李雅寧

〔摘要〕混合情緒是指?jìng)€(gè)體面對(duì)同一個(gè)情境或同一個(gè)事物存在兩種不同的情緒狀態(tài)，小學(xué)生混合情緒的發(fā)展主要體現(xiàn)在混合情緒的理解及體驗(yàn)兩個(gè)方面，呈現(xiàn)出了顯著的年齡特點(diǎn)。本文結(jié)合其發(fā)展規(guī)律提出了三種方法，希望為培養(yǎng)小學(xué)生的混合情緒能力提供指導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生;混合情緒;教育啟示

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）31-0061-02

在情緒研究領(lǐng)域，混合情緒是指?jìng)€(gè)體面對(duì)同一個(gè)情境或同一個(gè)事物存在兩種不同的情緒狀態(tài)，這兩種不同情緒包括同效價(jià)情緒（如悲傷和憤怒）和異效價(jià)情緒（悲傷和高興），其中異效價(jià)情緒也稱為沖突情緒（conflicting emotion）[1-2]。情緒理解是情緒智力的一部分，也是心理理論的一部分，通過(guò)小學(xué)生的情緒理解能力能預(yù)測(cè)他們的同伴交往能力，培養(yǎng)小學(xué)生的混合情緒能力會(huì)增強(qiáng)其社會(huì)交往能力。

一、小學(xué)生混合情緒的發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生混合情緒的發(fā)展主要體現(xiàn)在混合情緒的理解及其體驗(yàn)兩個(gè)方面，前者指認(rèn)識(shí)到同一情境可能會(huì)引發(fā)他人兩種不同的甚至矛盾的情緒反應(yīng)，后者指自身的情緒體驗(yàn)[3]。

（一）混合情緒理解的發(fā)展

對(duì)兒童混合情緒理解能力的研究范式主要包括面部表情匹配法、情境設(shè)置法及訪談法。面部表情匹配法對(duì)揭示兒童早期混合情緒能力有顯著作用。隨著兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生混合情緒理解的研究多采用故事情景報(bào)告法以及觀看影片報(bào)告法，如祖母來(lái)家里拜訪，但沒有給小紅帶禮物，小紅的心情如何？或者讓兒童觀看《美麗人生》之類的電影，之后詢問兒童主人公的情緒狀態(tài)。一年級(jí)小學(xué)生（6～7歲）能理解主人公在同一情境下會(huì)產(chǎn)生同效價(jià)的混合情緒（悲傷、憤怒），隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，這一能力在逐年增強(qiáng)[4]。小學(xué)2—4年級(jí)兒童的理解能力有了顯著提高，四年級(jí)的兒童開始能理解他人的異質(zhì)性混合情緒。5—6年級(jí)的小學(xué)生基本已經(jīng)能完全理解他人同質(zhì)性的混合情緒[5]。哈特（Harter）和懷特塞爾（Whitesell）的研究表明，兒童從7歲左右開始就能理解兩種同效價(jià)情緒可以同時(shí)指向同一個(gè)目標(biāo)客體，如當(dāng)玩具被哥哥弄壞時(shí)，主人公會(huì)感到悲傷和憤怒。在約11歲時(shí)，兒童能夠理解朝著同一個(gè)目標(biāo)可以表達(dá)相反的情緒。例如，主人公會(huì)因祖母來(lái)訪而高興，卻因?yàn)樗龥]有帶禮物而生氣[6]。

（二）混合情緒體驗(yàn)的發(fā)展

小學(xué)生的混合情緒體驗(yàn)?zāi)芰﹄S年級(jí)的增加而顯著增長(zhǎng)。一年級(jí)的小學(xué)生可以體驗(yàn)同質(zhì)性混合情緒，如心愛的禮物弄丟了，既悲傷又憤怒。1—3年級(jí)兒童的自身同質(zhì)性混合情緒的體驗(yàn)?zāi)芰︼@著低于5—6年級(jí)，自身異質(zhì)性混合情緒的體驗(yàn)?zāi)芰υ?—4年級(jí)之間沒有顯著差異，但其體驗(yàn)?zāi)芰︼@著低于5—6年級(jí)。這些研究結(jié)果表明5—6年級(jí)是兒童發(fā)展自身體驗(yàn)混合情緒的關(guān)鍵期[5]。

二、小學(xué)生混合情緒能力發(fā)展規(guī)律的教育啟示

小學(xué)生的混合情緒發(fā)展包括混合情緒理解和體驗(yàn)兩個(gè)方面。每種能力發(fā)展的關(guān)鍵期并不相同，結(jié)合兒童混合情緒的發(fā)展規(guī)律來(lái)培養(yǎng)兒童的情緒理解能力非常重要。

（一）根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)情緒能力

混合情緒能力的發(fā)展總體上隨著年齡的增加而增強(qiáng)，但每種能力發(fā)展的關(guān)鍵期并不相同。一年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)逐漸擺脫對(duì)情緒的單維度反應(yīng)，可以理解他人的混合情緒。2—4年級(jí)是他人同質(zhì)性混合情緒理解能力發(fā)展的高速時(shí)期，對(duì)同質(zhì)性混合情緒的理解能力比異質(zhì)性的強(qiáng);四年級(jí)是他人異質(zhì)性混合情緒理解的關(guān)鍵期。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7—12歲的兒童處于具體運(yùn)算階段，這一階段，兒童開始將實(shí)物動(dòng)作內(nèi)化為可逆性和守恒性的具體運(yùn)算，可以聯(lián)系具體的實(shí)物進(jìn)行思維。教育者應(yīng)基于這些發(fā)展特點(diǎn)，安排合適的教學(xué)任務(wù)來(lái)適應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，如語(yǔ)文作文題目可以設(shè)置混合情緒情境對(duì)話或放映相關(guān)的影片講述混合情緒故事，在教學(xué)中培養(yǎng)兒童對(duì)混合情緒的理解能力。小學(xué)生對(duì)混合情緒體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展建立在對(duì)他人混合情緒理解的基礎(chǔ)上，其關(guān)鍵期在5—6年級(jí)。教育者應(yīng)利用團(tuán)體心理活動(dòng)，設(shè)置具體的混合情緒情境，增加兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)混合情緒的機(jī)會(huì)。

（二）營(yíng)造沖突情境，激發(fā)兒童的混合情緒

趨避沖突目標(biāo)往往會(huì)伴隨著積極和消極情緒的共同激活，即混合情緒，如吃糖行為符合享樂目標(biāo)（感覺愉快），同時(shí)會(huì)阻礙牙齒健康（感覺不愉快）。與那些雙趨目標(biāo)相比，經(jīng)歷趨避沖突目標(biāo)的個(gè)體會(huì)經(jīng)歷更多復(fù)雜的情緒。因此，研究者認(rèn)為沖突目標(biāo)是混合情緒的可靠預(yù)測(cè)因子[7]。設(shè)置不同的沖突情境來(lái)考察小學(xué)兒童的混合情緒發(fā)展水平是以往研究經(jīng)常使用的研究方法。

人們無(wú)論從直接的生活中還是從間接的故事（包括電視節(jié)目、電影和書籍）中的經(jīng)驗(yàn)積累都會(huì)形成先驗(yàn)知識(shí)，從而形成概念系統(tǒng)。大腦用過(guò)去片段的先驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)造新的解釋的能力，以確保大腦能夠根據(jù)需要形成新的概念，即概念組合。研究者認(rèn)為概念組合是理解“混合情緒”神經(jīng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵[8]。他們認(rèn)為當(dāng)個(gè)體的感覺器官輸入信息后，為了最佳地預(yù)測(cè)和處理傳入的感覺信息，大腦將從過(guò)去經(jīng)歷的情緒分類中取樣，每一個(gè)分類都可能與當(dāng)前環(huán)境有相似的特征，如過(guò)去對(duì)同一客體產(chǎn)生的“恐懼”“悲傷”“憤怒”情緒等;同時(shí)輸入的信息也會(huì)適當(dāng)調(diào)整過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，形成新的經(jīng)驗(yàn)存儲(chǔ)在大腦中，為之后的情緒體驗(yàn)提供先驗(yàn)知識(shí)。因此，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置不同的沖突情境，能讓他們更有效地積累先驗(yàn)知識(shí)，形成概念系統(tǒng)，從而更有效地理解和體驗(yàn)混合情緒。

（三）培養(yǎng)兒童良好的人格特征，提高共情能力

不同人格類型的兒童對(duì)混合情緒的感知能力是有差異的[9]，他們的創(chuàng)新意識(shí)、智力水平、情緒穩(wěn)定性均能夠提高感知或理解他人情緒及處境的能力，即“共情”能力。小學(xué)是兒童混合情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，會(huì)依據(jù)自己的原有認(rèn)知去探索周圍的環(huán)境。當(dāng)前，有的家長(zhǎng)偏重兒童物質(zhì)條件的滿足，忽視和兒童情緒體驗(yàn)的交流;而不良的家庭教育方式會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的人格發(fā)展，如溺愛型的家庭教養(yǎng)方式會(huì)阻礙兒童勤奮堅(jiān)毅、誠(chéng)實(shí)以及勇敢品質(zhì)的發(fā)展[10]。學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生品格、情商的培養(yǎng)，這些都會(huì)造成小學(xué)生人格發(fā)育障礙以及情緒智力低下。因此，在培養(yǎng)兒童的情緒智力方面，學(xué)校和家庭兩者只有相互合作，才能促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]董光恒，楊麗珠. 兒童對(duì)混合情緒理解的發(fā)展[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，30（1）：52-55.

[2]Kreibig，S. D.，Gross，J. J.. Understanding mixed emotions：paradigms and measures[J]. Current Opinion in Behavioral Sciences，2017（15）：62-71.

[3]潘發(fā)達(dá)，王柳生，張慶. 兒童混合情緒的發(fā)展研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2012（3）：659-663.

[4]Reichenbach，L.，Masters，J. C.. Childrens use of expressive and contextual cues in judgments of emotion[J]. Child Development，1983， 54（4）：993-1004.

[5]石國(guó)興，孫貴鳳. 小學(xué)生混合情緒理解的發(fā)展研究[J]. 心理與行為研究，2014，12（3）：321-325.

[6]Harter，S.，Whitesell，N.R.. Developmental changes in childrens understanding of single，multiple and blended emotion concepts.[M]. Cambridge，England：Cambridge University Press，1989.

[7]Berrios，R.，Totterdell，P.，Kellett，S.. Eliciting mixed emotions：a meta-analysis comparing models，types and measures[J]. Frontiers in Psychology， 2015（6）：428.

[8]Hoemann，K.，Gendron，M.，Barrett，L. F.. Mixed emotions in the predictive brain[J]. Current Opinion in Behavioral Sciences， 2017（15）：51-57.

[9]Barford，K. A.，Smillie，L. D.. Openness and other big five traits in relation to dispositional mixed emotions[J]. Personality & Individual Differences，2016（102）：118-122.

[10]王雁，趙靜. 父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2014（2）：60-64.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝