唐鑫

摘 要：新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍總體上是一支學(xué)歷較高、學(xué)科來(lái)源多元、年輕化的隊(duì)伍，輔導(dǎo)員普遍具備較高的職業(yè)認(rèn)同，擁有較強(qiáng)的職業(yè)信念，愿意堅(jiān)守在輔導(dǎo)員崗位上立德樹人。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的構(gòu)建已初俱基礎(chǔ)和條件，但距離其平穩(wěn)發(fā)展還存在發(fā)展條件不足、團(tuán)隊(duì)氛圍缺乏、保障制度不佳等問(wèn)題。本文結(jié)合自組織理論，探討高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校;輔導(dǎo)員;專業(yè)化發(fā)展

基金項(xiàng)目：此文為四川省教育廳教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（西南交通大學(xué)）思想政治教育研究課題（高校輔導(dǎo)員專項(xiàng)）課題研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：CJSFZ18-07）。

輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展在高校的組織協(xié)調(diào)下正在萌芽，現(xiàn)有的制度政策和環(huán)境也為輔導(dǎo)員專業(yè)提升提供了一些外部條件，但距專業(yè)化發(fā)展還有很大空間。

1 高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展具有自主性，呈現(xiàn)積極的意愿傾向

輔導(dǎo)員發(fā)展屬于高效教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍系統(tǒng)的子系統(tǒng)，其專業(yè)化發(fā)展屬于發(fā)展中的一部分。開放、非平衡狀態(tài)、非線性相互作用和漲落是一個(gè)系統(tǒng)形成自組織的條件，這四個(gè)條件緊密結(jié)合且相互作用。任何一種復(fù)雜的處于開放環(huán)境中且在非平衡狀態(tài)下的系統(tǒng)，“若存在非線性相互作用，當(dāng)內(nèi)部某個(gè)參量變化達(dá)到臨界值時(shí)，通過(guò)漲落，系統(tǒng)會(huì)發(fā)生突變”[1]，逐步由原來(lái)的無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驙顟B(tài)，且結(jié)構(gòu)完整、功能全面。因此，一所高校的輔導(dǎo)員群體客觀來(lái)說(shuō)是一個(gè)自組織，但由于沒有建立自組織機(jī)構(gòu)，所以更多的是自生長(zhǎng)、自修復(fù)。

哈肯對(duì)于自主性做出分析，指在無(wú)外力干預(yù)自我積極主動(dòng)的一種傾向特性。[2]輔導(dǎo)員作為高校人才培養(yǎng)的子系統(tǒng)，其專業(yè)化的學(xué)習(xí)帶有自主性，這是在沒有外力強(qiáng)加干預(yù)下自我認(rèn)知的結(jié)果。各社會(huì)要素的變動(dòng)和影響是發(fā)展不可或缺的外部條件，但終歸要在本質(zhì)的驅(qū)使下依靠環(huán)境條件得以優(yōu)化。首先高校輔導(dǎo)員是一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)者是內(nèi)在學(xué)習(xí)自覺和外在行動(dòng)能力的結(jié)合體，高校輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)是建立在自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我反思基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)行為。其次，輔導(dǎo)員工作除受社會(huì)和學(xué)校因素影響，也在自我進(jìn)行適應(yīng)性地改變和修正。

事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展隊(duì)伍是一支由若干專業(yè)的輔導(dǎo)員組成的，其建設(shè)工作的發(fā)展也同時(shí)受到外部因素和內(nèi)部因素的影響，但隊(duì)伍外部環(huán)境的營(yíng)造是外因，隊(duì)伍自身動(dòng)力是內(nèi)因。從這個(gè)角度來(lái)講，如果整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍沒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度組成的動(dòng)力來(lái)推動(dòng)輔導(dǎo)員開展專業(yè)化發(fā)展行動(dòng)，專業(yè)化的輔導(dǎo)員發(fā)展隊(duì)伍也不可能建成。

2 高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展具備開放性，素質(zhì)結(jié)構(gòu)造成開放性的局限

目前高校輔導(dǎo)員的動(dòng)力普遍不足，影響到了輔導(dǎo)員行動(dòng)的落實(shí)和學(xué)習(xí)氛圍的形成，阻礙了輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和隊(duì)伍的建成。究其原因，在這個(gè)過(guò)程中還有困惑伴隨著。

第一，輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題造成專業(yè)化發(fā)展的“先天不良”。目前高校思想政治教育專業(yè)出身的輔導(dǎo)員所占比例不高，大多來(lái)自于各個(gè)學(xué)科門類，專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，缺乏科學(xué)管理知識(shí)和思想政治教育專業(yè)知識(shí)，整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的理論基礎(chǔ)薄弱。在年齡上，一面方面隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的特征，大多數(shù)年輕輔導(dǎo)員缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力，基本忙于應(yīng)付適應(yīng)工作，另一方面專家型輔導(dǎo)員和隊(duì)伍領(lǐng)軍人物尚未成為一定規(guī)模，“傳、幫、帶”的引領(lǐng)機(jī)制未完全發(fā)揮，學(xué)習(xí)互助推力不足。其次，缺乏科學(xué)的考核和退出機(jī)制，一些不適合從事輔導(dǎo)員工作的人沒有其他出口，這部分人影響了整個(gè)隊(duì)伍的狀態(tài)。對(duì)于專業(yè)化發(fā)展的建設(shè)，當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)和能力是一個(gè)重要影響因素。

第二，輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作職責(zé)不清晰。一名輔導(dǎo)員需同時(shí)負(fù)責(zé)兩三百甚至三四百名學(xué)生，陷入繁重瑣碎的工作中脫不開身時(shí)，他將如何保持工作的熱情與耐心去做學(xué)生的良師益友？這幾乎是對(duì)高校輔導(dǎo)員工作生存狀態(tài)的真實(shí)寫照，只要是與學(xué)生有關(guān)的事情輔導(dǎo)員都要抓、要管、要協(xié)調(diào)。這樣，不僅影響了學(xué)生工作的質(zhì)量，也使得輔導(dǎo)員沒有時(shí)間和精力來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，不利于高校專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)順利開展。輔導(dǎo)員崗位人員流動(dòng)性大造成學(xué)習(xí)投入不夠。表面上看，每年高校都招聘一批品學(xué)兼優(yōu)，具有較高的學(xué)歷的人作為新鮮血液補(bǔ)充到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍儼然己經(jīng)成為了一個(gè)規(guī)模龐大且始終呈現(xiàn)年輕化的群體，卻沒有能夠像專業(yè)教師一樣形成一支相對(duì)穩(wěn)定隊(duì)伍梯隊(duì)。

3 高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展存在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同，但隊(duì)伍建設(shè)的聚合力不足

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展是內(nèi)部力量和外部環(huán)境共同作用的互動(dòng)過(guò)程。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)揮系統(tǒng)作用的關(guān)鍵是環(huán)境內(nèi)的子系統(tǒng)不斷進(jìn)行信息熵的交換，維持競(jìng)爭(zhēng)流動(dòng)的狀態(tài)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程，會(huì)進(jìn)行自身隊(duì)伍的優(yōu)勝劣汰，產(chǎn)生自組織性良性循環(huán)運(yùn)動(dòng)。若隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)到一定程度，會(huì)在一定時(shí)刻趨于協(xié)同，再循環(huán)往復(fù)繼續(xù)發(fā)展。

對(duì)于專業(yè)化發(fā)展而言，僅僅有對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是不夠的，還要依賴于行為的科學(xué)有效，歸根到底關(guān)鍵還是要看是否有條件，那就是外部保障的問(wèn)題。首先，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，其理論也應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)理論，應(yīng)該緊緊圍繞隊(duì)伍建設(shè)“是什么”、“為什么”和“怎么建”這四個(gè)問(wèn)題建立系統(tǒng)，構(gòu)建理論體系和方法論體系，實(shí)現(xiàn)研究從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)，由分散到集中，由具體點(diǎn)位到整體系統(tǒng)的躍升和發(fā)展，進(jìn)一步深化和豐富輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)律和輔導(dǎo)員成長(zhǎng)規(guī)律，探索出一條適合我國(guó)國(guó)情和職業(yè)實(shí)際的高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展道路。其次，國(guó)家、學(xué)校相應(yīng)部門，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍本質(zhì)研究、發(fā)展培養(yǎng)研究、體制機(jī)制等方面建設(shè)不足，少部分高校初探新的建設(shè)方向和模式，但從理念的提出到實(shí)踐探索時(shí)間還不長(zhǎng)，無(wú)論是制度制定還是實(shí)踐工作總體上處于一個(gè)初步探索的階段，尤其是激勵(lì)和引導(dǎo)的作用并不顯著，這是到導(dǎo)致輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展相對(duì)滯后的主要原因。正是因?yàn)槿狈τ行У囊?guī)劃引導(dǎo)導(dǎo)致了建設(shè)工作在很多問(wèn)題上無(wú)法有效推進(jìn)。

4 高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展系統(tǒng)受參序量支配，缺乏人本價(jià)值的理念

哈肯認(rèn)為，序參量起兩方面作用，它能通知各子系統(tǒng)如何運(yùn)作，又能指導(dǎo)第三方觀察系統(tǒng)宏觀有序態(tài)的變化情況。[3]高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)著的過(guò)程，在這一過(guò)程里面，存在一定的序參量，以供各子系統(tǒng)支配與運(yùn)用。高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展發(fā)生著一系列的結(jié)構(gòu)更替，比如國(guó)家發(fā)展目標(biāo)、文化價(jià)值和高校自我認(rèn)識(shí)等，漸漸從不穩(wěn)定性轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定性序列。序參量不僅推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展，也給高校管理和內(nèi)部參與者以指導(dǎo)，推動(dòng)不同層次高校人才培養(yǎng)的發(fā)展。

耗散結(jié)構(gòu)論主要研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)如何從本來(lái)的混沌無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定有序的狀態(tài)。一個(gè)耗散結(jié)構(gòu)由許多元素通過(guò)非線性相互作用形成，這些元素的運(yùn)動(dòng)是永恒的、隨機(jī)的。耗散結(jié)構(gòu)形成需要系統(tǒng)滿足一定條件：一是系統(tǒng)必須是開放的，可以和外界進(jìn)行信息交換;二是系統(tǒng)必須遠(yuǎn)離平衡態(tài);三是系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間存在非線性關(guān)系;四是可以通過(guò)對(duì)子系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)行漲落調(diào)整，使系統(tǒng)形成新形態(tài)。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展如同一個(gè)由許多子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，輔導(dǎo)員專業(yè)化本身是對(duì)外開放的、遠(yuǎn)離平衡態(tài)的;輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)不斷跟外界進(jìn)行信息交換、汲取有價(jià)值信息提升自身的過(guò)程;專業(yè)化發(fā)展由生存發(fā)展和人本價(jià)值發(fā)展組成，且二者之間存在非線性相互作用;輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展存在無(wú)序性，但是通過(guò)對(duì)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的調(diào)整，會(huì)從無(wú)序變?yōu)橄鄬?duì)有序。基于此，輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展這一系統(tǒng)內(nèi)部已存在生成耗散結(jié)構(gòu)的可能。輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展（身體發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展等）和人本價(jià)值發(fā)展（精神發(fā)展、人格發(fā)展等）存在嚴(yán)重不平衡，且重專業(yè)發(fā)展、輕人本價(jià)值發(fā)展傾向嚴(yán)重。我們要對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的各子系統(tǒng)進(jìn)行漲落協(xié)調(diào)，設(shè)法平衡生存發(fā)展和人本價(jià)值發(fā)展，使輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展從混沌無(wú)序轉(zhuǎn)向穩(wěn)定有序。

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