沙敏　張正勇　張慶民　劉軍　張丁

摘 要 本文以“化學基礎(chǔ)與分析檢驗”課程為例，對“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下“雨課堂”的教學實踐進行探索，將“雨課堂”引入到課前、課中、課后的全過程學習環(huán)節(jié)，分析了“雨課堂”教學模式的優(yōu)勢和面臨的問題，為“雨課堂”的推廣應(yīng)用提供了經(jīng)驗和參考。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展和移動終端設(shè)備的普及，將“雨課堂”與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合促進教學發(fā)展是現(xiàn)代教育改革的一個重要方向。

關(guān)鍵詞 “雨課堂” 化學基礎(chǔ)與分析檢驗 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著高等教育的大眾化，高校人數(shù)大幅增加，導致基礎(chǔ)課等課程的教學規(guī)模達百人以上。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”正推動社會經(jīng)濟形態(tài)不斷演變，為社會發(fā)展提供了廣闊的平臺?，F(xiàn)今，手機在大學生中已經(jīng)普及，學生的生活處處離不開手機，如通過手機與外界保持聯(lián)系、購物等。課堂“低頭族”已成國際難題，通過屏蔽信號、沒收法、扣分法等措施杜絕這一現(xiàn)象，常引發(fā)爭議，收效甚微，傳統(tǒng)課堂的教學模式正面臨嚴重挑戰(zhàn)。

近年來，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等已成為教學實踐中的亮點，但是很少在常規(guī)教學中應(yīng)用，大部分教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式仍處于觀望狀態(tài)。此外，當前教學改革也存在某些不當之處，如倡導將最新的 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及相關(guān)工具引進課堂，卻將互聯(lián)網(wǎng)拒之課堂之外。而手機上網(wǎng)是時代趨勢，教師應(yīng)順應(yīng)趨勢，主動將手機融入課堂教學，積極引導學生通過手機搜索資源、做習題、觀看視頻、討論交流等，發(fā)揮智能手機和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，切實提高課堂效率。

1“雨課堂”智慧教學模式的概況

“雨課堂”教學軟件，包含課前預習、課中互動和課后總結(jié)功能，教師可掌握學生動態(tài)的學習情況，并以此為依據(jù)，調(diào)整教學內(nèi)容和進度，確保學生及時消化并理解知識，遏制積壓問題的現(xiàn)象，進而有效避免學生喪失學習的興趣。簡而言之，“雨課堂”建立了師與生、課內(nèi)與課外的溝通渠道。

“雨課堂”基于Power Point 和微信實現(xiàn)功能，教師利用PPT制作預習任務(wù)、課件、習題和復習任務(wù)，通過微信推送給學生。對于不理解的課件，學生可標注“不懂”，也可以自己進行反復學習。課堂上，師生可通過“雨課堂”進行實時互動、彈幕交流，活躍氛圍，提升注意力。同時，“雨課堂”還內(nèi)嵌了學堂在線大量優(yōu)秀慕課資源，豐富了課堂內(nèi)容和教學素材。

2016年，“雨課堂”從清華課堂走出，在8所高校進行公開測試。4月正式版上線并對外開放，師生使用人數(shù)超過8萬人;6月已在全國16000多課堂中推廣使用。“雨課堂”的快速發(fā)展，體現(xiàn)了師生對該教學模式的贊賞。通過檢索近三年有關(guān)“雨課堂”的教學研究，發(fā)現(xiàn)“雨課堂”在化學基礎(chǔ)課程上的應(yīng)用研究還鮮有報道。

2“化學基礎(chǔ)與分析檢驗”課程的教學現(xiàn)狀

2.1質(zhì)量管理工程專業(yè)“化學基礎(chǔ)與分析檢驗”的教學和考核模式

“化學基礎(chǔ)與分析檢驗”課程是質(zhì)量管理工程專業(yè)于大二上學期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，54學時，授課對象每年約計45人。該課程一慣延用傳統(tǒng)講授的方式授課，每節(jié)課后會布置習題任務(wù)，學生通過習題來達到學習和鞏固知識的目的。

2.2“化學基礎(chǔ)與分析檢驗”課程傳統(tǒng)教學模式的弊端

“化學基礎(chǔ)與分析檢驗”課程傳統(tǒng)教學模式是教師講、學生聽的授課模式，教師經(jīng)口頭表述和PPT等教學工具傳授知識。這種“滿堂灌”的授課模式存在如下問題：（1）學生學習的主動性不足，學生按部就班地根據(jù)教師的教學進度學習;（2）教師教學受到時間和空間的限制，對學生的課前、課后學習環(huán)節(jié)沒有理想的監(jiān)督檢查方法，學生只有在課堂上才能與教師交流溝通;（3）該專業(yè)學生的化學基礎(chǔ)高低不等，忽視了個性化的培養(yǎng)，因此，提供師生實時互動平臺尤為重要。

3基于“雨課堂”的“化學基礎(chǔ)與分析檢驗”課程的教學

在清楚“化學基礎(chǔ)與分析檢驗”課程傳統(tǒng)教學模式弊端的前提下，結(jié)合“雨課堂”的功能及特征，構(gòu)建基于“雨課堂”的教學模式，如下：

3.1課前

3.1.1創(chuàng)建課程

教師經(jīng)微信關(guān)注“雨課堂”公眾號，依次點擊“我的”—“課程”—“我要開課”，按要求輸入課程及班級名稱創(chuàng)建課程。創(chuàng)建成功后，系統(tǒng)將自動產(chǎn)生二維碼圖片和邀請碼，教師需及時發(fā)送給學生，指導學生加入班級。

3.1.2設(shè)計課件

在對前階段學生的學情進行客觀分析的基礎(chǔ)上，安排本節(jié)課的教學內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計預習任務(wù)單和課堂PPT，制作課件時可使用PPT的所有功能。預習課件在課堂教學前兩天推送到學生手機，必要時可以對某些課件頁添加語音解讀，便于學生更好地理解。

3.1.3提供個性化服務(wù)

將設(shè)計好的教學課件、視頻、習題、拓展資料等課程資料分類向?qū)W生發(fā)送，為學生提供個性化的課前答疑服務(wù)。同時學生的預習數(shù)據(jù)也會反饋給教師，教師可以針對學生疑惑較多的知識點進行課件的重新設(shè)計。

3.2課中

3.2.1實時互動

教師點擊PPT菜單欄最右端的“雨課堂”，依次選擇“課程”和“班級”，開啟授課模式，自動生成二維碼，教師手機端掃描該二維碼，則進入課堂。授課過程中，學生可選中“收藏”和“不懂”對疑惑的課件頁進行標記，教師手機端同步收到學生的實時反饋情況，對“不懂”的課件頁著重講解。

3.2.2課堂討論

必要時，教師開啟“彈幕”功能，可就某個問題與學生們進行互動，借此了解學生的看法，并做出合適的總結(jié)。通過設(shè)置，在投影屏幕中只出現(xiàn)觀點，不出現(xiàn)學生的名字，因此，學生參與討論的積極性非常高，課堂的活躍度得到了大幅提升。

3.2.3課堂練習

根據(jù)學生們的課堂表現(xiàn)和對知識的理解程度，教師將事先編輯好的習題或投票發(fā)給學生，學生即可在手機上完成練習。教師可根據(jù)學生答題情況，針對錯誤率較高的知識點進行深度講解。因此，“雨課堂”賦予的實時答題功能使教師能更快、更全面地掌握學生的知識理解與掌握情況。

3.3課后

課堂結(jié)束后，“雨課堂”平臺會依據(jù)得分高低和用時長短情況，評出排名靠前和靠后的學生。針對學生請假、手機未帶、曠課、手機出現(xiàn)故障無法連接“雨課堂”及其它情況，“雨課堂”中的“教學設(shè)計與備忘”板塊可進行記錄。此外，課后作業(yè)布置可經(jīng)“雨課堂”推送給學生，加強重要知識點的鞏固練習。

4“雨課堂”教學的優(yōu)勢、不足與前景

在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，“雨課堂”教學相比傳統(tǒng)教學具有如下幾個顯著優(yōu)勢：（1）延伸了學生的學習時間和空間，方便了師生平等的溝通和交流;（2）借助嵌套的大數(shù)據(jù)分析功能，實現(xiàn)了動態(tài)評價，便于教師調(diào)節(jié)教學進程;（3）形成的客觀評價資料，有利于新的考試方法的探索;（4）只需授課電腦安裝”雨課堂”插件、終端聯(lián)網(wǎng)并裝有微信。

在將“雨課堂”應(yīng)用于“化學基礎(chǔ)與分析檢驗”課程教學改革的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了“雨課堂”的一些不足之處，包括：（1）教學順利與否很大程度上受制于網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)，約束了“雨課堂”的實際應(yīng)用。（2）“雨課堂”傳輸?shù)慕虒W資料，在沒有無線網(wǎng)絡(luò)的情況下，需消耗很多的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量。（3）教學中，常常由于某些原因?qū)е虏糠謱W生手機無法正常連接，影響統(tǒng)計結(jié)果。

“雨課堂”是互聯(lián)網(wǎng)+時代誕生的一項教學技術(shù)。如果說PPT 教學技術(shù)的出現(xiàn)將教師從繁重的板書中解放出來，那么“雨課堂”的出現(xiàn)，無疑給教師進一步 “減負”，減少了花費在批閱習題和統(tǒng)計評價上的時間?！坝暾n堂”延伸了學生的學習時間和空間，讓想學習、愛學習的學生隨時隨地瀏覽海量數(shù)據(jù)資源提供了廣闊的平臺。

5結(jié)語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，“化學基礎(chǔ)與分析檢驗”課程教學在教師教學質(zhì)量、學生學習主動性、學生個性化培養(yǎng)等方面既面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，又擁有遼闊的發(fā)展前景。借助“雨課堂”這一現(xiàn)代教學技術(shù)，將課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，滿足不同起點的學生在不同空間、不同時間的學習需求，為今后的教學改革開辟了一條理想的道路。

基金項目：南京財經(jīng)大學教學改革項目（編號JGY016）;江蘇省高等學校自然科學研究面上項目（編號：17KJD550001）;江蘇省自然科學基金青年科學基金項目（編號BK20180816）;南京財經(jīng)大學教學改革項目（編號2017JSJG218）。

參考文獻

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