黃文妍

【摘要】 ?全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展浪潮，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享服務(wù)等新型技術(shù)的影響，給高校的人才培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才及如何培養(yǎng)學(xué)生所需要的能力成為現(xiàn)階段重要的問(wèn)題。文章借鑒CDIO教育理念，依托美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師（CMA）課程建設(shè)，系統(tǒng)地闡述了CMA人才的培養(yǎng)路徑，明確了以能力為主要培養(yǎng)對(duì)象，以助理型管理會(huì)計(jì)人員為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“賬房先生”向“管理決策者”的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

【關(guān)鍵詞】 ?CDIO教育理念;CMA課程能力設(shè)計(jì);能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?F230;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ?【文章編號(hào)】 ?1002-5812（2019）21-0119-04

一、CDIO教育理念和CMA教學(xué)、管理會(huì)計(jì)教學(xué)的研究成果

（一）CDIO教育理念

CDIO是美國(guó)麻省理工學(xué)院工程教育的一種經(jīng)典模式，其教學(xué)理念已運(yùn)用于國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，比如程平（2018）考慮工程教育與“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”有著類(lèi)似的性質(zhì)和目標(biāo)，以重慶理工大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc教育為例，構(gòu)建了基于CDIO的財(cái)務(wù)智能化應(yīng)用能力培養(yǎng)模型。在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，趙楊（2015）通過(guò)CDIO教育理念指導(dǎo)教學(xué)，提升商科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為應(yīng)用型院校商科專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)提供理論支持和技術(shù)源泉。李航等（2012）建立基于CDIO的民航專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育體系、加強(qiáng)民航商科CDIO教學(xué)模式基礎(chǔ)建設(shè)、選擇典型課程試點(diǎn)推進(jìn)、確立三維教學(xué)模式、進(jìn)行五層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等改革思路和關(guān)鍵舉措。馮雪琰（2013）提出了基于CDIO理念的成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式，不僅能夠充分展示現(xiàn)代高等教育“以能力為本”的價(jià)值取向，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，使課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果得到了大幅度提升。因此，CDIO教育理念能夠?qū)?yīng)用型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)起到導(dǎo)向作用。

（二）CMA教學(xué)研究

由于我國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)CMA課程體系的學(xué)校很少，針對(duì)CMA教學(xué)的研究缺乏。陳鳳（2017）以CMA人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的重視程度、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，解決管理會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才，以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。金燕（2015）圍繞夯實(shí)K（Knowledge，知識(shí)）、A（Attention，態(tài)度）、P（Practice，實(shí)踐）這三個(gè)維度，建構(gòu)以KAP為主體的互動(dòng)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)以CMA為代表的現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理人才，積極探索既適合社會(huì)發(fā)展需要又切合學(xué)校實(shí)際的管理會(huì)計(jì)教改之路。

（三）管理會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)改革

針對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)探索的研究包括：武永霞（2016）基于“導(dǎo)學(xué)-案例-實(shí)訓(xùn)”三位互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)管理會(huì)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及考核方式等方面進(jìn)行了改革。董恒英（2010）指出高職管理會(huì)計(jì)存在教學(xué)內(nèi)容上脫離實(shí)踐、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)手段落后、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題。吳雷等（2016）在CDIO教學(xué)理念下提出了PST-CCE人才培養(yǎng)模式，對(duì)成本會(huì)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革。

針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)教學(xué)的研究包括：林詹花（2010）認(rèn)為，影響高職會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的因素包括高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言特色、當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求，而當(dāng)下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)存在學(xué)習(xí)需求分析欠缺、目標(biāo)需求分析缺失、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括大綱、教材、教法及評(píng)估存在許多缺陷。江茶英（2017）認(rèn)為高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性差，加上很多院校缺乏合適的師資，教學(xué)方法有待更新，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果欠佳。袁怡聞（2016）以管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程為例，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了一套基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂雙語(yǔ)教學(xué)模式，體現(xiàn)出信息化手段對(duì)教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究圍繞國(guó)際公認(rèn)的管理會(huì)計(jì)師證書(shū)教學(xué)較少，主要困難在于對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)、管理會(huì)計(jì)兩門(mén)基礎(chǔ)課程定位不清晰。沒(méi)有形成將英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具、具備管理會(huì)計(jì)決策能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。而職業(yè)教育以能力培養(yǎng)與技能操作為重點(diǎn)，決策能力與分析能力的重要性并不亞于計(jì)算能力與動(dòng)手能力。運(yùn)用CDIO教育理念指導(dǎo)教學(xué)能夠描繪管理會(huì)計(jì)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，符合國(guó)家會(huì)計(jì)改革的理念。

二、CDIO課程大綱下的CMA課程目標(biāo)定位

（一）CDIO課程大綱主要內(nèi)容借鑒

借鑒CDIO教育理念將構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)作（Operate）運(yùn)用于商科專(zhuān)業(yè)，就是將學(xué)生實(shí)習(xí)和校企深度合作相互結(jié)合和補(bǔ)充（趙楊，2015）。主要建立在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)綜合分析基礎(chǔ)之上，包括技術(shù)知識(shí)和推理能力，個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德，人際交往技能（團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流），企業(yè)和社會(huì)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行（CDIO）系統(tǒng)四大核心能力。CDIO課程大綱對(duì)這4個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，此處選取1級(jí)大綱進(jìn)行分析，詳見(jiàn)表1。

技術(shù)知識(shí)和推理能力關(guān)注的是理論層面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與核心知識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域達(dá)到基本的認(rèn)知水平。“個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德”著重于實(shí)踐層面的能力體系，比如實(shí)際推理與解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐中探索知識(shí)的能力，能夠進(jìn)行系統(tǒng)的思維?！叭穗H交往技能”包括團(tuán)隊(duì)的溝通與寫(xiě)作、外語(yǔ)交際能力?！捌髽I(yè)和社會(huì)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、和實(shí)施和運(yùn)行（CDIO）系統(tǒng)”需要明確所處的外部環(huán)境特征，認(rèn)可內(nèi)部企業(yè)文化，完成系統(tǒng)的實(shí)施開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，保障系統(tǒng)的運(yùn)行。

（二）CMA課程內(nèi)容

CMA（Certified Management Accountant）課程由兩個(gè)部分組成，第一部分：財(cái)務(wù)報(bào)告、規(guī)劃、績(jī)效與控制。第二部分：財(cái)務(wù)決策。涵蓋了包括管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本管理、績(jī)效管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目評(píng)估、供應(yīng)鏈管理等多門(mén)課程內(nèi)容。具體知識(shí)結(jié)構(gòu)見(jiàn)表2所示。

因此，對(duì)于高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，CMA課程內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)難度大，需要首先學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、管理會(huì)計(jì)、成本管理等課程以后，才能夠有初步的知識(shí)框架，得到一定的概念結(jié)構(gòu)，繼續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、CDIO教育理念在CMA能力培養(yǎng)中的具體運(yùn)用

（一）構(gòu)思：高等職業(yè)院校CMA人才培養(yǎng)能力內(nèi)涵

作為美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）旗下的注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師認(rèn)證（CMA認(rèn)證），CMA是美國(guó)財(cái)會(huì)領(lǐng)域的三大黃金認(rèn)證之一，在全球范圍內(nèi)被企業(yè)財(cái)務(wù)高管所認(rèn)可。2016年財(cái)政部《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》的頒布，首次明確要求全面推動(dòng)會(huì)計(jì)從核算職能轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砺毮埽⑴c決策。而縱觀高等職業(yè)院校的學(xué)生，從其自身能力出發(fā)，未來(lái)成為初級(jí)管理會(huì)計(jì)人員的可能性最大，因而定位為助理型崗位培養(yǎng)目標(biāo)。主要要求的能力目標(biāo)為：掌握基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)、核心管理會(huì)計(jì)思維能力，能進(jìn)行管理決策判斷、能進(jìn)行英語(yǔ)溝通，具有職業(yè)道德操守、具有學(xué)習(xí)能力的助理型管理會(huì)計(jì)人員。

（二）設(shè)計(jì)：高等職業(yè)院校CMA人才培養(yǎng)能力設(shè)定

1.技術(shù)知識(shí)和推理能力。首先，在CDIO課程大綱下，CMA課程學(xué)習(xí)需要掌握基本的管理學(xué)知識(shí)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)。比如，能夠閱讀財(cái)務(wù)報(bào)表，了解財(cái)務(wù)報(bào)表蘊(yùn)含的信息。能夠掌握基本的財(cái)務(wù)比率，了解比率對(duì)應(yīng)的決策依據(jù)與指標(biāo)。能夠了解貨幣的時(shí)間價(jià)值，并進(jìn)行計(jì)算等一系列基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，形成核心的管理會(huì)計(jì)思維能力。其次，CMA作為國(guó)際資格認(rèn)證的證書(shū)，盡管目前已有中文考試形式，但教授英語(yǔ)版本更有助于學(xué)生提升綜合能力，拓寬學(xué)生就業(yè)崗位。針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生，受限于文憑條件，成為高層次管理人才的可能性不高，因此，課程主要在于講授、傳播基本知識(shí)，獲得整體概念的認(rèn)知。

2.個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德。個(gè)人職業(yè)技能涵蓋了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的主要技能與課程。細(xì)化為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，包括應(yīng)該具有預(yù)算推斷與解決問(wèn)題的能力，具有確定成本與差異，并對(duì)差異進(jìn)行分析的能力，并將企業(yè)作為整體，擁有系統(tǒng)性與流程改進(jìn)的思維。個(gè)體知識(shí)與態(tài)度維度層面度量的是從業(yè)人員的個(gè)人素質(zhì)，借鑒CDIO系統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要指標(biāo)包括冒險(xiǎn)的積極性與意愿、恒心與彈性、創(chuàng)造性思維、批判思維，對(duì)個(gè)體知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度的認(rèn)知、好奇心與終身學(xué)習(xí)、時(shí)間與資源管理，符合新時(shí)代我國(guó)對(duì)新青年思想政治與道德品質(zhì)的要求。專(zhuān)業(yè)技能和態(tài)度維度指標(biāo)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)道德、誠(chéng)信與責(zé)任感，應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)的行為，貼合CMA對(duì)從業(yè)人員的要求，在職業(yè)道德模塊中要求從業(yè)人員具有管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人士的職業(yè)道德，明確組織對(duì)道德的考慮，遵守各項(xiàng)法律法規(guī)。

3.人際交往技能：團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流。人際交往能力包括三個(gè)一級(jí)指標(biāo)：團(tuán)隊(duì)合作、溝通、外語(yǔ)溝通，非常切合CMA對(duì)人才培養(yǎng)的要求。團(tuán)隊(duì)合作注重團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與運(yùn)作，包括創(chuàng)建高效率的團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)與發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)、合作五個(gè)二級(jí)指標(biāo)。溝通重在強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目呈現(xiàn)與協(xié)調(diào)的藝術(shù)，包括溝通戰(zhàn)略、溝通結(jié)構(gòu)、書(shū)面形式的溝通、電子或多媒體溝通、圖形化溝通以及口述與人際溝通。外語(yǔ)溝通是相對(duì)重要的，一方面CMA國(guó)際證書(shū)，全英文考試環(huán)境更有利于幫助理解GAAP準(zhǔn)則與IFRS準(zhǔn)則。另一方面，可以使得學(xué)生的能力整體拔高，為未來(lái)工作能力打下基礎(chǔ)。

4.企業(yè)和社會(huì)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行（CDIO）系統(tǒng)。企業(yè)和社會(huì)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行（CDIO）系統(tǒng)下分為六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，根據(jù)CMA課程設(shè)置，主要列舉如下：外部與社會(huì)環(huán)境，涉及管理會(huì)計(jì)師的角色、定位和崗位職責(zé)、存在歷史與文化環(huán)境、現(xiàn)階段的時(shí)代性問(wèn)題與價(jià)值、全球化的展望及國(guó)際金融。企業(yè)和商業(yè)環(huán)境，包括企業(yè)文化，企業(yè)戰(zhàn)略、目標(biāo)和規(guī)劃、公司重組事項(xiàng)。內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理，包括內(nèi)部審計(jì)、系統(tǒng)安全、風(fēng)險(xiǎn)管理。CDIO的操作步驟包括：構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行，對(duì)于CMA來(lái)說(shuō)是結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)流程改進(jìn)與供應(yīng)鏈管理下的整體內(nèi)部控制的把控，更著重于投資決策，比如資本預(yù)算、現(xiàn)金流量分析及投資回收期的分析與選擇，在實(shí)施的過(guò)程中對(duì)差異進(jìn)行核算，明確責(zé)任中心與核算對(duì)象，最后在運(yùn)行的過(guò)程中注重風(fēng)險(xiǎn)管理。

（三）實(shí)施：高等職業(yè)院校CMA人才培養(yǎng)課程設(shè)置

CDIO教育理念以能力培養(yǎng)為要求，從課程定位與學(xué)生分析，考慮到雖然高職學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，但有一部分是中職生源，本身具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，可以組建CMA學(xué)習(xí)班級(jí)，對(duì)程度不同的學(xué)生區(qū)別培養(yǎng)，在分層分類(lèi)教學(xué)模式下，培養(yǎng)一批具有國(guó)際化視野的管理會(huì)計(jì)人才。一方面為我國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供借鑒思路，另一方面為我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才輸出提供有力保障。

首先，按照章節(jié)分解不同的任務(wù)點(diǎn)，形成教學(xué)單元，并對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，從而將難點(diǎn)拆分，幫助學(xué)生理解。CMA課程知識(shí)點(diǎn)豐富，整體授講難度大，可按章節(jié)形成不同的教學(xué)單元，并進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)難度循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生理解。其次，教學(xué)組織與實(shí)施環(huán)節(jié)需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和新型教學(xué)方法。比如，采用翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課上講解知識(shí)點(diǎn)，課后討論實(shí)際案例的三個(gè)維度立體化教學(xué)。立意國(guó)際化教學(xué)，充分運(yùn)用在線(xiàn)開(kāi)放平臺(tái)資源，有效配置課堂時(shí)間，真正使高職學(xué)生從“動(dòng)手技能”的培養(yǎng)到“學(xué)會(huì)動(dòng)腦”的轉(zhuǎn)變。最后，CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)關(guān)注實(shí)踐，將教育過(guò)程置身于解決企業(yè)內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)控制的實(shí)際情境中，才能培養(yǎng)一批應(yīng)用型技術(shù)技能人才。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要探索配合產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，聯(lián)系企業(yè)形成項(xiàng)目，以項(xiàng)目化管理為手段，直接進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)地調(diào)研，進(jìn)行分析，得出結(jié)論與診斷分析報(bào)告，幫助企業(yè)提升現(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理能力，更幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)外化為管理決策的能力。高等職業(yè)院校CMA人才培養(yǎng)課程設(shè)置見(jiàn)圖1。

（四）運(yùn)作：高等職業(yè)院校CMA人才培養(yǎng)教學(xué)運(yùn)作

基于CDIO教育理念的高等職業(yè)院校CMA教學(xué)需要圍繞“如何幫助學(xué)生達(dá)到上述能力培養(yǎng)目標(biāo)”展開(kāi)，是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）的具體體現(xiàn)，因此需要滿(mǎn)足教學(xué)方式、課程計(jì)劃及學(xué)習(xí)效果的協(xié)調(diào)一致，從而真正幫助學(xué)生達(dá)到能力的提升。但目前傳統(tǒng)教學(xué)模式存在進(jìn)步空間：首先，側(cè)重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)際操作，開(kāi)設(shè)了手工記賬、企業(yè)ERP等課程，但對(duì)管理會(huì)計(jì)建設(shè)不夠，依舊停留在單一灌輸、課堂講授的階段。其次，教學(xué)過(guò)程以教師為主，學(xué)生作為知識(shí)的接受方，缺乏自主學(xué)習(xí)與雙向交流。最后，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以做習(xí)題為主，停留在上課講題、下課做題的應(yīng)試教育階段，所教所學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、案例的輸入。因此，需要圍繞CDIO課程理念運(yùn)行教學(xué)。

1.依托專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課抓實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，運(yùn)用任務(wù)點(diǎn)項(xiàng)目化手段理清重點(diǎn)。對(duì)于CMA這門(mén)課程，高等職業(yè)院校的學(xué)生需要掌握基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)后，依托應(yīng)用型企業(yè)案例進(jìn)行討論式、啟發(fā)式教學(xué)。因而需要管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程知識(shí)的鋪墊，抓實(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，實(shí)際的教材中大量的計(jì)算、模型與假設(shè)并不適用于高職學(xué)生。案例的學(xué)習(xí)也停留在公式套用、死記硬背的程度，容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，也無(wú)法解決實(shí)際的問(wèn)題。因此需要對(duì)每一門(mén)課程的主要重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)分割為一個(gè)個(gè)任務(wù)點(diǎn)，針對(duì)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、回顧、再學(xué)習(xí)的反復(fù)，保障學(xué)生基本的財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)扎實(shí)，即對(duì)學(xué)生在技術(shù)知識(shí)和推理能力上的培養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)樹(shù)立起能夠?qū)W習(xí)的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維思考能力，提升綜合素質(zhì)達(dá)到全面發(fā)展。基于CDIO課程培養(yǎng)目標(biāo)，能夠進(jìn)行企業(yè)預(yù)算編制、成本控制、風(fēng)險(xiǎn)管理且具有較好的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)、職業(yè)道德的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。對(duì)于學(xué)到的東西，不能只停留在書(shū)本上，不只是單純的公式，而需要落實(shí)到行動(dòng)中。因此，CMA課程應(yīng)著重注意學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是整合基礎(chǔ)知識(shí)，提升系統(tǒng)性思維的能力，以及處理問(wèn)題進(jìn)行管理決策的能力。這個(gè)目標(biāo)就要求教師本身不僅懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更注重實(shí)踐鍛煉，能將知識(shí)外化，或引入行業(yè)老師，豐富課程案例，開(kāi)拓學(xué)生視野。

3.以項(xiàng)目化管理為手段，以課程為落腳點(diǎn)，著力發(fā)展產(chǎn)教協(xié)同育人。CMA課程可以項(xiàng)目化管理為手段，挑選專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)同時(shí)具有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)，對(duì)接企業(yè)，試點(diǎn)工學(xué)一體的教育模式。以管理診斷的手段方法對(duì)企業(yè)現(xiàn)行內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理方面存在的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，得出調(diào)研報(bào)告與解決方案，推進(jìn)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)。項(xiàng)目書(shū)可以累積為日后的教學(xué)資源，真正圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，形成生動(dòng)的案例庫(kù)，反饋于教學(xué)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式將有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到分層分類(lèi)教學(xué)，注重學(xué)生意志品質(zhì)養(yǎng)成，完善育人機(jī)制，培養(yǎng)具有職業(yè)道德與操守的復(fù)合型人才。

4.全球化視角的信息溝通，信息化手段的輔助教學(xué)。CMA課程以英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言，因此可以立足全球，在全球在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)（Coursera、edX等）等進(jìn)行學(xué)習(xí)，直接接觸國(guó)際一流學(xué)校課程與講座，幫助學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)面，培養(yǎng)國(guó)際視野。另一方面，教師可以利用這些在線(xiàn)開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得更多企業(yè)案例，特別是美國(guó)500強(qiáng)企業(yè)案例，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，利用信息化的資源輔助教學(xué)。

基于CDIO教育理念，本文構(gòu)建了CMA教學(xué)框架，見(jiàn)圖2。

四、結(jié)論

本文基于CDIO教育理念，引入CMA課程教學(xué)，系統(tǒng)地闡述了學(xué)生應(yīng)具有的能力及培養(yǎng)路徑，明確了以能力為主要培養(yǎng)對(duì)象，以助理型管理會(huì)計(jì)人員為培養(yǎng)目標(biāo)，按照CMA課程內(nèi)容細(xì)化了CDIO各項(xiàng)能力指標(biāo)，從課程定位學(xué)生分析、課程內(nèi)容組織、教學(xué)組織與實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)拓展四個(gè)方面開(kāi)展實(shí)施，以信息化手段下的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)基礎(chǔ)教學(xué)，以產(chǎn)教融合下的項(xiàng)目化管理為依托，按照提出問(wèn)題、分配小組、開(kāi)展調(diào)研、進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)文本、反復(fù)質(zhì)疑、再次提出問(wèn)題的反復(fù)循環(huán)進(jìn)行討論式教學(xué)。因而需要建設(shè)合理的師資隊(duì)伍，累積實(shí)際的教學(xué)資源，并建立教學(xué)診斷與質(zhì)量保障體系，滿(mǎn)足日常的管理與運(yùn)行。

高等職業(yè)院校需要不斷地進(jìn)行探索與嘗試，才能滿(mǎn)足現(xiàn)階段基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人員從“賬房先生”向“管理決策者”的轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能使學(xué)生處于時(shí)代的前列，培養(yǎng)合格的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的會(huì)計(jì)人才。Z

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