蔡灝瀅

一、初中學生活動體驗作文教學的設計策略及活動方式

（一）活動體驗作文教學的設計原則

1.貼合學生生活，能調(diào)動生活體驗

學生寫作要有話可說，就必須要有足夠的內(nèi)容儲備，而每天的學習、家庭、社會生活是學生寫作最好的材料庫。學生覺得作文無話可寫，更多時候是沒有意識到身邊有許多值得觀察、關注、體驗、思考的細節(jié)。如果學生能以自己的生活為本，能習慣在生活中取材，那么寫作內(nèi)容即是信手拈來。真實的生活體驗能讓學生產(chǎn)生真實的感受。要提升寫作能力、水平和作文質(zhì)量，除了要有內(nèi)容可寫，還要讓學生有情感可抒發(fā)，真實的生活體驗即是學生真實情感的來源，只是需要指導學生去感受它、記錄它。

因此，活動體驗作文教學的設計原則，首要應該是要從學生的真實生活體驗出發(fā)，基于學生的日常生活，這樣的活動才能喚醒學生真實感受。或者通過活動調(diào)動學生曾經(jīng)有過的生活體驗，把真實的生活體驗引進課堂，讓學生能在活動中關注自己的生活細節(jié)，讓學生重溫在經(jīng)歷這些事情時的真實感受，并學會將之記錄下來。

2.貼合學生興趣，能激發(fā)參與感

活動體驗作文教學的關鍵是學生要親身參與體驗，從而產(chǎn)生真實的感受，引發(fā)思考并有話可寫。因此，學生活動體驗作文教學中的參與度尤其重要，設計體驗活動，應充分考慮學生興趣，貼合他們的年齡特征，促進他們主動投入到活動中來，充分激發(fā)他們的參與度與參與感?；顒淤N合學生的興趣，讓學生能認真參與體驗實踐并主動思考，并促進了學生真實地記錄下所思所想。

3.貼近學習目標，活動有的放矢，使學生有話可說

活動體驗作文教學課程，目的不是為了活動而活動，而是為了提升學生的寫作能力和寫作技巧，因此，設計活動體驗作文教學課程，絕不能脫離課標要求，根據(jù)《義務教育語文課程標準》，第四學段（7～9年級）寫作要求，設計活動體驗作文課程，明確活動目的，通過活動滲透、達成寫作教學目標。

（二）活動體驗作文教學的活動方式

1.閱讀體驗活動

“寫”應以“讀”為基礎，以“讀”導“寫”，在“讀”中充分進行積累，讓學生的詞庫豐富起來，語感培養(yǎng)起來，在實際寫作中學生才能文從字順，文句信手拈來。

課內(nèi)閱讀體驗活動：閱讀體驗活動可以整合課內(nèi)課文進行開展，相關主題的課文，可以整合在一起，形成對比閱讀，促進學生通過對比閱讀，產(chǎn)生更為深刻的思考與感悟。

課外閱讀體驗活動：課外閱讀資料的引入、補充，可拓寬學生的閱讀面，讓學生接觸不同的文學類型，多角度地看見生活的各個方面，進而產(chǎn)生新的思考。

閱讀分享實踐活動：除了個人的閱讀積累之外，閱讀后的分享交流可以讓學生看到不同角度的思考，從而開拓了思維。同時在交流后，老師進行寫作指導，把“讀”與“寫”充分結(jié)合起來。每次閱讀系列活動，都持續(xù)幾個星期，把“讀”的積累充分進行分享，同時及時以“讀”導“寫”，融入寫作指導，充分發(fā)揮閱讀實踐的效用。

2.游戲體驗活動

在游戲中，學生更能放松身心，主動投入體驗。并且通過參與有目的的游戲體驗，學生會在活動中不斷產(chǎn)生思考與感受，從而產(chǎn)生啟發(fā)?？赡７庐斚铝餍械脑娫~節(jié)目，調(diào)動學生的親身體驗，促進學生積累大量的詩詞并運用到作文中。通過參與活動，能得到活動體驗，并生動地記錄下游戲過程，體現(xiàn)從游戲中獲得的所思所想。

3.生活實踐體驗活動

要求學生寫作有真情實感，活動體驗作文教學中的生活實踐體驗活動是較好的形式，在老師的有效指導下，通過真實的生活實踐體驗，學生走進生活，關注生活的不同側(cè)面，感受和發(fā)現(xiàn)生活中的動人細節(jié)，從而產(chǎn)生真實的感受與感悟。

可開展“動人瞬間”生活素材收集的常規(guī)活動，也可開展類似茶文化專題體驗活動。這樣真實的生活體驗，能夠促進學生細致觀察生活，有助于他們學會對事物和活動過程進行生動的描繪，更能通過感受實踐中的細節(jié)，產(chǎn)生與生活經(jīng)歷的聯(lián)系，產(chǎn)生深刻的思考。

二、活動體驗作文教學的實施策略

（一）活動體驗作文教學的目標設置

1.依據(jù)學習規(guī)律及學段特點設置教學目標

活動體驗作文教學總體目標設置應依照《義務教育語文課程標準》（下稱《新課標》）和《廣州市義務教育階段語文學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》（下稱《評價標準》）對本學段的具體要求進行。如七年級進行的有關茶文化的過程性寫作系列活動，其中“細心觀察，細致描繪”寫作實踐課，學習目標為：調(diào)動多種感官，從不同角度細心觀察、細致描繪品茶過程;通過活動體驗，增進對茶文化的了解，感受茶文化的魅力，陶冶情操、提升修養(yǎng)。這節(jié)課的目標設置，既達到了《新課標》中“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識”這個要求，也非常貼合《課程標準》中對七年級寫作提出的要求“寫景狀物能抓住特征描摹準確、細致、有序”。

2.依據(jù)活動特點設置教學和學習目標

活動體驗作文教學的教學和學習目標，還應根據(jù)活動內(nèi)容和特點進行設計。應切實思考該活動的內(nèi)容是什么，適合進行怎樣的技法訓練，再進行具體目標的設計，以使體驗活動發(fā)揮最好的教學效果。例如，九年級“乘著音樂的翅膀”活動體驗作文教學中的一部分內(nèi)容，要求學生收集喜歡的歌詞并解讀其妙處和內(nèi)涵。這個活動能體現(xiàn)時代特征，調(diào)動了學生的興趣，活動的學習目標就定為“學會引用歌詞美化語言升華主題”，老師進行的具體寫作指導為：巧妙、恰當?shù)卦谖恼轮羞\用歌詞（開頭引入、線索、升華主題、小標題等）。

（二）活動體驗作文教學過程的實施策略

1.有效指導學生在體驗中進行觀察、記錄，形成真實素材的積累

經(jīng)過活動，學生要有所積累，進而有話可寫，活動過程中及時進行觀察、記錄尤為重要。在教學過程中，老師需具體地指導學生在活動中，通過調(diào)動不同感官多角度觀察，把體驗過程中的所見、所聞、所感記錄下來，這樣學生才能積累到真實而細致的寫作素材。針對不同活動特點，老師可指導學生動用多感官、多視覺、多時段觀察。

觀察的階段有益于學生真實地記錄、描摹靜物的特征和姿態(tài)，但真實的作文中應能體現(xiàn)由表及里、寄情于物、借景抒情，因此，就要引導學生透過現(xiàn)象進行思考。例如進行茶文化過程性寫作系列活動時，讓經(jīng)過沏茶培訓的學生充當“茶藝師”，在沖泡茶水的過程指導小組同學對沏茶過程和茶水進行觀察，這使得“觀察”的指導落到細處。同時，設計觀察記錄學案，引導了學生要從茶名、茶形、茶色、茶味等角度進行記錄，意味著學生需要動用五感去感受、觀察品茶的過程，進而獲得自己獨有的感受和感悟。

2.重視觀察記錄（資料收集）的分享、評價，在分享與評價中鞏固素材篩選的能力，提升寫作思維能力

寫作，要求學生抒發(fā)個人的真情實感，因此所設計的活動體驗作文教學內(nèi)容，其過程中學生所觀察、記錄、積累的內(nèi)容，以及學生從中生發(fā)出的情感與領悟都是獨特的。學生觀察能力不一，積淀各有不同，若不加指導地讓學生直接寫作，則仍會出現(xiàn)部分學生無話可寫，或會出現(xiàn)中心不集中、選材不得當?shù)葐栴}。

因此，體驗活動過后，應對觀察記錄進行分享，學生以個人或小組為單位對收集的素材進行整合，以PPT、手抄報、小作品等形式呈現(xiàn)，在課堂上進行展示，其他同學進行點評、評價、補充，之后對自己積累的素材進一步的篩選、整合。

這能使學生間體驗經(jīng)歷進行差異互補。學生在與同學分享交流的過程中，可以檢視自己的觀察過程，促進下一次體驗活動更好地進行;也能在分享交流中，學會舍棄冗雜的記錄內(nèi)容，留下最能表達自己見解的素材。其實這個過程就是學生在寫作中確立寫作中心，篩選素材的過程，細化了這個過程，學生能形成檢視自己審題、立意、選材的能力，對寫作最基本的步驟能進行反復訓練，并進一步提升寫作思維能力。

觀察記錄（資料收集）分享與評價的形式可以多種多樣，其中一種是課堂分享，小組為單位，每位學生自由展示收集的資料或觀察記錄，小組內(nèi)進行評價、建議、互補，進而在班級中進行展示，老師和同學進一步進行點評，促進學生篩選、完善自己的素材。

課堂分享的益處在于，學生可以及時得到反饋，能夠很快知道自己在素材收集、整理方面出現(xiàn)的問題，促進其反思參與體驗活動的效果，體會活動體驗對于寫作的幫助。

與此同時，課堂分享應重視評價的質(zhì)量，老師應及時給予引導和幫助，促使學生在課堂上針對素材內(nèi)容，圍繞主題，進行有效交流，可以設計評價表，以體現(xiàn)出評價的重點。

3.結(jié)合活動體驗寫作片段進行寫作技法的指導

活動體驗最終是為了作文教學服務，學生獲得寫作素材和真情實感，最終把這些素材準確地運用到作文中，把自己的情感真實、準確地表達出來，才是活動體驗作文教學的真正意義與目的。學生經(jīng)過觀察指導、實地觀察、課堂分享、按訓練要求撰寫小作品后，老師批改學生的作品，并進行相關作文指導課。指導課后，學生對自己的作品進行修改，然后要進行相近話題的命題作文寫作，學生利用自己寫作的小片段作為素材入文，形成完整作文。如完成的作文仍有不足之處，老師就緊扣相關寫作技法進行教學。經(jīng)過指導，學生能針對訓練要點檢視文章，針對問題進行修改，進而能利用所得修改自己的文章，打造優(yōu)作。

責任編輯 邱麗