王亞瓊

2009年9月，我來(lái)到了高新一中初中校區(qū)，那年我26歲。我給自己立下誓言：我要好好當(dāng)一回學(xué)生，重新學(xué)習(xí)，才能對(duì)得起那一雙雙求知的眼睛。寒暑交替，十年如一日，初心不改，毫無(wú)倦意！在這片教育樂(lè)土上，我開始了我的職業(yè)學(xué)習(xí)生涯，這個(gè)過(guò)程既痛苦又令人興奮。

在學(xué)習(xí)中前進(jìn)

1.聽課是教師成長(zhǎng)的捷徑

在我剛?cè)胄r(shí)，學(xué)校的“青藍(lán)工程”讓我有了教學(xué)生涯中第一位師傅——?jiǎng)⒂⒗蠋煛Ｎ規(guī)缀跏翘焯烊ヂ爭(zhēng)煾档恼n，聽課記錄本上寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，覺(jué)得節(jié)節(jié)課都堪稱經(jīng)典。有那么一節(jié)課我想我這輩子都超越不了——《反比例函數(shù)的圖象》第1課時(shí)，我上初中時(shí)的數(shù)學(xué)老師是這么講的：給一個(gè)反比例函數(shù)表達(dá)式，同學(xué)們和老師一起列表、描點(diǎn)、連線，得出結(jié)論：反比例函數(shù)的圖象是個(gè)雙曲線，我當(dāng)了老師也這么講?？蓜⒗蠋煵贿@么講，她提前一天給學(xué)生一個(gè)反比例函數(shù)，要求學(xué)生自己摸索著畫出它的圖象，第二天上課先利用5分鐘展示“經(jīng)典圖例”，在學(xué)生的嬉笑聲和質(zhì)疑聲中，呈現(xiàn)出反比例函數(shù)的圖象的本質(zhì)——平滑曲線，與坐標(biāo)軸永無(wú)交點(diǎn)，成對(duì)出現(xiàn)，故稱雙曲線。這節(jié)課對(duì)我的啟發(fā)太大了，顛覆了我對(duì)函數(shù)圖象教學(xué)的固定模式，我還嘗試在二次函數(shù)圖象教學(xué)中應(yīng)用此法，屢試不爽。

我還有一位師傅——趙彤彤老師，她是我的班主任師傅。趙老師睿智、豁達(dá)、直爽，在班主任工作中雷厲風(fēng)行又不乏親和力，學(xué)生既怕她又愛(ài)她，我羨慕的不得了。班會(huì)課全校都是同步的，不常去聽趙老師的班會(huì)課卻常聽她提到班會(huì)課。有一周的班會(huì)主題是“感恩父母”，她跟我說(shuō)，她沒(méi)做PPT，沒(méi)有用視頻，而是讀了一封寫給自己父母的信，并號(hào)召學(xué)生回到家做一件表達(dá)孝心的事，當(dāng)晚許多家長(zhǎng)發(fā)來(lái)信息，表示感謝。這節(jié)班會(huì)課是成功的，趙老師用的是以情動(dòng)情，我深受啟發(fā)。時(shí)時(shí)處處的學(xué)習(xí)，不斷更新自己腦袋里的陳舊思想，讓我在工作中更加得心應(yīng)手。

除了聽兩位師傅的課，我還擴(kuò)大聽課范圍，跨學(xué)科聽課，事實(shí)證明，廣泛而細(xì)致地聽課能幫助一位教師快速成長(zhǎng)。

2.教研是教師成長(zhǎng)的助推器

我校現(xiàn)行的教研模式是兩周一次的大教研組會(huì)和每周一次的備課組會(huì)。學(xué)期內(nèi)兩周一次的大教研組會(huì)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視的會(huì)議，校領(lǐng)導(dǎo)和級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)會(huì)隨時(shí)抽檢參與，教研組長(zhǎng)會(huì)提前精心組織安排。拿我們數(shù)學(xué)教研組為例，教研組長(zhǎng)會(huì)提前一周安排好教研組活動(dòng)內(nèi)容，留充足的時(shí)間讓老師們準(zhǔn)備?；顒?dòng)內(nèi)容的形式多樣，在階段教學(xué)結(jié)束時(shí)會(huì)對(duì)重點(diǎn)課例進(jìn)行反思，在要開啟新的一個(gè)重點(diǎn)章節(jié)時(shí)會(huì)挑選經(jīng)典課例讓老師們分享教學(xué)設(shè)計(jì)，在中考重要考點(diǎn)講解中穿插專題的研究分享，在大型考試結(jié)束后會(huì)及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析等等，總之在每個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)都會(huì)有相應(yīng)的內(nèi)容與之匹配。

在一次教研組會(huì)上，大家關(guān)于二元一次方程的概念教學(xué)展開了討論，北師大教材中是用問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)生得到二元一次方程的定義，有老師提出質(zhì)疑：“含有未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)是多少？”此問(wèn)題若直接問(wèn)學(xué)生會(huì)導(dǎo)致跳過(guò)難點(diǎn)，達(dá)不到最好的突破效果，是不是可以讓學(xué)生先根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，類比一元一次方程的定義嘗試說(shuō)定義，學(xué)生自然會(huì)在“未知數(shù)的次數(shù)是1”還是“含有未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)是1”兩個(gè)選項(xiàng)上產(chǎn)生沖突，所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，這樣突破難點(diǎn)是不是更好呢？老師們拍手叫好！這也為大家再次提出“唯知識(shí)但不唯課本”的更高要求。

如果說(shuō)大教研組會(huì)是兩周一次的盛宴，那么每周一次的備課組會(huì)就是老師們的飯后小甜點(diǎn)。備課組會(huì)由備課組長(zhǎng)組織，統(tǒng)一課程進(jìn)度，交流教學(xué)心得，進(jìn)行專題研究，反饋?zhàn)鳂I(yè)問(wèn)題等等，40分鐘的備課組會(huì)經(jīng)常開成80分鐘。在教研中老師們總是在思考：我的教學(xué)是否有效？誰(shuí)的教學(xué)更有效？怎樣的教學(xué)才最有效？三人行，必有我?guī)?，在備課組會(huì)上廣泛又充分的交流，大大提高了老師們的教研能力。

在思考中提升

1.學(xué)而思則明

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。通過(guò)積極而又廣泛的學(xué)習(xí)，手頭、腦子里一定會(huì)堆砌大量的信息，如果不經(jīng)過(guò)有效的整理，這些信息只是存放在那里，則毫無(wú)價(jià)值。

聽課是教師成長(zhǎng)最快的方式之一，但一定不能照搬，盲目的效仿讓我跌過(guò)大跟頭。在教學(xué)上，劉英老師是我的女神，可是我和她完全不是一個(gè)性格，劉老師沉穩(wěn)、冷靜、細(xì)致，舉重若輕，有四兩撥千斤的能力，而我上課講到自己揮汗如雨、激昂陳詞，和學(xué)生一起狂歡。我曾經(jīng)一度效仿劉老師的語(yǔ)氣、言辭、幽默，試圖讓自己變成女神的復(fù)制品，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，一模一樣的教案，上出來(lái)的效果卻完全不是女神的模樣，也更加不像自己，我在教學(xué)中上演了一出活脫脫的東施效顰。痛定思痛，開始思考我的教學(xué)個(gè)性和特色究竟在哪里？我的優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)究竟在哪里？我有對(duì)教育教學(xué)的滿腔熱忱，有充沛的精力去吃透教材，有和學(xué)生天然的親近感，在課堂上就用真實(shí)的自己與學(xué)生相處，情到深入自然濃，滿含著對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和學(xué)生一同暢游其中。經(jīng)歷了這樣一次挫折，我明白教學(xué)根本不僅僅是知識(shí)點(diǎn)加例題，講臺(tái)上一亮相，一舉手一投足，老師的氣質(zhì)、談吐、閱歷都會(huì)暴露無(wú)遺，這小小的三尺講臺(tái)就是人生的大舞臺(tái)??！

2.思而學(xué)則獲

思而不學(xué)則殆，只是思考卻不學(xué)習(xí)，就會(huì)在學(xué)業(yè)上陷入困境。若有了思考后再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不但能夠檢驗(yàn)思考后所得結(jié)論的真?zhèn)危€能夠帶人進(jìn)入到深層的思考當(dāng)中，這樣勢(shì)必會(huì)提升自身的能力。在慢慢形成自己教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中，我開始走上了認(rèn)識(shí)自己的道路，我越來(lái)越清晰地明白教學(xué)中的有些做法不適合我，有些做法是我無(wú)法做到的，而高效課堂則是我一直在追求但需要我繼續(xù)探索的。

在提煉中突破

在充分學(xué)習(xí)和思考后，適時(shí)對(duì)所學(xué)所思進(jìn)行提煉，會(huì)有意想不到的收獲。下面就是我對(duì)課堂教學(xué)提煉后的感悟：

1.關(guān)注知識(shí)的生成過(guò)程

理科中的定理和概念教學(xué)特別要關(guān)注其生成過(guò)程，立足學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展區(qū)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而講授新知。例如勾股定理，這個(gè)定理?yè)碛?00多種證法，是數(shù)學(xué)發(fā)展史上一顆璀璨的明珠，本定理的講解應(yīng)當(dāng)遵循建?！孪搿C明三個(gè)環(huán)節(jié)，猜想環(huán)節(jié)中度量和計(jì)算是學(xué)生探索新事物時(shí)最基本的做法，一定要鼓勵(lì)學(xué)生親自操作，從眾多的數(shù)據(jù)規(guī)律中提出猜想，然后再上升為一般性證明，這里的證法多用到數(shù)形結(jié)合思想，通過(guò)構(gòu)造正方形面積或割補(bǔ)面積來(lái)解決問(wèn)題。一個(gè)定理的講解能夠教會(huì)學(xué)生探究新事物的方法，能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，更能夠給學(xué)生埋下勇于探索的火種，對(duì)于這樣有價(jià)值的課例一定要把握機(jī)會(huì)好好鉆研，對(duì)于提升學(xué)生思維意義重大。