方璐

（江西省上饒市橫峰縣姚家小學(xué)，江西 上饒 334312）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)具體教材內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)情境，以此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。并聯(lián)系教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，通過故事的教育方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，教師還可以結(jié)合一些游戲的方法，利用學(xué)生天性玩樂的特點，吸引學(xué)生，幫助學(xué)生深入分析數(shù)學(xué)知識的樂趣，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教材是唯一傳遞知識的載體，也是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教材內(nèi)容，為學(xué)生打造生動有趣的教學(xué)畫面，以此吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師可以提前研究解讀教材內(nèi)容，收集一些趣味情境動畫，開展課堂教學(xué)。比如，在“小數(shù)乘法”教學(xué)中，教師可以問一問，學(xué)生有沒有放過風(fēng)箏？有學(xué)生說：“有。”有學(xué)生說：“沒有?！苯處熇^續(xù)問：“那你們知道風(fēng)箏多少錢一個嗎？”有學(xué)生說：“五塊?！庇袑W(xué)生說：“我買的一個5.5元。”這時，教師接著問：“如果一個風(fēng)箏6.5，那么，要買5個風(fēng)箏，老師需要花費(fèi)多少錢呢？”以此作為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析接下來教材的教學(xué)核心，關(guān)于小數(shù)乘法的計算。這樣，才能有效加強(qiáng)課堂互動，抓住學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過故事教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生經(jīng)驗淺，對于一些未知事物具有較強(qiáng)的好奇心。所以，在具體課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的特點，設(shè)計一些課堂故事活動情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)延伸課堂教學(xué)氛圍，以此發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面。比如，在“可能性”教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一個紙盒，要求學(xué)生準(zhǔn)備一張小紙片。讓學(xué)生觀察以下三幅圖畫，分別描述的是烏鴉喝水的故事，在小學(xué)語文教材中，可能已經(jīng)學(xué)習(xí)過這個故事。那么，大家來猜一猜圖1，圖2，圖3中分別哪一幅圖表示烏鴉“一定；可能；不可能”喝到水，

圖1

圖2

圖3

請各位同學(xué)將自己的答案分別寫在一張小紙條上，投入到教師準(zhǔn)備的紙盒中。緊接著，教師再邀請一些學(xué)生幫助教師將紙盒的內(nèi)容進(jìn)行分類，以此幫助學(xué)生認(rèn)識一定，可能和不可能的概念。如上述圖示，很多學(xué)生表示圖1不可能喝到水，也有學(xué)生表示可能喝到水。這時，教師可以與學(xué)生共同分析，每一件事情發(fā)生都具有多種可能性，可能會發(fā)生，不可能發(fā)生，一定發(fā)生。此刻，有學(xué)生產(chǎn)生疑問：“可能發(fā)生和一定發(fā)生，是一樣的嗎？”接著，教師讓學(xué)生交流一下，可能和一定是否表達(dá)一樣的含義，以此加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，不但可以提升課堂教學(xué)的效率，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、利用游戲場景，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

游戲教學(xué)可以增加課堂教學(xué)的生動性，活躍課堂教學(xué)氛圍，也是學(xué)生比較喜愛的一種教學(xué)方式。因此，在具體數(shù)學(xué)課程教育中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些生動，趣味的游戲教學(xué)情境，以此幫助學(xué)生更好的理解有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。比如，在“位置”教學(xué)中，有些學(xué)生方向感較差，對于東南西北的位置認(rèn)識較為模糊。這時，教師可以先從上下左右的位置開始引導(dǎo)，與學(xué)生做一個游戲。由教師主導(dǎo)，隨意說出一個位置，聽到教師說出位置之后，必須要在5秒內(nèi)站起來，沒有站起來的學(xué)生，需要表演一個節(jié)目。這時，教師說道：“從一組開始算第一行，第一列，以此類推。第5行第3列的學(xué)生請站起來？”接著，教師再讓這位學(xué)生隨意說出一個位置。通過這樣的方式，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力，也能夠有效幫助學(xué)生加深對有關(guān)知識的理解。

四、利用競爭的方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中，良性競爭可以促使學(xué)生互相進(jìn)步，相互督促，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用良性競爭的方法，讓學(xué)生之間相互促進(jìn)，相互推動，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師先將學(xué)生以4-6人為一組的形式，分成若干個學(xué)習(xí)小組，由小組之間進(jìn)行習(xí)題解答競爭。教師給每一個小組出10道分?jǐn)?shù)加法題，每題1分。然后，開始計時，看哪一組回答正確率最高，且用時最短的小組為獲勝組。例如，學(xué)生A組題目：學(xué)生B組為：等等，每一個小組的計算題目都是不一樣的。再每一組計算完畢之后，進(jìn)行小組之間互換檢查，是否存在計算錯誤的題目，糾正出來，并看一看哪一組糾正的最多，糾正一題，予以加分。通過這樣的方式，既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭意識，也能夠有效活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中，教師應(yīng)當(dāng)注重情境創(chuàng)設(shè)的課堂教育方法。結(jié)合具體的教材內(nèi)容，通過生活化，趣味化、游戲化，良性競爭等多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以此活躍課堂，增強(qiáng)課堂的互動性，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。