舒建華

摘 要：閱讀，使我們獲取各類信息的方式之一。在社會的不斷前進式的發(fā)展，語文是所有人必須學習的語言，語文漢字反映的是我國的傳統(tǒng)文化。探索小學語文閱讀新方式，提升他們的閱讀能力和閱讀水平，成為目前教育方面必須去解決的問題。本文主要從群文閱讀，情景閱讀，閱讀反思展開分析，旨在于提高閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵字：小學語文;群文閱讀;情景閱讀;反思

隨著社會的發(fā)展，語文學科在教學中越來越重要，同時，對于當代小學的孩子們來說，文章的閱讀也越來越困難。因此，教師應(yīng)該更加注重閱讀文的教學，找到適應(yīng)孩子們的教學方式和策略。身為一名語文教師，我更加關(guān)心如何吸引學生的注意力到閱讀文方面，怎樣讓學生更好的學習，都說興趣是學習最好的老師，所以引起他們的興趣是極其重要的，就此，我針對閱讀文教學方面說幾點深切體會。

一、群文閱讀

群文閱讀是小學閱讀的一種有效的閱讀方式。文章的主題是每篇閱讀文的精髓，選擇主題是閱讀文教學的第一步，所以相同或不同主題的選擇需要教師去發(fā)現(xiàn)更多的同主題和不同主題的素材。相同素材的閱讀稱為群文閱讀——把一組文章以一定的方式組合在一起，然后指導(dǎo)學生一起閱讀[1]，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)為什么要把這些文章組合，讓學生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點，從而提升學生的閱讀能力和獨立思考的能力。

例如，故事類：《點金術(shù)》、《大象和猴子》、《龜兔賽跑》都是以故事的形式講述的，題目中“給文章分段”“本文講述了什么故事”“故事講述了什么問題”都適用于此類文章;記敘類：《秋天的懷念》、《特殊的聽眾》、《半噸煤》等是記敘類文章，題目中“記敘順序”“某兩字可以去掉嗎”“某句話的含義”“文章與某句話相照應(yīng)的一句話是……”等此類題目同樣在記敘文中都適用。? 可以把同類文章分成一組，加強學生的訓練，讓學生在訓練中提高自己，比如在閱讀完文章后讓學生用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容，可以讓學生在閱讀中增強自己的表達能力，同時也可以讓學生增加好詞好句的積累，一舉兩得。

二、情景閱讀

小學閱讀文章的最重要的一步是讓學生對文章感興趣，吸引學生的注意力到文章內(nèi)容上面，所以教師可以利用體驗式教學，讓學生模擬文章中人物，進行情景式閱讀，情景閱讀對于小學生來說是極具有吸引力的，這樣的方式可以讓學生們明白教學內(nèi)容來源于生活，取自于生活，可以激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與老師的距離，可以活躍學習的氛圍，還可以讓學生們在快樂中學習，讓他們更加快速的理解閱讀內(nèi)容。

例如，在《龜兔賽跑》中，塑造了一只驕傲的兔子和堅持不懈的小烏龜，可以讓學生在閱讀之前進行預(yù)習，并在課堂上展示自己的預(yù)習成果，學生A和學生B分別扮演兔子和小烏龜，A和B比賽跑步，A看不起B(yǎng)，嘲笑B“你跑不過我的，哈哈哈，你這只慢烏龜”，B說“總有一天我會比你跑的快的，你不要驕傲，總有一天我會的”。有一次在他們兩個的比賽中，A跑的很快，不一會兒就超過B很長的距離，A很驕傲，她心想：反正烏龜那么慢，我就算睡會兒也不會比我快的，就算我睡醒了它肯定也追不上我，于是A就靠在樹邊睡著了。而B卻一直跑一直跑，一刻不停的向前爬行，當A醒來時B已經(jīng)到達終點了。在這樣的情景中，A應(yīng)該展示出驕傲傲慢的態(tài)度，而B應(yīng)該謙虛并且積極，不放棄。情景再現(xiàn)閱讀方法可以吸引學生的注意力，讓學生對閱讀更加的積極，而不是“被強迫”，可以讓他們很快的融入教學閱讀中。

三、讀后反思

閱讀，是學生與文學的接觸，閱讀可以幫助學生了解文章內(nèi)容，幫助學生提高閱讀能力，體會作者寫文章時的情感，要想使得教學效果顯著，教師還需要采取一定的措施[2]，教師可以讓學生在閱讀過程中把優(yōu)美的語句或片段摘錄出來，在上課時給大家欣賞所摘錄的。也可以讓學生在閱讀之后寫后續(xù)或者在閱讀之后寫閱讀感受，引導(dǎo)學生進行課后反思，回顧文章內(nèi)容，提升學生情感體驗，讓他們用流利的于洋表達出來，增強他們的口語訓練能力，不僅學生的綜合能力會有所提高，班級的總體成績也會有很大程度的提高。

例如，在《慈母情深》一文中，可以摘錄：“一幀幀記憶的膠片”“打攪”“臨暮”“蕩滌”;：“頓時就來了戰(zhàn)勝困倦的力量，來了割斷對溫暖被窩迷戀的勇氣，使我不再遲疑和懈怠”“秋冬之交，是積存過冬木柴的黃金季節(jié)”“這每一句關(guān)照的話，點滴深情，感人肺腑，像一鍋暖暖的溫水，蕩滌著我的心田，這溫水是恒溫的”等好詞佳句，然后在課堂上展示自己的摘錄成果。在《皇帝的新裝》一文中，在課文教學完成后，可以讓學生想象故事的后續(xù)并寫下來，可以讓學生們想：“皇帝最后是否順利的完成了游行”“皇帝是否最終有沒有相信孩子的話”“皇帝最終把兩個騙子怎么樣了，是否有認識到自己的錯誤”“皇帝最后有沒有改正自己的錯誤，有沒有把焦點放到政務(wù)上”等等一系列問題可以去續(xù)寫，學生續(xù)寫完后讓他們向同學們展示，既可以發(fā)揮想象力，也可以增強學生的寫作能力。

四、總結(jié)

小學的語文閱讀對于學生來說是非常重要的，這個階段是把閱讀引進門的重要階段，需要不斷的訓練才能達成目標。所以，作為一名語文老師，需要盡最大的努力去對學生進行指導(dǎo)，提升他們的閱讀興趣。只有這樣，才能達到預(yù)期的效果，培養(yǎng)高人才。

參考文獻：

[1]王瑞玲. 小學語文群文閱讀教學策略[J]. 江西教育：綜合版（C）， 2018（2）：57-57.

[3]孫巧蕊. 小學語文群文閱讀教學研究[J]. 學周刊， 2015（28）：174-175.