汪男嬌

摘 要：要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)必須改變以往枯燥乏味的教學(xué)模式，充分利用“情境”在教學(xué)中的作用，使教學(xué)趣味化、生動(dòng)化、實(shí)踐化，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：情境? 語(yǔ)文教學(xué)? 教學(xué)模式? 理解

一、情境創(chuàng)設(shè)，望文生義

新課標(biāo)倡導(dǎo)“在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的新教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中，要努力改變“填鴨式”、滿堂灌的教學(xué)模式化，學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用富有吸引力、趣味性的即興表演，創(chuàng)設(shè)出具體的、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的語(yǔ)言情境，從而誘發(fā)學(xué)生自發(fā)介入語(yǔ)境的主動(dòng)性，充分激活學(xué)生的思維和想象力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解。如在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解“注視”一詞時(shí)。

我一邊看著教室后面的黑板報(bào)，一邊問(wèn)學(xué)生：“瞧，老師正在干什么？”

學(xué)生紛紛舉手回答：“老師在看黑板報(bào)?！?/p>

師：“老師在怎樣看黑板報(bào)？”

生：“老師在專心致志地看，一動(dòng)不動(dòng)仔細(xì)地看?！?/p>

師：對(duì)，“老師認(rèn)真看黑板報(bào)，在‘注視今天黑板報(bào)的內(nèi)容。”

從而自然而然引導(dǎo)出“注視”一詞。師：“同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)是怎樣仔細(xì)觀察泛著微波的水面的，用什么詞語(yǔ)形容翠鳥(niǎo)的神情最恰當(dāng)？”然后，請(qǐng)大家聯(lián)想生活中觀察到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的畫(huà)面，仔細(xì)體會(huì)翠鳥(niǎo)“注視”水面，等待游到水面的小魚(yú)時(shí)的專心和機(jī)警，并用自己的語(yǔ)言描述翠鳥(niǎo)干脆利落的抓住小魚(yú)的過(guò)程。這樣通過(guò)聯(lián)想及動(dòng)作演示，化抽象為具體，生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意義心領(lǐng)神會(huì)。

二、上下聯(lián)動(dòng)，感悟詞義

字解而詞達(dá)，詞達(dá)而句通，文章讀懂了，自然就了解文章的內(nèi)容。但要真正懂得詞語(yǔ)和文章的內(nèi)涵，還得要與語(yǔ)境相結(jié)合，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，脫離實(shí)際的詞語(yǔ)和文章是枯燥的，沒(méi)有生命力的。所以教師要盡力引導(dǎo)學(xué)生在課文所描述的語(yǔ)境中去揣摩，將語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生攻克純粹的以詞解詞的缺陷，達(dá)到真正理解詞語(yǔ)涵義的高度。

如在《稱象》一文的教學(xué)過(guò)程中，為了指導(dǎo)學(xué)生更充分的理解“議論”一詞的含義。

我指名學(xué)生讀課件后提問(wèn)：“大家說(shuō)說(shuō)，是誰(shuí)在議論？”

同學(xué)們回答：“是官員們?cè)谧h論。”

師：“大家說(shuō)得對(duì)，是官員們?cè)谧h論，他們?cè)谧h論什么話題？”

生：“大象太大了，大家不知道該怎樣稱出它的重量，官員們正在出謀劃策呢。”

師：“請(qǐng)幾個(gè)小朋友模擬官員，再現(xiàn)一下議論的場(chǎng)面?！保▽W(xué)生紛紛議論）

師：“大家你一言，我一語(yǔ)，從不同角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解，這就叫議論?！?/p>

這樣的語(yǔ)境，可以讓詞語(yǔ)更加形象化、生動(dòng)化，從而更便于把握其涵義。

三、放飛想象，豐富內(nèi)涵

《禮記·樂(lè)記》：“清廟之瑟，朱弦而疏越。一唱而三嘆，有遺音者矣。”在教學(xué)中，我不是拘泥于對(duì)詞語(yǔ)本身意思進(jìn)行死板的講解，更不要求學(xué)生死記硬背，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，仔細(xì)研讀、透析關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義和內(nèi)涵，試著為孩子的心靈插上想象的翅膀，引領(lǐng)他們借“一枝紅杏”來(lái)想象“滿園春色”！

如，我在執(zhí)教《普羅米修斯的故事》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解普羅米修斯雖身受苦難卻不改信念的不屈不撓的品德，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“堅(jiān)定”一詞，展開(kāi)教學(xué)。品讀“普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定的回答：‘為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，決不會(huì)歸還火種！”這句話時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)身臨其境的語(yǔ)言情境，一唱三嘆引讀。

師引讀：當(dāng)普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵時(shí)……生齊讀（內(nèi)容同上）;

師引讀：當(dāng)惡鷹兇猛的啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經(jīng)血肉模糊時(shí)……生齊讀（內(nèi)容同上）;

師引讀：當(dāng)他日復(fù)一日，年復(fù)一年，他的痛苦永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭時(shí)！生齊讀（內(nèi)容同上）

一詠三嘆余音繞梁，裊裊不絕，觸景生情，我引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象，走進(jìn)普羅米修斯的內(nèi)心世界，觸摸他偉大而堅(jiān)定的信仰。一位為人類造福，堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象，已經(jīng)在孩子們面前矗立起來(lái)。這種教學(xué)方法，不僅鍛煉了孩子們的思維能力、表達(dá)能力，而且激發(fā)了他們的想象力，從而情景交融，水到渠成，學(xué)生的“情”自然洋溢心間，普羅米修斯的英雄形象已經(jīng)“活”在同學(xué)們心中。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解能力。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，要善于根據(jù)這一教學(xué)階段學(xué)生的年齡特征、生活閱歷、理解能力，精心設(shè)計(jì)，將新的教學(xué)理念充分運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，利用靈活多樣、豐富多彩、富有生活氣息的教學(xué)方法，把枯燥乏味的詞語(yǔ)教學(xué)變得賞心悅目，妙趣橫生，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的主體轉(zhuǎn)變，真正享受學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，并在學(xué)生過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，掌握詞語(yǔ)的意義和內(nèi)涵，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)，更好地提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，達(dá)到學(xué)好語(yǔ)文的目的。

參考文獻(xiàn)：

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