李悅享

摘 要：產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育融為一體，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同承擔技術(shù)技能人才培養(yǎng)的責任，發(fā)揮育人雙主體作用，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)生產(chǎn)效益。目前，產(chǎn)教融合背景下，技術(shù)技能人才培養(yǎng)面臨政策機制不健全、企業(yè)參與育人的主體地位缺失、高職院校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力尚待提升等困境。隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，社會越來越需要高技能型人才，這就需要高職院校必須調(diào)整辦學理念和思路，走一條產(chǎn)教融合、校企合作之路，為社會人才需求提供高質(zhì)量畢業(yè)生。本文在以前學者研究產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，瞄準當前產(chǎn)教融合高職院校人才培養(yǎng)的困境，結(jié)合最新政策，探索一條適合高職院校辦學之路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式

黨的十九大強調(diào)要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。產(chǎn)教融合成為國家為促進職業(yè)教育發(fā)展和技能人才培養(yǎng)的一項重要方針。在此背景下，進一步探索一條適合社會需求的人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

一、研究綜述

目前國內(nèi)產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)模式研究文獻，大多是從理論角度進行闡述的。王丹中（2014年）認為“產(chǎn)教融合”比較“產(chǎn)教結(jié)合”更具有時代特征，融合發(fā)展是科學發(fā)展的主要特征。葉立生（2016年）認為“產(chǎn)教融合”是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等過程的融合。張晗等人（2018年）認為“校企合作，產(chǎn)教融合”是高等學校“產(chǎn)、學、研”結(jié)合的傳統(tǒng)在高職教育中的體現(xiàn)。

從成功的實踐案例角度進行分析的學者有李惠峰（2015年），他以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，介紹該校以“校企合作、工學結(jié)合”為主線，按照“多樣化—針對性”原則深化教育教學改革的實踐情況。孫杰等人（2018年）以無錫職業(yè)技術(shù)學院為例，介紹該學院2015年與華飛航空發(fā)展集團有限公司合辦混合所有制學校二級學院，一起培養(yǎng)培訓專業(yè)技術(shù)人才，優(yōu)化公辦職業(yè)教育資源結(jié)構(gòu)，提高公辦職業(yè)教育對市場的適應(yīng)性。

通過對國內(nèi)學生的文獻進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)學者大多是從產(chǎn)教融合理論角度對其內(nèi)涵概念進行闡述，實例研究也就是將國內(nèi)比較成功的產(chǎn)教融合院校進行分析，沒有系統(tǒng)全面地研究國內(nèi)高校人才培養(yǎng)機制與社會高技能人才社會需求兩者的“兩張皮”平衡問題。因此，研究需要發(fā)現(xiàn)目前高職院校人才培養(yǎng)中存在問題，進一步探索高職院校可以踐行的實施路徑。

二、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式存在問題

產(chǎn)教融合能夠進一步提升學校的整體辦學能力、增強學校供給與社會需求之間的有效銜接，既要兼顧學校辦學也要兼顧企業(yè)盈利。高職職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程主要涉及教學模式、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)三個方面，其目標是要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的綜合性人才。但是在學校實施過程中也存在著諸多如學?！爱a(chǎn)、學、妍”合作力度不夠，教師企業(yè)實踐鍛煉參與度不夠，學校人才培養(yǎng)方法過于刻板，學校專業(yè)課程建設(shè)不滿足社會人才發(fā)展需求等現(xiàn)實問題。

（一）學校“產(chǎn)、學、研”合作力度不夠

在目前的產(chǎn)教融合背景下，國內(nèi)的高職院校產(chǎn)學研合作力度不夠，沒有更好地達成企業(yè)和學校的共同利益，國內(nèi)的高職院校的校辦工廠不多，與學校專業(yè)相結(jié)合的品牌企業(yè)入駐校園少之又少，究其實質(zhì)是名牌企業(yè)更注重科研實力與企業(yè)賺取利潤的貼合程度，高職院校較本科名牌院校的教學科研水平還有一定距離。在國家大力提倡校企合作、校企共建的口號下，多數(shù)高職院校也只是以“訂單班”“頂崗實習”的一些合作形式，遠遠達不到國家提出的產(chǎn)教融合的程度，而且在在這些學校的實際校企合作過程中，學校占了主體地位，企業(yè)的話語權(quán)不大，參與度不夠，甚至考慮到?jīng)]有明確的收益分工，真正與學校合作的也只是一些民間小企業(yè)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”年代的到來，知識水平尚未達到與時俱進，學生實踐操作亦不能跟上時代步伐，存在實踐操作的滯后性。

（二）教師企業(yè)實踐鍛煉的參與度不夠

當前產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式最大的問題在于，存在很多職業(yè)院校教學與生產(chǎn)實踐相脫離的現(xiàn)象。教師的實踐動手能力、專業(yè)技能水平直接影響著學生學習業(yè)務(wù)水平的提升，目前大部分職業(yè)院校教師由于長期從事授課教學，缺乏從事生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗，他們在實際授課過程中，缺乏與專業(yè)知識與時俱進的能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力，教師授課“照本宣科”，不懂得在實際中如何變通操作，學生學習起來枯燥乏味，在步入社會后達不到用人單位對于人才的需求程度。

（三）學校人才培養(yǎng)方法過于刻板

目前高職院校的授課方式，講授法仍然是課堂主要的教學方法，在這種封閉的教學環(huán)境中，學生配合教師完成各種預(yù)先設(shè)定好的教學任務(wù)，缺乏實踐鍛煉的機會。即使是課程體系中的一些實訓課程，也無非是在學校機房，運用簡單的教學軟件進行操作，沒有讓學生體會到在實踐中工作的緊迫感和積極性，缺乏“做中學”的實際課堂效果。而高職院校的頂崗實習環(huán)節(jié)，則是以“放養(yǎng)式”的管理模式，讓學生自己去聯(lián)系企業(yè)實習，最后交一篇實踐調(diào)研報告就算結(jié)業(yè)，實際的實習效果可想而知，也沒有考評學生真實掌握技能的一個評價標準。

（四）學校專業(yè)課程建設(shè)不滿足社會人才發(fā)展需求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時代的到來，越來越需要有一定技能的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化人才。國內(nèi)高職院校的辦學理念與社會需求仍然有差距，具體表現(xiàn)為其與社會需求的匹配度不高，專業(yè)課程設(shè)置不能滿足企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。學校專業(yè)課程設(shè)置比較陳舊，新專業(yè)課程也是依托于老專業(yè)，許多傳統(tǒng)專業(yè)課程多年名稱不修改，任課教師對教學內(nèi)容多年不更新。例如，財會專業(yè)的點鈔課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這門課程的知識還停留在課堂老師提出要求，學生按時間進行點鈔，只圖點鈔速度快，學生點鈔存在盲目性，學習的積極性也不高。目前，各大銀行柜員點鈔都被逐漸被機器取代，點鈔雖然作為一項銀行職員的基本技能，但財經(jīng)類課程又如何與時俱進，更好地與企業(yè)相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、智慧財經(jīng)，都是值得進一步更新和討論的。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)模式路徑探索

（一）將企業(yè)引進校園，實現(xiàn)多企業(yè)共建

針對產(chǎn)學研合作不到位的問題，高職院校要積極與多方企業(yè)合作，在課程標準共建、實施評價系統(tǒng)共建上要達成一致。讓學生在企業(yè)管理、職業(yè)化標準、任務(wù)化課程、清單化訓練、數(shù)據(jù)化評價、平臺化協(xié)同、訂單化就業(yè)，以體系標準對接學員是否符合既定要求作出評價，將素質(zhì)教育引入到企業(yè)實踐操作中，培養(yǎng)學生的責任心、忍耐力、溝通力和執(zhí)行力。

在校企共建中，學校與企業(yè)應(yīng)該揚長避短，合作開發(fā)，資源共享，降低成本，提高效益，實現(xiàn)企業(yè)與學校雙贏的局面。

（二）加強學校“雙師型”素質(zhì)教師建設(shè)

在實際師資培養(yǎng)中，要培養(yǎng)學校專業(yè)的大師、名師，給專業(yè)建設(shè)起到帶頭作用。大師要是企業(yè)一線的高技能人才，具有工匠精神，了解專業(yè)行業(yè)態(tài)勢，掌握一定的技術(shù)標準。同時，學校要多培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的教師，給新進入學校的教師進行實踐培訓，快速提升其專業(yè)能力;對于有一定科研與教學經(jīng)驗的教師，要鼓勵其掛職實踐鍛煉、參加社會服務(wù)，并承擔實踐環(huán)節(jié)的教學任務(wù)。真正做到避免“重學歷、輕實踐鍛煉”的情況。

（三）完善原有課程體系，加強系統(tǒng)性

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，專業(yè)是依托、課程建設(shè)是抓手。校方在制定課程體系時，要有針對性，根據(jù)企業(yè)崗位和市場需求進行整合與重構(gòu)，進一步完善原有課程體系。將理論課程與實訓課程有機結(jié)合，完善實訓課程體系，實訓課程要緊密貼近社會真實技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，使得高職院校培養(yǎng)技能型人才，更能真實反映企業(yè)的真實業(yè)務(wù)流程，符合企業(yè)市場人才需求。

綜上所述，要改善目前國內(nèi)高職院校產(chǎn)教融合存在的困境，要從多方企業(yè)共建角度、加強學?！半p師”素質(zhì)建設(shè)、完善原有課程體系，加強系統(tǒng)性，探討出具有地方特色的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]王丹中.基點·形態(tài)·本質(zhì)：產(chǎn)教融合的內(nèi)涵分析[J].職教論壇，2014（35）：79-82.

[2]葉立生.產(chǎn)教融合發(fā)展審視視策論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（36）：35-38.

[3]張晗，范從月.高職高專學前教育專業(yè)“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點[J].齊齊哈爾師范高等專業(yè)學校學報，2018（5）：23-25.

[4]李惠峰，文云.高職“產(chǎn)教融合，校企一體化合作辦學”的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（25）：90-93.

[5]孫杰，周桂瑾，徐安林，王振華.高職教育推進產(chǎn)教融合、校企合作機制改革的研究與實踐：以無錫職業(yè)技術(shù)學院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（3）：59-62.

[6]彭文武，陳國生，劉小鳳.產(chǎn)教融合背景下高職院校工商管理專業(yè)“軟”專業(yè)“硬”技能人才培養(yǎng)模式及運行機制研究與實踐[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（3）：66-68.

[7]郭如.產(chǎn)教融合背景下高職教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實踐探索：以天津市部分高職為例[J].職教通訊，2018（14）：57-62.

[8]舒靈智.基于產(chǎn)教融合的高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].經(jīng)濟師，2018（12）：208-209.