侯彬

人與人之間的差異性，也會表現(xiàn)為學生學習能力的不同，這種不同對剛接觸物理的初中學生尤其突出。分層教學法是縮小這種差距的措施之一。

為了更好地在初中物理教學中開展分層教學，教師要充分了解每一位學生并以此為依據(jù)對學生進行分層，構建分層學習小組，從而提高教學的針對性和實效性。

為此，本文針對初中物理分層教學中的小組建設進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法。

一、構建“分層學習小組”的重要性

傳統(tǒng)教學中，學生處于被動局面，課堂教學由老師一講到底，這種“滿堂灌”的教學方式讓學生失去了學習樂趣，造成很多學生處于應付狀態(tài)，教學效果自然受到影響。

在新課程背景下的教學，明確了學生的主體地位和教師的主導地位，教師要讓學生主動參與到學習中去實現(xiàn)個人最大限度的發(fā)展。

分層教學法是使每一個學生都得到更好發(fā)展的途徑之一，它利用最優(yōu)化的手段組建學習小組，將個人學習轉化為同伴間相互學習，既做到了提高學習熱情，又增強了自我管理能力，讓每一位學生都得到最大限度的提高。

二、構建“分層學習小組”的原則

1.組間同質，組內異質的原則。

構建“分層學習小組”時，要按學習基礎、學習能力、語言表達能力等把班級學生分成A、B、C三個層次，根據(jù)組間同質，組內異質的原則進行分組，讓組員在合作中相互學習，在競爭中共同成長。

2.限制人數(shù)，有效控制的原則。

班級小組數(shù)量劃分應適當，小組數(shù)量過多會造成與老師交流的次數(shù)較少，小組數(shù)量太少則小組成員太多會造成C層次易被老師忽略，通常以6-7人構建一個學習小組適宜。

3.以優(yōu)帶差，共同進步的原則。

發(fā)掘小組中各方面能力較強的學生為小組長和副組長，進行培訓以保證小組工作順利開展，讓學生學會自我管理、自我規(guī)劃，主動參與到學習中去，讓優(yōu)秀學生帶動后進學生，實現(xiàn)每位學生最大限度的發(fā)展。

三、構建“分層學習小組”的方法

1.先分層，后分組。

學生分層學習小組的構建主要依據(jù)學習能力來劃分，對剛升入八年級學生來說，沒有物理成績作為依據(jù)，可參考其他學科的成績，將學生分為A、B、C三個層次。學生分組還要綜合考慮平時表現(xiàn)、性格特征、特長愛好等因素。

小組劃分完畢之后，讓學生形成圍坐式的座位形式，讓學生面對面的進行討論，充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和劣勢。

2.擇優(yōu)選抜分層學習小組長。

教師要為每個小組物色小組長和副組長各一名，要求是品學兼優(yōu)，表達能力強，能起模范帶頭作用并能客觀公正地開展工作。由教師培訓并進行分工，如本小組學習、紀律、成員的輔導、成員的聯(lián)絡、考核成績的統(tǒng)計等。

3.分層學習小組學習規(guī)則的制定。

第一、小組成員應相互尊重，學會相互取長補短。

第二、小組成員必須養(yǎng)成良好的合作學習習慣：例如，獨立思考、積極發(fā)言、認真傾聽的習慣等。

第三、小組學習時段的劃分：

（1）學生自主學習階段，要求學生對不會的問題、拓展的疑問批注勾畫;

（2）學生互助學習階段，針對各成員發(fā)現(xiàn)的問題，小組內部交流討論，組內合作探究解疑;

（3）教師幫助學習階段，針對各成員自學、互學還未解決的問題老師在全班統(tǒng)一講解。

在整個學習過程要求：學生自學要落到實處，互學要積極，展示要有自信并兼顧不同層次的學生展示;教師講評要有力度。

4.完善分層評價方式。

完善對學生的評價，除了期末水平測試成績還應加入學生上課時的表現(xiàn)，例如：自助階段的投入度、發(fā)言是否大膽、討論問題是否積極、作業(yè)是否認真等等，最終再評出學生的總成績。

5.關注分層小組活動的開展。

把分層小組為單位的物理課活動貫穿到新課、習題課、復習課、實驗課中，通過演講、辯論、智力搶答等形式開展，不僅提高了學生的學習積極性，還促進了學生的團結協(xié)作精神，而且還增強了小組的凝聚力。

6.加強分層小組過程控制，避免“小組合作”流于形式。

學生的分層學習小組學習是一個多層次統(tǒng)一的過程，由于教育對象個體方面的差異，會造成學生存在優(yōu)、良、中、差不同的層次，教師要遵循初中生的認知規(guī)律，掌握好由淺入深的合作學習原則，教師要引導得法，做到“形散而神聚”，避免造成學生自助階段不投入，而互助階段一盤散沙的局面。

四、總結

在初中物理分層教學中，教師充分考慮學生的個體差異，做好分層學習小組的劃分工作，把分層教學真正落實到實處，真正實現(xiàn)不同層次的學生在同一課堂上獲得相同的物理成功學習體驗，激發(fā)各個層次學生的物理學習興趣，促進學生全面發(fā)展。