肖琴

摘 要：當(dāng)下，初中語文只重視書面語言的訓(xùn)練，對(duì)口頭語言卻投以不應(yīng)有的冷漠，從而使口頭語言的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的冷點(diǎn)、盲點(diǎn)。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，堅(jiān)持開展豐富多彩的口語訓(xùn)練活動(dòng)是提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：朗讀背誦;復(fù)述演講;說的訓(xùn)練

一、引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。語文教學(xué)中聽、說、讀、寫各種能力的訓(xùn)練，說到底都是語言的訓(xùn)練，語言訓(xùn)練又包括書面語言和口頭語言。從語文的社會(huì)功能來說，所有能力的歸宿就是一個(gè)：交際，而其關(guān)鍵即是“說”?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。其實(shí)，口頭語言與書面語言相比，起著更直接、更廣泛的交際作用。

在現(xiàn)代化的信息社會(huì)里，時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口語交際能力。很難想象，一個(gè)訥于言、止于口，說話吞吞吐吐、沒有條理的人能為現(xiàn)代社會(huì)所容納所接受。未來的事業(yè)對(duì)人才有一個(gè)共同的要求就是要善于說話，“能言善辯”的口語交際能力是增強(qiáng)競爭能力的重要工具。

對(duì)于中學(xué)生來說，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力、閱讀理解和寫作能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力。但是長期以來，人們?cè)谡Z文教學(xué)過程中給書面語言的訓(xùn)練予以了足夠的重視，對(duì)口頭語言卻投以不應(yīng)有的冷漠，從而使口頭語言的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的冷點(diǎn)、盲點(diǎn)。

二、產(chǎn)生原因

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)語文教學(xué)中說話能力訓(xùn)練的要求，對(duì)照語文教學(xué)的實(shí)際，目前中學(xué)的口語交際能力訓(xùn)練并未擺到應(yīng)有的位置，學(xué)生不說、少說，或即使說了，也是含混不清、言不成句、語不成義的現(xiàn)象普遍存在。造成這種現(xiàn)狀的原因綜合起來有以下幾點(diǎn)。

（一）填鴨式教學(xué)的影響

語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學(xué)既無傳統(tǒng)特色，更無教改氣息，教學(xué)模式與方法陳舊單調(diào)，仍陷在煩瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥淖中，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言。有時(shí)學(xué)生好不容易有到一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，但有些教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)的閃光點(diǎn)缺乏熱情和肯定。若學(xué)生口頭表達(dá)中出現(xiàn)缺點(diǎn)問題，有些教師甚至?xí)^一盆冷水，遏制學(xué)生表達(dá)的欲望，造成學(xué)生想說但怕說，不敢說，導(dǎo)致不“會(huì)”說，不“能”說。

（二）應(yīng)試教學(xué)的影響

長期以來，語文教學(xué)和語文教學(xué)改革一直在高考、中考的指揮棒下進(jìn)行。雖然“說”也可達(dá)到檢測學(xué)生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、反饋速度快，但考試的檢測條件有限，只能筆試，不能口試。因此，不少教師就考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時(shí)按考題形式講課文，復(fù)習(xí)時(shí)按考題形式做練習(xí)，只訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，不考的就不教，“說”的教學(xué)形同虛設(shè)。這種疲于應(yīng)試的教與學(xué)，長此以往，便造成了語文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現(xiàn)象。忽視口語的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達(dá)能力的短缺，進(jìn)而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。

（三）缺乏口頭表達(dá)的良好氛圍

學(xué)生口頭表達(dá)的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然”。而現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果必然帶來課堂教學(xué)形式上的僵化，內(nèi)容上的單一，氛圍上的沉悶、嚴(yán)肅、緊張。長期處在這樣的氛圍中，學(xué)生哪還有“說”的欲望呢？由于教學(xué)任務(wù)的繁重，考試的壓力，“分?jǐn)?shù)第一”觀念的影響，學(xué)生豐富多彩的課余活動(dòng)近乎空白，學(xué)生自己組織的班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等已不多見，學(xué)生喜聞樂見的各種文藝活動(dòng)、辯論比賽、演講比賽等幾乎被擠出校園，學(xué)生“說”的權(quán)利無疑被部分或大部分剝奪。這樣，學(xué)生缺乏口頭表達(dá)的良好氛圍，缺乏應(yīng)有的口語能力訓(xùn)練的環(huán)境，沒有一定的活動(dòng)形式作為口頭表達(dá)能力形成的載體，要想有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，等于一句空話。

（四）生理、心理因素的影響

從學(xué)生年齡看，一般小學(xué)到初中一年級(jí)階段的學(xué)生年齡小，害羞的心理不突出，發(fā)言、說話的顧忌不多，相對(duì)來說比較踴躍，而這一階段恰恰是口語訓(xùn)練的起步、發(fā)展階段。而大多學(xué)生到初二以后，生理、心理已發(fā)生了微妙的變化，步入青春期的害羞心理隨之而生，“怕說”更成為普遍現(xiàn)象。長期“怕說”下去，就失去了口語訓(xùn)練的黃金時(shí)光，最終導(dǎo)致不“會(huì)”說了。

三、解決方法

在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生知識(shí)的增長，他們一般比較重視書面表達(dá)能力的提高，而不重視自己的口語交際能力。有些同學(xué)在課內(nèi)回答問題時(shí)常常出現(xiàn)詞不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴，甚至語無倫次的現(xiàn)象。還有的同學(xué)由于缺乏說的訓(xùn)練，致使他們產(chǎn)生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，怕被人笑話，遭人諷刺。當(dāng)他們有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)的時(shí)候，出現(xiàn)“怯場”現(xiàn)象，口還未開就滿臉通紅，把原來準(zhǔn)備好的內(nèi)容頓時(shí)忘到九霄云外去了，手足無措，“擱淺”在講臺(tái)上。這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，使筆者急切感到加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是中學(xué)語文教師當(dāng)前刻不容緩的重要任務(wù)。

那么，怎樣在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力？在教學(xué)過程中，筆者采用了以下創(chuàng)新策略應(yīng)用于實(shí)踐。

（一）加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練

教師要講授朗讀常識(shí)，要求學(xué)生朗讀課文，要讀得響亮、清楚，努力做到準(zhǔn)確、流暢、傳情。教師應(yīng)就如何掌握停頓、重音、語速、語調(diào)、語氣以及如何劃分詩句的節(jié)奏，如何把握排比句和駢句的句法特點(diǎn)等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并從利用修辭特點(diǎn)、分段背誦、抓內(nèi)容層次、掌握長句的句中的層次、掌握長句的停頓、抓關(guān)鍵性語句、抓文脈、抓思路等在方法上進(jìn)行背誦指導(dǎo)。除課本內(nèi)容外，老師還可以推薦一些優(yōu)秀的文章或?qū)W生喜歡的課外書，朗讀內(nèi)容主要是散文、詩歌、小說，讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，不斷豐富語言和知識(shí)，為說話能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要抓緊早讀時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，在深入體會(huì)課文的同時(shí)鍛煉說話技巧。

朗讀訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)行，形式可以多種多樣，有教師的范讀，有學(xué)生的個(gè)別讀、齊讀、分小組讀，有聽錄音，讓學(xué)生跟錄音讀等。一些描寫生動(dòng)、精彩的片段，含意深刻的語段，歷代傳誦的古詩文還應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，了然于胸。背誦是一種強(qiáng)化識(shí)記，是口語表達(dá)流暢的重要條件，要重視背誦的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多讀、熟讀、多背的習(xí)慣。多讀、熟讀是積累語言素材的重要途徑，可以讓學(xué)生受到規(guī)范書面語言的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言。

（二）復(fù)述課文內(nèi)容

如果只是機(jī)械地讓學(xué)生朗讀課文，是無法真正提高他們說話能力的。如果能夠讓學(xué)生放下課文，進(jìn)行理解和記憶性復(fù)述，不失為提高學(xué)生說話能力的一種方式。在學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生簡單復(fù)述或創(chuàng)造性復(fù)述，說給老師、同學(xué)、家長聽，通過對(duì)自己感興趣的內(nèi)容的復(fù)述，來促進(jìn)學(xué)生的記憶和理解能力，培養(yǎng)他們形象思維的能力和說話的條理性。

（三）課前五分鐘演講

教師可以定一個(gè)專題，讓學(xué)生在課余時(shí)間準(zhǔn)備好內(nèi)容，每堂語文課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)作五分鐘的演講。這樣的演講不但可以使學(xué)生得到鍛煉口才的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能收獲到許多課堂上得不到的知識(shí)，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。

在組織演講的過程中，教師需要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)是每次活動(dòng)的組織者和策劃者，只有精心安排、耐心指導(dǎo)，才會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。其次，演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。再次，在訓(xùn)練過程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊、鼓勵(lì)、肯定、表揚(yáng)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。在組織說話訓(xùn)練時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，訓(xùn)練中還要不斷變換形式，以競爭來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，要學(xué)生把長期的、嚴(yán)格的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自覺自愿的、富有情趣的情景對(duì)話活動(dòng)，在寓教于樂中獲得口語交際水平的提高。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有機(jī)安排訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住學(xué)生思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)的優(yōu)勢，使他們的能量最大限度的得以發(fā)揮。一些平時(shí)不敢或不善人前講話的同學(xué)，經(jīng)過事先較充分的準(zhǔn)備，也能自然、生動(dòng)地在人前展示自己的風(fēng)采?；顒?dòng)完畢，可由教師或同學(xué)作一下簡略點(diǎn)評(píng)。初中三年如果能持之以恒地開展此項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生口語交際能力的提高會(huì)大有幫助。

（四）課堂上“說”的訓(xùn)練

教師要營造一個(gè)寬松、愉快的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢于說話，樂于說話的氣氛，同時(shí)要始終注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生能積極參與到課堂提問中，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范、流暢的語言回答問題，發(fā)表自己的見解。在作文課上，積極進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，選取學(xué)生熟悉、容易思考和組織的題材，讓學(xué)生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當(dāng)眾口頭作文，接著大家評(píng)議，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。這是培養(yǎng)學(xué)生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發(fā)學(xué)生的智力。

（五）課外組織各種比賽

教師也可以組織開展朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、辨論會(huì)等。在這些比賽中要求學(xué)生感情充沛，吐字清楚，語音、語調(diào)、語氣、語速要有起伏，抑揚(yáng)頓挫，表情、手勢也要恰當(dāng)配合，以增強(qiáng)說話的感染力。幾年來，筆者利用課堂或自習(xí)時(shí)間組織形式多樣的說話訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行課前演講比賽，朗誦比賽，小型辯論會(huì)等多種活動(dòng)，經(jīng)過訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)各種形式和內(nèi)容的課前演講最能鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生口語能力的訓(xùn)練不是孤立的。從系統(tǒng)論角度看，聽、說、讀、寫是一個(gè)以思維為核心的、相對(duì)完整的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);從信息論角度看，聽、讀與說、寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程。各部分的訓(xùn)練從來都是相互制約又相互促進(jìn)的?？诓啪哂芯C合能力的特征，口才是學(xué)識(shí)的標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力要有一個(gè)過程，要經(jīng)過一番勤奮的澆灌。從發(fā)音練習(xí)到詞匯積累，從語言修養(yǎng)到文化積累，從知識(shí)鋪墊到道德涵養(yǎng)，從表達(dá)技巧到人格完善，每一步都要扎扎實(shí)實(shí)。學(xué)生的說話能力并不是一朝一夕能養(yǎng)成的，作為一名語文教師，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多說，說好每一句話，將說話訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處，這樣才能真正教出一群“能說會(huì)道”的學(xué)生。