李田甜

【摘要】隨著新課改的不斷深入與推進，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式在高校音樂教育中被廣泛應用。在此基礎上，本文簡要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教育中的特征，并分別通過合理設計音樂教學內(nèi)容、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力、創(chuàng)新音樂課堂教學形式、切實做好課后反饋分享等路徑，進一步提升高校音樂教育的教學水平。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高校音樂;創(chuàng)新路徑

【中圖分類號】G4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

前言

高校音樂教育一直十分注重教學模式的創(chuàng)新，其中，翻轉(zhuǎn)課堂模式比較符合我國現(xiàn)代音樂教學特點，所以成為我國高校音樂教育改革的重要部分。通過構建翻轉(zhuǎn)課堂可以極大程度上幫助學生更深刻地理解音樂內(nèi)容，從而激發(fā)學生的音樂熱情，以此提高學生在音樂學習中的自主性，為其今后的發(fā)展奠定扎實的基礎。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教育中的特征

（一）提高學習效率

翻轉(zhuǎn)課堂實際上是建立在傳統(tǒng)教學模式之上進行的一種教學改革手段。在以往音樂教學過程中，教師先在課堂上講解，隨后學生課后進行復習，這種教學方法雖具有一定的成效，但不利于提高學生的學習效率，而且很容易造成學生興趣不足而失去對音樂學習的熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂則是先讓學生在課前進行預習，之后教師再進行講解，這種方式可讓學生有目的性地學習，對于提高學生的學習效率具有較大作用。比如，教師可為學生準備教學課件，然后為學生布置課前任務，學生通過自行學習教師教學影像的方式避免完成作業(yè)時遭受挫敗感。之后，在課堂上，教師可對學生的學習成果進行檢驗，并具有針對性地給出學生改進建議，以此節(jié)省教師課堂敘述時間，讓學生在教師的指導下加深對音樂知識的理解度，從而有效提升自身學習效率。[1]

（二）尊重學生地位

高校音樂教育以往采用的是傳授式教學模式，即講、聽、讀、記、練，在這樣的教學過程中，學生往往屬于機械性記憶且被迫接受知識，未能真正理解學習內(nèi)容。而應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，通過合理調(diào)整課堂內(nèi)外分配時間，凸顯學生的主體地位，讓學生在音樂學習中感受學習的快樂。這也意味著需要賦予學生充足的自由，讓學生找到適合自身發(fā)展的學習方法，這樣也能促使學生收獲更多音樂知識。同時，教師還應當鼓勵學生多去與其他同學進行交流學習，以此增強學生的實踐能力。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂通過對傳統(tǒng)教學模式的結構進行重新解讀，并在其中融入多元化教育技術，讓學生在理論與實踐中做到融會貫通，從而幫助學生克服以往學習不專注、熱情不高漲等現(xiàn)象，提高自身學習及音樂應用技能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教育實踐中的創(chuàng)新路徑

（一）合理設計音樂教學內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課前學習與課堂學習兩大部分。其中，課前學習環(huán)節(jié)主要包括教學視頻的觀看及課前練習等;而課堂學習則有測評、知識深化、總結反饋等部分。因此，高校音樂教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時應合理設計教學內(nèi)容。以高校音樂教育中的鋼琴專業(yè)教學為例，首先，教師需結合音階、琶音、和聲、旋律等特點制作教學視頻，以此滿足實際教學要求;其次，對于學生普遍存在的彈奏問題及時進行解決，至于少數(shù)人存在的問題可在課下進行強化訓練或解答;最后，由于學生差異性較大，常造成教學成效不一致，此時，需結合實際情況適當增加課后拓展環(huán)節(jié)，以此讓翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。教師需對學生進行適當?shù)囊龑?，并正確教授學生觀看教學視頻、網(wǎng)上課堂學習、在線交流等方法。翻轉(zhuǎn)課堂中使用的教學視頻可由任課教師親自錄播，這樣能更加貼合學生學習情況，又或者借助專業(yè)的網(wǎng)絡資源，學生可從中自由搜索適合自己學習情況的影像資料，拓寬學生音樂視野，讓其接觸到最新音樂內(nèi)容。[2]

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

在音樂教學過程中，教師應當重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于較為簡單的課程內(nèi)容可讓學生通過自行閱讀的方式掌握其中的基礎性知識;而對于難度較大且技巧性較強的教學內(nèi)容，教師應當結合學生的學習能力及知識接受能力制定科學的教學計劃。比如，當學生學習《尼娜》時，教師需教授學生掌握長句不輕易換氣的技巧，并指導學生唱到音程變化大的位置時需利用胸腹式呼吸法保持樂句統(tǒng)一。同時，需借助樂譜標記法對不同力度的樂句進行準確區(qū)分，以此達到最佳學習效果。當然，教師除了要指導學生自主學習教學課件外，還應當加強學生聽辨等方面的模仿練習，并對教師所進行的意大利語演唱示范加以研究。當學生遇到不理解的地方，應鼓勵學生積極與同學或教師進行交流討論，從而增強學生的學習能力。此外，教師還應當在課堂上對學生存在的問題進行解答，若課堂時間不夠充足，可放置在課后進行講解，以此提高課堂學習效率，讓學生在自主學習過程中提高自身處理問題的能力，為其后續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

（三）創(chuàng)新音樂課堂教學形式

課前學習能讓學生對整體學習內(nèi)容進行初步了解，也能為學生后續(xù)學習提供便利的條件，教師可利用節(jié)省下來的時間進行師生交流或難點探討，從而充分調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師應結合學生課前學習情況在課堂上對課堂教學形式進行創(chuàng)新，利用多元教學手段提升學生音樂素養(yǎng)。比如，在課堂上，教師可將具有同樣音樂喜好的學生分配在一個小組，然后為其設置具體的研究目標，通過相互討論總結出該類型音樂的演唱特點、彈奏技巧等，從而讓學生有目的性地完成教學內(nèi)容。比如學生在學習《灣灣的月亮》時，該曲目為《大地情語》的插曲，主要描繪了南國水鄉(xiāng)的美好風景，也間接表達出古老風情與現(xiàn)代文明矛盾的惆悵情懷。教師可指導學生掌握曲目演唱的節(jié)奏、音律等技巧，由于學生已在課前對此曲有了淺顯的認識，所以，在課堂上，教師可利用探究方法對曲目難點進行講解總結，并組織學生找到具有同樣情懷的歌曲，以此加深學生對音樂情感表達的領悟力。

（四）切實做好課后反饋分享

在高校音樂教育中應用翻轉(zhuǎn)課堂具有一定成效，但需格外注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的設計理念及教學方案往往對多數(shù)學生較為適用，但仍存在部分學生無法真正參與到課堂學習中或完全理解教師教授內(nèi)容。所以，教師應切實做好課后反饋與分享教學工作，確保每個學生都能更好地完成學習任務。首先，教師需關注每個學生的學習狀態(tài)，并找到演唱上的不足之處，為其制定改進演唱技巧的具體方法，并為學生設定新的學習目標;其次，教師可借助反思性博客、交流軟件等將自己的演唱錄音或日志上傳至網(wǎng)絡平臺中，以便學生可以隨時隨地進行學習與訓練，這樣既能幫助學生梳理演唱思路、掌握演唱技巧，又能讓教師之間產(chǎn)生密切交流，提高各自教學能力;再者，教師也可通過網(wǎng)絡技術實現(xiàn)師生間的有效交流，并對學生的學習成果進行總結評價，這對于鞏固課堂學習知識具有促進作用;最后，教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂時還應當積極鼓勵學生樂于分享，讓學生的學習效果在開放的狀態(tài)下得到明顯增強。

三、結論

綜上所述，相比以往傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有較強的優(yōu)勢，逐漸成為我國教育改革的主流方向。通過在高校音樂教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有助于改善我國當下音樂專業(yè)的整體教學質(zhì)量，以此培養(yǎng)學生自行解決問題的能力，并且有效激發(fā)學生的音樂學習興趣，使學生在今后的音樂領域中獲得較好的發(fā)展空間。

參考文獻

[1]吳晶晶.混合式教學模式下的高校通識課程設計與實踐——以漢口學院“漫步音樂”課程為例[J].西部皮革，2019，41（10）：142.

[2]毛暉敏.課前練習、課上表演、演練互補——論翻轉(zhuǎn)課堂理念與和聲課程的完美結合[J].吉林省教育學院學報，2016，32（6）：96-98.