張雪萍 張艷平

摘 要：數學對人生的終身發(fā)展有著不可或缺的作用，高中的數學作用更是重要。很多學生對于數學大多都存著抵觸的心理。究其原因，有幾大因素：1.數學特有的邏輯性和形式結構所形成的“剛性”要求加之高中數學內容的加多，難度加大;2.為迅速和高考鏈接而采取的短平快式的教學，使得部分學生在沒有充分理解的情況下不得不向前進，是越向前越迷失，久之為聽不懂，不愿聽;3.部分教師模式化的教學觀念、教學方式也使學生對學習數學失去的興趣。因此對于能提高高中學生對數學學習的興趣是高中數學教師在教學過程中要解決的首要任務。情境教學法自從提出就受到教育同行的大力推崇，情境教學法也逐漸運用到高中學生的數學課堂中。

關鍵詞：素質教育;數學;情境教學

高中數學課堂中逐漸引用了一種的教學方法—情景教學法。通過自身的教學實踐，對情境教學法對高中數學教學的積極影響有一些心得。首先對比傳統(tǒng)教學，在傳統(tǒng)教學中教師是主角，教材是唯一劇本，教師以講授為主，課堂很容易失于古板，在加上數學學科自身特有的嚴謹性和邏輯性，更容易造成課堂氣氛的嚴肅有余活潑不足;學生是配角或觀眾，只是被動地接受知識或者處于旁觀者的觀看，沒有很好的融入課堂。為什么會出現這種情況，我認為最大的問題是沒有遵循學生學習數學的心理規(guī)律。也就是說很多教師或者家長會想當然的認為孩子一旦上了高中，心智就會成熟很多，在學習習慣和自我控制上也有本質的提高。但是實際情況并非如此，還需要老師在課堂上多關注學生的心理變化，針對這種情況，通過對高中生數學學習情緒的研究，情景教學法最大的特征就是能引起學生興趣，增強學生注意力，提高學生對數學學習的情緒，更有助于學生在合作探究的過程中培養(yǎng)數學意識，提高數學情操和素養(yǎng)。

1 情景教學法的概念

那么什么是情景教學法呢？情景教學法指的是通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效果和激發(fā)學生的學習興趣的一種方法。情景教學作為一種新的教學手法，它需要教師擁有很好的帶入感，要善于利用或者說善于創(chuàng)造教學情境，因為我們課本的教學背景設計，固然經典，但是有些都是一成不變的課例，失于鮮活。教師要利用自身的感情色彩，加上生動形象的語言將學生帶入到教師教學所要利用的情景中，從而增強教師的教學效果，同時，還可以讓學生在一個放松的環(huán)境下安心學習。在高中數學教學中，教師如果要運用情景教學法，應該充分的了解學生年齡特性、性格特點等，然后利用這幾點設置學生感興趣的情景。這樣，學生才能迅速進入角色，宛如身臨其境[1]。繼而，間接的幫助學生在放松的環(huán)境下快速掌握數學知識要點，提高思維能力。

2 情景教學在教學中的運用

1）形象的比喻，創(chuàng)造數學教學情景。高中數學的邏輯性較強，需要學生一步一步的細心推敲，每一個定義，定理都需要學生充分理解，才能靈活應用，應用準確。把抽象的定義用形象的事物來比喻。例如，函數定義及函數符號的意思，很多高一的學生對這個知識點的理解就是一知半解，出現隱含函數問題學生就做不好，如果把函數的符號比喻成將軍和士兵的關系的話就容易的多：函數符號y=f（x）本身就代表函數的三要素，f代表對應關系（函數的解析式），x代表自變量，就意味著代表定義域，f（x）代表函數值，就是代表值域。此時可把f當做將軍，那么將軍后跟的就是將軍的士兵了，士兵就要服從將軍的命令（定義域），士兵可以換，可是命令不能變。所以對于符號y=f[g（x）]這個符號就很容易理解了，g（x）是f的士兵就要滿足f下的命令了（f代表函數的定義域）。

2）利用演繹，創(chuàng)造數學教學情景。演繹就是把數學知識點編排成活動劇，類似物理，化學的實驗課，只是數學需要的不是所有的學生來做，而是讓幾個學生事先來表演，讓學生更能明白其中原理。例如平面向量的學習中，讓學生準備了箱子，放入重物，讓事先表演的學生去推這個箱子，去拉這個箱子，在改變方向下拉箱子，讓表演的學生去感受力，從而引入向量，這樣可讓學生明白向量是一個有大小，有方向的量，實際中無實物能體現這個量，用有限線段來表示它，學生就不會分不清線段和向量。

在學隨機抽樣時，我們可以讓兩組學生來演繹一個抽簽的場景，可以臨時選學生就會更有真實性。每一組學生有4人，第一組的4個人依次抽簽，抽到后馬上公布簽上內容，而第二組的4人在都抽完簽后一起公布答案，那么這兩組的人是否抽中的概率一樣呢？在表演時我們事先準備有禮物，一組一個，誰抽中禮物歸誰，做實驗的而學生事先沒彩排，對于兩組學生在抽簽過程中的表情學生們是不會忘記的，第一組的學生第一個學生沒抽中，還是遺憾，第二個學生抽中了，當時的高興勁不用說同時剩下的兩個學生表情和第一個一樣的。而第二組都抽完后人人急切的，渴望的表情。后來我們共同研究了這兩組人人抽中的幾率是一樣的，不會因誰先抽誰中獎的機會大;

3）利用動手活動，創(chuàng)造數學教學情景。讓學生動手去演繹定義中的實驗，學生應該會有深刻體會。如圓錐曲線中，橢圓，雙曲線定義，就采取動手活動課的教學方式，效果比PPT演示要好的多。教學橢圓給所有學生準備好細線，圖釘和硬點的白紙，每個學生都動手畫橢圓;教學雙曲線時給學生準備適當的拉鏈，讓學生畫雙曲線。學生不僅明白了橢圓，雙曲線的定義并且離心率e的變化而引起橢圓，雙曲線圖形形狀的變化情況也是明明白白。

3 情景教學對高中數學的意義

1）激發(fā)學生學習興趣和自主學習性。在高中數學情景教學法開展中，它能夠極大的活躍氣氛，讓學生在數學中樂于探索。它能夠緊緊的抓住學生的眼睛和頭腦甚至雙手，讓學生感到吸引，提升數學課堂的趣味性，多角度的嘗試突破教學難點，提高學生學習數學學科的興趣。同時情景教學由于貼合學生年齡階段特性，不僅能夠讓學生感到充滿興趣，還能夠調動學生學習數學的積極主動性，學生便能夠從以前的被動學習轉換為自主學習。所以，情景教學不僅能夠讓學生對數學產生興趣，還能培養(yǎng)學生的自主學習性。

2）增強學生思維能力，培養(yǎng)學生的數學情懷。在情景教學方法使用過程中，當教師構建好了教學情景以后，剩下的則是需要學生自主去探索。逐漸增強學生的數學思維能力。情景教學法實踐結果讓學生對高中數學學習不再是枯燥和難以理解，學生發(fā)現高中數學也可以這樣上啊，顛覆了以往的認知。從而喜歡上數學課，對數學有了更深的理解，也能明白數學實際含義，對數學的嚴謹性，合理性有清晰的理解，不再厭煩高中數學，從數學的學習中學會了理性，培養(yǎng)了學生的數學情懷！

3）提升教師教學素養(yǎng)，加近了師生情感。情景教學法不僅讓學生對數學有了興趣，增強了思維能力，那么在教師方面，教師在創(chuàng)設情境時需要教師帶著豐富的情感來構造情景，那就需要教師去找合理的對應素材，要求教師要不斷的去探索，擴展知識面，對教學方式要有靈活性，這些都是對教師教學素養(yǎng)的提高。在這個過程中，教師和學生情感之間越來越近一步，越來越互相了解，師生之間的情感也是越來越深。

4 結語

教師的教學方法關乎到學生的學習情況，學生的學習情況則關系到學生未來的發(fā)展。因此，作為一名高中教師，在知識的傳授上更應該重視教學方法，學會善用情景教學法與數學學科相結合。這樣，情景教學法相得益彰才能發(fā)揮最大的用處，才能夠讓學生在數學學習中興趣盎然，學習效果不斷提高，形成良性循環(huán)和同時給教師帶來磨礪自我提升自我的雙贏局面！教師帶來共贏的局面！

參考文獻

[1]付偉.關于情景教學對高中數學教學的積極影響研究[J].求知導刊，2016，02：123.

作者簡介

張雪萍（1977-），女，漢族，河南焦作市孟州，本科，教師，中教二級，研究方向：論文。

張艷平（1991-），女，漢，河南省孟州市，本科，教師，中教二級。