劉倩

〔摘要〕校園心理劇是以心理劇的理論為依據(jù)，通過學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)各種典型的心理問題，在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下學(xué)會如何應(yīng)對和正確處理心理問題，從而對全體學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的一種心理健康教育方式。本文通過學(xué)校開展校園心理劇的實(shí)踐與探索，力圖構(gòu)建完整的校園心理劇校本課程體系。

〔關(guān)鍵詞〕校園心理劇;校本課程;課程體系

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）31-0068-04

一、引言

心理健康教育是社會發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生健康成長的需要?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》要求開展中小學(xué)心理健康教育要堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。

初中階段，學(xué)生處于生理和心理發(fā)展的飛速期，本課程開發(fā)旨在通過校園心理劇的形式，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。在劇中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，使學(xué)生從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，進(jìn)而達(dá)到宣泄、釋壓和領(lǐng)悟其中道理的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，為他們的幸福人生提供有力保證。

同時(shí)，對于正處于樹立正確世界觀、人生觀階段的初中生來說，自我意識的覺醒使他們往往具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，也使他們更渴望有一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺。所以，校園心理劇社不僅解決心理困擾，還兼具創(chuàng)作、表演、拍攝等功能，可以給這群渴望表現(xiàn)、熱愛舞臺的孩子一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會，使他們在老師和同學(xué)的肯定中，以更加自信、更加健康的心理發(fā)展。

二、課程目標(biāo)

總目標(biāo)：通過校園心理劇的形式，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。在劇中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，使學(xué)生從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，進(jìn)而達(dá)到宣泄、釋壓和領(lǐng)悟其中道理的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，為他們的幸福人生提供有力保證。

知識與技能目標(biāo)：通過心理劇本創(chuàng)作、表演技巧、編導(dǎo)、排練、拍攝等校園劇基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在疏導(dǎo)心理的同時(shí)提高表演與表達(dá)的能力。

過程與方法目標(biāo)：通過適應(yīng)、朋友、師生、父母、焦慮、逆反、嫉妒、自卑、孤獨(dú)、自律、異性交往等學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、故事講述、角色扮演，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我和成長自我，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過心理劇的形式，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)、溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生的陽光心理，塑造學(xué)生健全的人格。

三、內(nèi)容體系

本課程包含三個(gè)主題內(nèi)容，分別是：人際關(guān)系、自我意識、心理劇創(chuàng)編知識，具體內(nèi)容參見表1。

人際關(guān)系：本主題包含五次課程，主要包括適應(yīng)新環(huán)境、朋友關(guān)系、師生關(guān)系、親情關(guān)系、早戀等。主要針對學(xué)生人際關(guān)系的方方面面進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生釋放內(nèi)心因人際關(guān)系而產(chǎn)生的焦慮和不安，并通過換位思考等方法，促使學(xué)生體驗(yàn)對方的情感、意圖，以達(dá)到解開心結(jié)的目的。

自我意識：本主題包含六次課程，主要包括考試焦慮、叛逆、嫉妒、個(gè)人形象、孤僻、自律等。主要針對學(xué)生對自我情感的探究方面進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)生活中的負(fù)面情緒，認(rèn)識自我，悅納自我。

心理劇創(chuàng)編知識：本主題包含七次課程，主要內(nèi)容是介紹心理劇的相關(guān)基礎(chǔ)知識、劇本的撰寫、舞臺的設(shè)計(jì)、導(dǎo)演與排練、拍攝與剪輯等。

四、課程實(shí)施

本系列課題以拓展課為陣地，由心理教師主要實(shí)施，課程教學(xué)方法以心理劇演繹、心理微電影賞析和小組討論為主，輔以教師講授和游戲。

“校園心理劇”課程在實(shí)施過程中充分關(guān)注學(xué)生的過程體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。本課程自開展以來，堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)問題，以心理劇的理論為依據(jù)，自主編寫教材。每節(jié)課設(shè)定一個(gè)主題，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的細(xì)微之處著手，針對學(xué)生分享的心理故事進(jìn)行即興的情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演，然后由心理輔導(dǎo)教師組織討論分享，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)，利用學(xué)生分享的心理故事，給予學(xué)生公開表達(dá)、交流的機(jī)會，達(dá)到教育疏導(dǎo)全校學(xué)生心理隱患的目的，是學(xué)校課程體系不可分割的一部分。

通過拓展課的形式，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。在劇中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，使學(xué)生從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，進(jìn)而達(dá)到宣泄、釋壓和領(lǐng)悟其中道理的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展。

通過拓展課堂上學(xué)生分享的心理故事，動態(tài)生成教學(xué)資源。有時(shí)也通過平日觀察或者班主任反映，針對學(xué)生身上所存在的共性心理問題，創(chuàng)作心理劇，并進(jìn)行排練，形成穩(wěn)定的劇本和表演形式。一般在“五·四”青年節(jié)、“一二·九”文藝匯演時(shí)進(jìn)行公開演出，演出后組織討論、分享感受。

五、課程評價(jià)

因校園心理劇的特殊性，其課程開展的目的是注重對學(xué)生心理、情緒的疏導(dǎo)，因而不能單純地以普通教學(xué)常見的評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生心理健康，故建議采用以下方法。

（一）以“觀察法”評價(jià)學(xué)生身心表現(xiàn)

觀察法即在課程實(shí)施過程中，教師通過對學(xué)生行為表現(xiàn)的直接或間接觀察進(jìn)行評價(jià)。如學(xué)生在故事分享階段是否能夠敞開心扉，是否因?qū)處熁蛲瑢W(xué)不信任而消極對待分角色表演等。通過在不同教學(xué)階段觀察和評價(jià)學(xué)生的身心表現(xiàn)，對于表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生要積極進(jìn)行課后溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，以便因勢利導(dǎo)。

（二）以“自評法”體現(xiàn)學(xué)生主體地位

自評法即在每課時(shí)實(shí)施結(jié)束時(shí)，通過一定的量化指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自我，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價(jià)的過程中關(guān)注自我的積極變化，有助于學(xué)生更好地建立良性的情緒管理。

（三）以“他評法”引導(dǎo)學(xué)生同伴互助

他評法即在每個(gè)主題課程結(jié)束之后，通過一定的量化指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評。通過對他人的評價(jià)，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、理解、認(rèn)同身邊的同學(xué);另一方面，也促進(jìn)被評價(jià)者客觀地認(rèn)識自我，更好地悅納自我。

六、結(jié)語

校園心理劇課程由學(xué)校社團(tuán)“夢想藝社”演變而來，社團(tuán)曾榮獲浙江省慈溪市優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)，并每年在學(xué)校文藝匯演中演出，得到全校學(xué)生和老師的認(rèn)可，為課程的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校自2015年9月以來正式開設(shè)“校園心理劇”課程，采用走班、定時(shí)授課等方式上課。因?yàn)槭軋龅氐南拗疲坏貌幌拗茍?bào)名人數(shù)，一般每期為18～22名學(xué)生，學(xué)生可優(yōu)先報(bào)名接受挑選。該課在每年學(xué)生自主報(bào)名選課時(shí)都最先達(dá)到飽和。

本課程針對學(xué)生分享的心理故事進(jìn)行即興的情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)，本課程利用學(xué)生分享的心理故事，動態(tài)生成教學(xué)資源，以此創(chuàng)作心理劇本，組織學(xué)生排演、參加公開演出等，給予學(xué)生公開表達(dá)、交流的機(jī)會，并以此達(dá)到教育疏導(dǎo)全校學(xué)生的目的。

校園心理劇課程曾代表慈溪參加寧波市第二屆初中校園心理劇大賽，榮獲三等獎(jiǎng)，參加寧波市第三屆初中校園心理劇大賽，榮獲二等獎(jiǎng);拍攝心理微電影《獼猴桃的自尊心傷不起》榮獲全國二等獎(jiǎng);《豆芽菜女生》榮獲慈溪市三等獎(jiǎng)，《女生一點(diǎn)兒也不麻煩》榮獲慈溪市一等獎(jiǎng)、寧波市二等獎(jiǎng);相關(guān)輔導(dǎo)教師曾在慈溪市心理劇原創(chuàng)劇本大賽中榮獲兩個(gè)一等獎(jiǎng)、兩個(gè)二等獎(jiǎng)，師生共同創(chuàng)作的劇本《我是班長，別惹我！》榮獲慈溪市第十五屆心理健康成果評比三等獎(jiǎng)?！靶@心理劇”校本教材被評為慈溪市第十六屆心理健康成果評比一等獎(jiǎng);“校園心理劇”被評為慈溪市精品拓展課。

（作者單位：浙江省慈溪市掌起初級中學(xué)，寧波，315313）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝