、運(yùn)用地理知識

地理綜合題往往針對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行知識整合，強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，這不是從教科書商城推新出來的，這是命題人從現(xiàn)實(shí)生活中依據(jù)地理現(xiàn)象提煉出來的。解決這類新題目，學(xué)生首先要掌握好主干知識，即相關(guān)學(xué)科最基本、最常用、最重要的知識和原理;其次，要注意同時啟動相關(guān)有內(nèi)在聯(lián)系的知識脈絡(luò);最后，重視基礎(chǔ)，理解相關(guān)知識點(diǎn)，并將原有平面的知識結(jié)構(gòu)提到立體知識結(jié)構(gòu)的層面上來，多角度分析，從而正確解決問題。 “微導(dǎo)圖”則可以起到了整合、聯(lián)系、提升知識點(diǎn)的作用。

2.1 “微導(dǎo)圖”可夯實(shí)知識脈絡(luò)

我們知道，一輪復(fù)習(xí)主要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。二輪三輪復(fù)習(xí)，加重了題目訓(xùn)練，往往忽略了指導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識，忽略了歸納基本原理，忽略了探索知識規(guī)律。

2.2 “微導(dǎo)圖”可發(fā)散學(xué)生思維

通過微導(dǎo)圖向思維導(dǎo)圖發(fā)散與延伸，可以有效地幫助學(xué)生更精細(xì)的整理知識體系，最終回歸課本，特別是很多知識點(diǎn)都能在課本中找到原話，把習(xí)題訓(xùn)練與復(fù)習(xí)課本緊密結(jié)合，更能使學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識、基本原理和規(guī)律，有效的進(jìn)行知識遷移，從溫故知新中獲得另一番收獲。

3 ? 用“微專題”挖掘、剖析地理事物

高中第三年最主要的任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識，這對高考至關(guān)重要。但目前很多學(xué)校的教師在進(jìn)行高考地理復(fù)習(xí)時效率低下，主要原因是不把握重點(diǎn)、復(fù)習(xí)任務(wù)布置不合理、各部分知識點(diǎn)復(fù)習(xí)時間分配不合理以及復(fù)習(xí)小技巧的疏忽等。對高考地理復(fù)習(xí)要點(diǎn)及誤區(qū)進(jìn)行分析并通過舉例說明給出相應(yīng)的解決策略，微專題的設(shè)置能在知識與能力方面得到提升。

PBL（Problem Based Learning），是一套設(shè)計學(xué)生情境的教學(xué)模式，及以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。地理題往往針對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行知識整合，特別是結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際問題，如生態(tài)、環(huán)境、人口、城市、社會。選用的內(nèi)容大多跟考生熟悉的事物、現(xiàn)象緊密相關(guān)。例如在《雪》的微專題中，我設(shè)置了問題：什么是雪？雪的形成條件？雪的形成原理？雪的形狀？雪的顏色？雪的大小和重量？降雪等級的劃分？深入剖析雪的知識專題。

這種問題式專題，可以幫助學(xué)生圍繞新問題探究延伸，引導(dǎo)考生對這些問題進(jìn)行觀察和思考，提高用基本原理解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?！皢栴}式專題”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受地理的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識、掌握技能、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

4 ? 用“微練析”訓(xùn)練、評析地理問題

4.1當(dāng)堂微訓(xùn)練提高解題效率

高三復(fù)習(xí)任務(wù)重，既要給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)和消化的時間，又要完成本學(xué)段的既定目標(biāo)。所以要提高課堂效率，向四十五分鐘要效益，要求教師先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、精講精練。平日練習(xí)要注意典型性，作業(yè)量不能太大。高考題不能做太偏，不看題選答案，高考變式題會出現(xiàn)失誤。尤其人文地理，并不局限于課本知識，更多的是通過材料分析判讀。當(dāng)堂限時訓(xùn)練，時間上與高考地理用時一致，既訓(xùn)練學(xué)生速度有訓(xùn)練他們的效率。

4.2 課后微評析耐心面批面改

雖說學(xué)生作業(yè)少而精，但教師要全做、全批、全改。教師投入的力度要加強(qiáng)。學(xué)生容易出錯的，往往也是老師解讀不細(xì)致的，甚至是教師掌握不夠透徹的。

此外，高考前，教師要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，規(guī)范學(xué)生書寫，提高學(xué)生審題能力，教給學(xué)生答題技巧，如答題模板、序號+逗號+分號的書寫方式。平時上課時多截屏展示一些高分學(xué)生的答題，不僅能增加他們信心，讓學(xué)生養(yǎng)成更好的考試素養(yǎng)，減少非智力因素的失分。

總而言之，高三地理“‘微復(fù)習(xí)”省時高效。在復(fù)習(xí)中，教師要用新觀念組織“微課堂”容納信息時代的大數(shù)據(jù);用新思維設(shè)計“微導(dǎo)圖”構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，總領(lǐng)地理知識的完整體系;用新理念確定“微專題”幫學(xué)生避開考題誤區(qū)，跨越解題陷阱;用新思路精選“微練析”助學(xué)生遠(yuǎn)離“魔鬼式”刷題，強(qiáng)化學(xué)生對知識運(yùn)用的舉一反三。