張玉玲

摘 要 我國教育正處于轉型改革的關鍵時期，教育觀念變革背景下，教師應隨著課程改革從新定位，逐步轉變自身的角色，從而適應新的教育環(huán)境。多次課程改革下教師專業(yè)發(fā)展備受關注，但多數(shù)都集中在教學能力與職業(yè)素養(yǎng)上，教師身份認同危機不受重視。然而，新課程改革下教師傳統(tǒng)教學理念和方法都發(fā)生了根本性變化，導致教師對自我身份陷入了認同困境，急需要重新構建自我身份，才能有效解決當前基礎教育改革面臨的問題。本文基于新課程背景下小學英語教師專業(yè)身份認同存在的問題，深入探究加強教師身份認同發(fā)展的策略。

關鍵詞 新課程 小學英語教師 專業(yè)身份認同

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

知識經(jīng)濟時代下新課程標準提出，小學英語應該注重學生的學習地位，以學生學習為主構建新的教學模式，教師的傳統(tǒng)地位以及身份也因此發(fā)生了變化。因為教學環(huán)境以及課程標準的變化，教師對自身的專業(yè)身份產(chǎn)生了疑問，個人價值信念與角色期待的差異較大，為增加對自我和教師職業(yè)的認同感，要讓教師形成職業(yè)滿足感等，以進一步更新我國教育基礎體系，推動基礎教育課程的改革。

1新課程下小學英語教師專業(yè)身份認同的危機

新課改下，教師以往熟悉的教學方法以及教學模式等都不在適應于新的課程體系，過去實踐中的教學經(jīng)驗以及教學理念也與新課程思想不符，這些會影響教師對自我身份的認可。一方面，新課程改革的推進，促進教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法以及教學理念等，另一方面教師在轉變中會對自己的身份產(chǎn)生疑惑，要求教師重新構建自我身份。在《教師身份認同研究》一書中也曾提出，英語教師身份認可與教學環(huán)境、課程體系、教師性格等密切相關，教師應在教學改革中認識自我，進行主體性反思和心靈式追問等，才能實現(xiàn)自我意識的解放和更新，否則教師自我意識就會一直被禁錮在原地。

因此，新課程背景下，小學英語教師所面臨的專業(yè)身份認同危機，主要是存在三大方面的影響：一是新課程改革導致教師缺乏對自身專業(yè)身份走向的把握，各地區(qū)課程改革的推進，注重教師技能與素質的培養(yǎng)，卻忽略了教師身份的關注，沒有意識到傳統(tǒng)以知識傳授為主的身份不再適應于現(xiàn)代小學英語課程教學。所以，教師原有身份認同受到威脅。

二是教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的情況，不少小學英語教師理論研究無法為實際教學服務，難以在新課程改革下解決教學中存在的實際問題。而且，還有不少教師沒有轉變自身的應試傾向，阻礙了小學英語教師專業(yè)發(fā)展，也不利于教師調整自身的身份與工作態(tài)度。

三是教師新專業(yè)身份構建的失敗。很多教師都在嘗試構建新的專業(yè)身份，以適應新課程的改革，但是由于考試文化壓力的影響，導致教師無法在改革中明確理想自我的身份，過于理想化定位自身的專業(yè)發(fā)展，很難應對好現(xiàn)實中存在的問題，使得教師對理想自我專業(yè)身份認同產(chǎn)生現(xiàn)實困惑。

2新課程背景下加強小學英語教師專業(yè)身份認同的策略

新課程背景下，教師需應對好傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)。隨著課程改革實現(xiàn)自身行為方式、價值觀念以及利益需求等各方面的變化，以適應新課程改革的趨勢，調整自我身份，從而走出自我身份認同危機。新課程下小學英語教師不僅僅是教學解惑者，還是課堂的組織者和決策者，將課堂教學主動權還給學生的同時，還要牢牢抓緊主導權，認同和接受新的教學理念以及教學方法，實現(xiàn)自我身份的重新構建。因此，新課程背景下應從以下幾方面，加強小學英語教師對專業(yè)身份的認同：

一引導教師轉變研究視角。在教師專業(yè)身份思考時，應從“該怎么當好教師？”轉變?yōu)椤敖處熓鞘裁?？”“我為什么要當教師？”等，從以往的職業(yè)思考轉變?yōu)椤叭恕钡谋疚凰伎迹ㄟ^真實個體思考等，以轉變對自身身份的看法。小學英語教師在自我認同思考中，應以將自己作為課題，即使是教師自我認同研究，也要將教師作為個體“人”進行專業(yè)發(fā)展取向的研究，而不是一味地從規(guī)范論進行詢問和研究。教師自我認同研究視角的轉變，顯著提高小學英語教師自我價值的認同感和生命價值感，從而促進教師自我轉變身份。

二是關注小學英語教師自我生存現(xiàn)狀，從教師自我積極構建入手，促進教師反思自我形象以及個體行為，從內在教育觀念與現(xiàn)代教育理念的對比，促使小學英語積極追求自我。小學英語教師身份認同發(fā)展，應以人本主義為基礎，加強對教師個體內在教育理念和外在教育行為分析，突出小學英語教師的個體地位;借助各項教育活動和培訓機制，讓教師在教學中實現(xiàn)自我價值，從典型事例以及實際生活問題入手，歸于個體本位，擺脫市場經(jīng)濟以及經(jīng)濟利益維度對教師思想與觀念的影響。

三是應促使小學英語教師積極參與到英語課程改革中。教師是教學的主體，也是課程的建設者，缺乏教師的參與，小學英語課程將無法順利改革。小學英語教師也是社會人和經(jīng)濟人，學校不能一味從精神和工作角度倡導，還要從教師經(jīng)濟利益維度，讓教師樹立正當性的價值觀念，處理好個體利益以及社會價值，從而實現(xiàn)利益的科學性調整，并調動教師的積極性，切實實現(xiàn)自我專業(yè)持續(xù)性發(fā)展。

3結語

綜上所述，知識經(jīng)濟時代下，我國教育改革者的理念與教師實際行動本身就存在較大的落差，教師個人價值信念以及外在角色期待之間的差異，都會對教師身份認可產(chǎn)生負面影響，不利于教師認可自身職業(yè)。所以，為進一步促進基礎教育的改革，應實現(xiàn)教師身份認同以及新課程理念等，解決基礎教育所面臨的諸多教育問題，且實現(xiàn)教育體系以及教育機制的革新。

參考文獻

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