譚麗

摘 要：目的是探究分析混合教學模式在高職護理教學中的應用與效果。方法是選擇我院2017級的護理5班和護理6班作為其研究對象，護理5班為對照班采取傳統(tǒng)教學模式，護理6班為實驗班采取混合教學模式，對比分析兩個班的學生學習成績以及綜合能力。結(jié)果是實驗班學生的學習能力、交流能力、參與性、判斷性思維以及理論成績優(yōu)良率皆高于對照班，兩班研究數(shù)據(jù)差異（P<0.05）具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論是在高職護理教學中運用混合教學模式的教學效果顯著，有利于提高學生的學習及交流能力，對學生的整體護理知識學習掌握起著重要作用，具有較高的推廣應用價值。

關鍵詞：混合教學模式;高職護理教學;應用;效果

一、引言

混合教學模式是指把學生當做教學活動的主體，將教學活動分解為不同的模塊，并且為每一模塊都制定相應的教學目標，基于多種教學手段的支持，在連續(xù)的教學活動中采用最合理有效的教學方法，完成對學習者學習活動的引導、指引、輔助及學習效果評價的教學模式。換言之，即是在適當?shù)臅r機選擇適當?shù)慕虒W技術，再根據(jù)當下的學習風格，對應學習者，采取最適當?shù)慕虒W方式取得最佳的學習效果，從而達到降低教學成本、提高教學質(zhì)量的目的。依據(jù)美國的第安納大學柯蒂斯教授所預測，于2020年之前，高等院校的課程學習都將以混合教學的模式而存在[1]。本文就我院選擇的班級進行分班研究討論，分別對其實施常規(guī)教學模式和混合教學模式，對兩種教學模式的應用和效果加以對比分析，詳細研究報告如下。

二、對象和方法

（一）對象

選擇我院2017級的護理5班和護理6班作為其研究對象，護理5班為對照班，護理6班為實驗班。其中對照班48人，男女比例為12∶36;實驗班52人，男女比例為10∶42，兩個班級的學生年齡皆分布于18～22歲，所有學生都完成了解剖學、生理學、病理學等課程的學習，并于2018年09月-2019年06月進行護理課程的學習。兩個班的學習成績、學習態(tài)度以及師資力量等一般資料差異（P>0.05）無統(tǒng)計學意義，兩班的研究結(jié)果具有可比性。

（二）方法

對照班學生實施傳統(tǒng)教學模式，主要以教師、教材、課堂為中心，即是教師通過系統(tǒng)的講解教材內(nèi)容，使學生掌握相關教學內(nèi)容的教學方式，形式單一，內(nèi)容枯燥乏味，這種教學方法也被戲稱為“填鴨式”教學[2]。

實驗班學生實施混合教學模式，具體方法如下。首先，教師建立QQ群。隨著高職院校信息化建設的高度發(fā)展普及，教師逐漸實現(xiàn)了網(wǎng)絡辦公，QQ是當前使用頻率較高的聊天工具，幾乎所有學生都有自己的QQ號，能夠使用QQ在網(wǎng)絡上互相聯(lián)系交流。高?？梢詫Q的價值運用到教學中，教師先建立起一個用于師生之間交流學習的QQ群，群成員即是所有學生和老師，在群里可以實現(xiàn)多人同時交流，在課堂外，老師和學生可以搜索相關學習資料共享在群里，并且老師還可以通過網(wǎng)絡授課為學生解答疑難問題，師生之間也可在群里相互討論學習。在這樣一個交流平臺中，老師和學生可以暢所欲言，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂外教學的目的，而且增強了師生之間的理解與信任。對于QQ群的使用，教師之間也可進行課堂教學資料的共享，相互之間通過思維的碰撞，逐漸提高其教學水平和對現(xiàn)代教學工具的應用能力，使教學模式逐漸向更加高效的方向轉(zhuǎn)變。其次，學生自學平臺資源。學生可根據(jù)自身的學習能力以及學習興趣，結(jié)合自身的專業(yè)登錄注冊相關的學習平臺;在該平臺課程學習開放的階段，自主安排學習計劃，一般可通過觀看課程基本情況介紹和課程片花對學習內(nèi)容進行了解。熟悉平臺模塊的分布格局，搞清楚各自對應的學習資源呈現(xiàn)方式，根據(jù)自身能夠接受的學習方式進行或圖片解說或PPT內(nèi)容展示或音頻等模塊的學習，也可選擇題庫或者名師講座方式，根據(jù)自身的接受力和喜好遨游于各種知識形態(tài)之間，遇到知識難點還可進行循環(huán)反復學習。在學習的過程中，還要注重與同學與老師進行交流討論，在交流討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。最后，師生固化學習成果。師生之間在深入學習交流的過程中往往在不經(jīng)意間會摩擦出一些閃光點，產(chǎn)生一些高質(zhì)量的學習成果，如記錄完善的筆記、深刻的自省日記、個性化的情景劇本以及制作精美內(nèi)涵豐富的PPT等。這些資料都可被用以學習總結(jié)、學習效果評價以及后來者學習的重要依據(jù)[3-5]。

（三）觀察指標

考核對比兩個班級的理論成績，分析兩個班級的綜合能力評分以及對教學模式的滿意度調(diào)查，以此作為混合教學模式在高職護理教學中的應用與效果評判標準。其理論成績分為優(yōu)（≥90分）、良（70-80分）、中（69-70分）、差（≤60分）四個等級;其綜合能力評分的考核項目包括學習能力、交流能力、參與性、判斷性思維。理論成績的優(yōu)良率=（優(yōu)+良）/總例數(shù)×100%。

（四）統(tǒng)計學分析

使用SPSS21.0軟件對兩組數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，使用x2和%表示計數(shù)資料，用t和（±s）檢驗及表示計量資料，數(shù)據(jù)差異（P<0.05）具有統(tǒng)計學意義。

三、結(jié)果

（一）兩組班級的理論成績對比

通過研究數(shù)據(jù)分析，實驗班的理論成績優(yōu)良率為71.1%，對照班的理論成績優(yōu)良率為56.2%，對照班學生的理論成績優(yōu)良率明顯低于實驗班，兩班研究數(shù)據(jù)差異（P<0.05）具有統(tǒng)計學意義，詳情如下表1所示。其中，x2為4.797，P為0.028。

（二）兩組班級的綜合能力評分對比

通過研究分析，實驗班在學習能力、交流能力、參與性、判斷性思維四個方面的評分皆高于對照班，兩班研究數(shù)據(jù)差異（P<0.05）具有統(tǒng)計學意義，詳情如下表2所示。其中，t依次分別為10.043、10.284、9.869、11.460，P均為0.001。

四、討論

隨著社會的發(fā)展進步，我國高職院校的教育不斷進行改革，以期更加契合新時代的發(fā)展，教學模式也隨之不斷“推陳出新”。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠滿足當代教學發(fā)展要求。實際上，傳統(tǒng)教學模式是一種填鴨式的教學方式，主要通過教師對教材內(nèi)容的系統(tǒng)講授，學生處于被動接受知識的存在，這種教學方式在很大程度上限制了學生的主觀能動性，過于放大了教師的主體地位，對于學生學習能力以及交流能力的提高造成很大的阻礙，并且學生不能以自己接受知識的進度來規(guī)劃自主學習，缺乏個性化，教學效果不甚顯著。隨著時間的變化，這種弊端在教學中體現(xiàn)的越發(fā)明顯[6]。