馬蓮華

摘 要：隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)和發(fā)展，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，不僅要注重理論知識的傳授，同時還應(yīng)該注重學(xué)生能否通過語言學(xué)習(xí)獲得良好的交際能力。而是否具備良好的交際能力，已經(jīng)成為當(dāng)前人們生活與工作所必須的一種基本素養(yǎng)。而對于社會經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生來說，如何在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的交際語言能力，已經(jīng)成為當(dāng)前教師普遍關(guān)心的話題。本文站在學(xué)生的角度，利用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在日常生活中聯(lián)系實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的交際能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;口語;交際能力;策略

良好的口語交際能力是學(xué)生發(fā)展自己，是學(xué)生進(jìn)行交流溝通的重要基礎(chǔ)，而對于學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)則需要一個長久的過程，在這個過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的交流意識和良好的交際習(xí)慣，讓學(xué)生在社會生活的實(shí)踐中完成對口語交際能力的鞏固與掌握。而對于語言能力還處于發(fā)展階段的小學(xué)生來說，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，我們應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該通過系統(tǒng)與科學(xué)的語言訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)生口語交際存在的問題

1.學(xué)生的表達(dá)能力還略有不足。

在進(jìn)行對話的過程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出“吞吞吐吐，詞不達(dá)意，顛三倒四”的現(xiàn)象，學(xué)生在進(jìn)行口語交流的過程中，往往不能抓住中重點(diǎn)，而所回答的問題往往漫無邊際，甚至有的學(xué)生還存在亂說，沒有禮貌的情況。而部分學(xué)生依然存在緊張和保守的心理，造成學(xué)生表達(dá)能力不足這一現(xiàn)象，而這些因素限制了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

2.教師的教學(xué)目標(biāo)還不夠明確。

在整個教學(xué)過程中，教師處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在這樣被動的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的口語表達(dá)變得機(jī)械、沉悶、程式化，缺乏生氣和樂趣。其次，部分教師缺乏對學(xué)生的積極引導(dǎo)，不能對學(xué)生的交流過程進(jìn)行合適的調(diào)控與管理，進(jìn)而讓學(xué)生的口語交際變得漫無目的，這些因素限制了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

二、提高小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的策略分析

小學(xué)生雖然社會經(jīng)驗(yàn)略有不足，但他們依然有著自己的交際圈，因此良好的口語交際能力，對促進(jìn)學(xué)生的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的良好發(fā)展都具有積極的意義。本文從以下幾個方面進(jìn)行了簡要的分析，希望起到舉一反三的作用。

1.用心體驗(yàn)生活，將看到的事物說出來。

小學(xué)階段的學(xué)生其思維能力還是以形象化思維為主，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對于事物的表達(dá)，主要還是一種主觀意愿的表達(dá)，如何讓學(xué)生完成理性表達(dá)就值得我們思考。因此，我們可以借助圖畫、視頻等手段，通過直觀形象的感官刺激培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

例如：在講授單韻母“a”時，我們的教師就可以利用多媒體向?qū)W生出示一幅插圖讓學(xué)生觀察并向?qū)W生提出問題。

師：圖片中都有哪些人物？

生：有一位女醫(yī)生和一個小女孩。

師：圖片中他們在做些什么呢？

生：醫(yī)生在給這個小女孩檢查嗓子。

師：那同學(xué)們在檢查嗓子的時候，醫(yī)生會要求我們怎么做呢？

生：發(fā)“啊”的音。

師：發(fā)“啊”的音時，我們的嘴巴又是什么樣的呢？

生：我們的嘴巴會張得大大的。

這時教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)延伸，可以要求學(xué)生利用“誰干什么”或“什么怎么樣”的句式進(jìn)行造句。在這個過程中，學(xué)生就可以結(jié)合自己生活中的實(shí)際造出相應(yīng)的句子，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的口語表達(dá)。

2.利用課堂教學(xué)，提高交際水平。

良好的口語交際能力離不開詞匯的積累，因此在進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該利用課堂教學(xué)通過加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)來提高學(xué)生的交際水平，讓學(xué)生能夠中靈活的進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。

例如，教師可以利用每節(jié)課的課前三分鐘，采取講解成語故事、名言賞析、三分鐘新聞發(fā)布、三分鐘講演的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與表達(dá)。不難看出，通過這些方法的運(yùn)用，不僅調(diào)動了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣及積極性，同時活躍了課堂范圍，提高了課堂教學(xué)的效率。而學(xué)生在這樣的教學(xué)情景中，就能夠不斷實(shí)現(xiàn)自身口語交際能力的提高。

3.用心演繹生活，把自己的發(fā)現(xiàn)的說出來。

口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透到我們語文教學(xué)的每一節(jié)課中去。語文學(xué)習(xí)主要是向?qū)W生表描繪一個事物，講述一個故事，或者是說明一個道理，因此我們在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重良好的導(dǎo)入，可以通過良好情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情境中完成理解與掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。

例如，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文具店購物的真實(shí)場景，指定學(xué)生分別扮演售貨員與顧客，將各種學(xué)習(xí)用品擺放在文具店當(dāng)中，鼓勵學(xué)生獨(dú)立走進(jìn)商店，與售貨員進(jìn)行交流，明確表達(dá)自己的意愿。最后議定文具價格，完成買賣過程，使學(xué)生感受到作為一名售貨員或一名顧客應(yīng)該怎樣使用語言。這種教學(xué)模式就能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在購買文具過程中嘗試以不同角度進(jìn)行交際，不但提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語交際能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的黃金階段，因此在這一階段中對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)具有積極的作用。因此，作為教師應(yīng)該注重生活化的運(yùn)用，讓學(xué)生“把學(xué)習(xí)變成生活，讓生活成為學(xué)習(xí)”繼而提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

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