劉弟安

“靈動(dòng)課堂--先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式是指在靈動(dòng)課堂理念指導(dǎo)下，學(xué)生在教師精心組織下，在課前或課堂上對(duì)老師預(yù)設(shè)的問題或?qū)W生提出的問題進(jìn)行先學(xué)自學(xué)，并積極質(zhì)疑，然后借助小組的智慧和力量合學(xué)來解決問題，最后在教師的精準(zhǔn)且有效的點(diǎn)撥下進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)模式。正如大教育家孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)。”

一、“靈動(dòng)課堂--先學(xué)后教”教學(xué)模式需要界定的幾個(gè)概念

1.“先學(xué)”分課前預(yù)習(xí)和課堂先學(xué)。

課前預(yù)習(xí)指學(xué)生結(jié)合教師精心設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)題在教師教學(xué)前先獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂上借助小組同學(xué)的智慧和力量合學(xué)以及教師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥化解問題。課堂先學(xué)指學(xué)生在課堂上針對(duì)教師預(yù)設(shè)的問題或?qū)W生在預(yù)習(xí)中提出的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后借助小組的智慧和力量以及教師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥化解問題的學(xué)習(xí)方式?！跋葘W(xué)”是為了讓學(xué)生更主動(dòng)有效地質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)有效質(zhì)疑的意識(shí)和能力，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

（1）課前預(yù)習(xí)。教師在授課前，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，預(yù)習(xí)題的量不宜太多，難度不宜太大，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)間不足或預(yù)習(xí)題難度太大而不愿意預(yù)習(xí)或不能保質(zhì)保量完成預(yù)習(xí)，同時(shí)盡量布置成書面作業(yè)，以便于老師課前預(yù)習(xí)檢查。教師在新授課之前，一定要對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)預(yù)習(xí)情況比較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，以保持學(xué)生良好的預(yù)習(xí)積極性，對(duì)預(yù)習(xí)情況完成不好的學(xué)生，要及時(shí)給予適當(dāng)批評(píng)并提出殷切希望，以達(dá)到鞭策的目的！在教師檢查反饋之后，教師不宜馬上對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行解答，而是讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)借助小組6人或8人的智慧和力量進(jìn)行交流啟發(fā)，盡量讓學(xué)生自己化解問題，教師則是走進(jìn)小組對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行收集或?qū)崟r(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，最后將學(xué)生仍然不能解答的問題在全班進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)并進(jìn)行學(xué)科深入講評(píng)。

（2）課堂先學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式，多數(shù)教師不注重學(xué)生問題意識(shí)和能力的培養(yǎng)，在講授新課時(shí)，質(zhì)疑的權(quán)利基本上掌握在教師的手中，同時(shí)在教師拋出問題后，基本上都是教師及時(shí)給出自己的思考，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)，便養(yǎng)成了等答案或抄答案的習(xí)慣。在講授習(xí)題課時(shí)，很多教師基本不對(duì)學(xué)生習(xí)題課的完成情況和質(zhì)量進(jìn)行檢查反饋，直接逐題進(jìn)行講解，習(xí)題講評(píng)缺少針對(duì)性和有效性。在評(píng)講期中或期末試題時(shí)，很多老師不對(duì)學(xué)生的得分和答題情況進(jìn)行分析，同樣也是逐題講評(píng)，評(píng)講的針對(duì)性不強(qiáng)，有效性不高。

課堂先學(xué)必須做到以下先學(xué)明確：一是明確學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂先學(xué)必須要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，先學(xué)缺少針對(duì)性和有效性;二是明確學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂45分鐘是寶貴的，教師必須給學(xué)生明確學(xué)習(xí)時(shí)間，3分鐘或5分鐘不等;三是明確學(xué)習(xí)形式。是要求學(xué)生自學(xué)還是要求小組交流;四是明確學(xué)習(xí)分工。在小組先學(xué)環(huán)節(jié)，必須明確成員分工。組長(zhǎng)職責(zé)、記錄員職責(zé)、匯報(bào)員職責(zé)等。否則，學(xué)生在自發(fā)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)有效性會(huì)大大降低，同時(shí)很難保證學(xué)習(xí)的持久性和積極性。當(dāng)然，在學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)，教師不能不管不問，必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)小組去管理、督促、檢查，以保證學(xué)習(xí)秩序和效率。學(xué)生在先學(xué)環(huán)節(jié)，必須隨時(shí)記錄下不能解決的疑點(diǎn)和難度，為接下來老師的點(diǎn)撥和講解提供問題。

2.“后教”在學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課堂先學(xué)之后才展開教學(xué)。

“后教”可分為學(xué)生間思維智慧的啟發(fā)和教師的點(diǎn)撥和學(xué)科專業(yè)深入。

（1）學(xué)生間思維智慧的啟發(fā)，指教師對(duì)學(xué)生先學(xué)之后仍然不能解決的疑點(diǎn)和難點(diǎn)組織學(xué)生在小組內(nèi)借助6人或8人甚至全班同學(xué)的智慧來化解問題的教學(xué)方法。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱一些的學(xué)生提出來的問題，小組或班級(jí)中學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生完全可以幫助他化解，同時(shí)讓這樣的學(xué)生在幫助其他同學(xué)進(jìn)步的過程中享受快樂，更刺激自己勤奮學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（2）教師的專業(yè)點(diǎn)撥和學(xué)科專業(yè)深入。“先學(xué)后教”并不是完全將課堂交給學(xué)生而讓自己變成一個(gè)課堂旁觀者，因?yàn)楫吘箤W(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有限，學(xué)生看待問題的角度和深度也有待引導(dǎo)，老師掌握著學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，還有著較為豐富的閱歷，課堂的深度還得靠老師引導(dǎo)。但是“后教”不等于學(xué)生的所有疑難問題都教，而是在學(xué)生間思維智慧啟發(fā)仍不能解決的問題進(jìn)行精準(zhǔn)的點(diǎn)撥，并做進(jìn)一步的學(xué)科專業(yè)深入。

二、“靈動(dòng)課堂--先學(xué)后教”對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求

1.教師在備課時(shí)，既要備教材，尤其是要關(guān)注備課的廣度和深度，同時(shí)還得備學(xué)生。

因?yàn)閷W(xué)生在“先學(xué)”中隨時(shí)可能提出一些讓我們始料不及的問題。如筆者在執(zhí)教《蘇武傳》時(shí)，有學(xué)生提出“蘇武為何寧可吃草根和老鼠也不吃自己放牧的羊”;在執(zhí)教《張衡傳》時(shí)，有學(xué)生提出，“張衡面對(duì)皇上的問題為何詭對(duì)而出”;在執(zhí)教《燭之武退秦師》時(shí)，有學(xué)生提出，“鄭伯在國(guó)家危難時(shí)有求于燭之武，燭之武在答應(yīng)前的推辭和抱怨是否會(huì)影響燭之武高大光輝的愛國(guó)形象。”這些都對(duì)老師備課提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)，教師課堂上講授的內(nèi)容基本上都是老師預(yù)設(shè)好的問題和參考答案，而忽略學(xué)生對(duì)問題的思考。

2.傳統(tǒng)課堂，教師具有比較高的學(xué)術(shù)和專業(yè)權(quán)威。

師生關(guān)系在很大程度上是不平等的，教師基本上掌握著備課和質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生基本上是跟著教師預(yù)設(shè)的問題和教學(xué)思維進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)。而“先學(xué)后教”，教師和學(xué)生都有著對(duì)教材進(jìn)行解讀和思考的權(quán)利，這非常有利于學(xué)生問題意識(shí)和能力的培養(yǎng)，也非常有利于教師更好的成長(zhǎng)，這不但不會(huì)影響老師的學(xué)術(shù)和專業(yè)權(quán)威，反而在師生平等的交流啟發(fā)學(xué)習(xí)中提升教師在學(xué)生心中的地位。

3.“先學(xué)后教”的教學(xué)模式對(duì)教師的課堂組織管理能力提出了更高的要求。

在這樣的教學(xué)模式下，課堂更多的時(shí)間是有學(xué)生自學(xué)和小組交流，這就要求老師必須有更高駕馭課堂的能力，否則，課堂教學(xué)會(huì)陷入無序散漫狀態(tài)。