高虹

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)方法及育人理念隨之革新，為提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期教育教學(xué)需求奠定基礎(chǔ)，教師為削減育人阻力，致力于打造趣味性講堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生得以成為課堂教學(xué)主體，與教師攜手創(chuàng)設(shè)高效課堂，本文通過分析激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的一些“妙招”，以期提高作文教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 學(xué)生 習(xí)作興趣 方法

“易于動筆，樂于表達(dá)”是新課程作文教學(xué)基本理念，要求教師在開展寫作教學(xué)活動時，需貼合學(xué)生生活實況，激發(fā)學(xué)生寫作情感，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實出發(fā)，表達(dá)自身真情實感，使學(xué)生更加熱愛生活，為學(xué)生自主寫作，高效完成寫作任務(wù)創(chuàng)造條件，繼而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的教育目的?；诖?，為使學(xué)生有話可說、有情可抒，探析教師激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的一些“妙招”顯得尤為重要。

一、營建良好的習(xí)作氛圍，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

在以往寫作教學(xué)過程中，教師習(xí)慣采用開放式教學(xué)法，率先為學(xué)生安排習(xí)作題目，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成習(xí)作任務(wù)，并統(tǒng)一批閱，此種教學(xué)方法看似可以給學(xué)生充足的時間進(jìn)行習(xí)作，實則無法滿足學(xué)生習(xí)作需求，尤其對那些寫作能力差，不能在短時間內(nèi)找到寫作靈感的學(xué)生來講，無疑是浪費(fèi)習(xí)作時間，打擊其習(xí)作積極性?；诖?，教師需致力于營建良好的習(xí)作氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作熱情，助力學(xué)生有效進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

例如，教師在以“最難忘的一件事”為題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時，可以給學(xué)生10min左右的時間，回憶并分享對其影響最大、印象最深、最難忘的事件，雖然有些同學(xué)一時間想不起來任何事件，但其他學(xué)生在陳述事件時，會啟發(fā)其思考與聯(lián)想，最終想到那件最難忘的事，繼而產(chǎn)生習(xí)作興趣。基于相關(guān)事件源于學(xué)生生活實踐，與學(xué)生生活體悟息息相關(guān)，為此學(xué)生習(xí)作內(nèi)容將色彩紛呈、感受不一，擴(kuò)展學(xué)生寫作思路，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量。再如，教師可通過打造個性化習(xí)作環(huán)境，刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，以“雨”為主題的習(xí)作訓(xùn)練為例，教師可率先為學(xué)生展示一組有關(guān)雨的優(yōu)美圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論圖片觀賞心得，同時為學(xué)生播放夾雜雨聲的輕音樂，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽，加以語言渲染，使學(xué)生好似置身于雨幕中，加深學(xué)生對雨的情感，幫助學(xué)生探尋寫作靈感，繼而從視覺、聽覺等感官出發(fā)激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣^[1]。

二、組織開展多樣的活動，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師需從現(xiàn)實出發(fā)開展寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，并表達(dá)真實情感，使學(xué)生更加熱愛生活，助其激發(fā)習(xí)作興趣，基于此教師需積極組織學(xué)生開展多樣的習(xí)作活動，擴(kuò)展學(xué)生習(xí)作靈感“捕捉”范疇，改變學(xué)生對習(xí)作訓(xùn)練的刻板印象。

例如，教師在以“團(tuán)結(jié)就是力量”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以組織學(xué)生進(jìn)行拓展活動，如“翻越障礙”“勇闖鱷魚池”等，使學(xué)生通過實踐深切體悟“團(tuán)結(jié)就是力量”的真諦。為使拓展活動體悟更加深刻，有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生寫作質(zhì)量，教師需秉持以人為本教育理念，從學(xué)生活動興趣、體能、協(xié)作意識出發(fā)，合理組織規(guī)劃各類活動，避免實踐活動出現(xiàn)“教育性有余，趣味性不足”消極現(xiàn)象，將活動視為撬動學(xué)生習(xí)作興趣的杠桿，繼而助力教師順利落實習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)^[2]。再如，教師在以“春”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以組織學(xué)生踏青、春游，走出課堂融入春日，感受春風(fēng)拂面的溫暖，發(fā)現(xiàn)春日里的生機(jī)，聽到春季里小動物們的歡唱，使“春”在學(xué)生的腦海中更加立體、形象、生動，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以“記春游趣事”為題習(xí)作，繼而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

除組織學(xué)生開展課外活動外，教師亦可以組織學(xué)生開展“文學(xué)鑒賞”“讀書小報”展評、創(chuàng)辦“班級文刊”“習(xí)作心得分享會”等課內(nèi)活動，從多角度切入，調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，如教師可以利用每周班會時間，組織學(xué)生品評文學(xué)著作，鼓勵學(xué)生分享課外閱讀體悟，引導(dǎo)學(xué)生累積更多好詞、好句，鉆研更多寫作技巧，助其提升寫作能力，并從學(xué)生感興趣的討論話題出發(fā)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的目的，教師還可組織學(xué)生構(gòu)建“習(xí)作小劇場”，將學(xué)生的作文改編成情景劇，幫助學(xué)生樹立習(xí)作信心，豐富習(xí)作訓(xùn)練途徑，有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣^[3]。

三、采用激勵教育語言，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

激勵教育語言是灑在學(xué)生心田的陽光，消極教育語言是吹入學(xué)生心田的寒風(fēng)，只有內(nèi)心有溫度，具備真情實感的學(xué)生，才能寫出好文章，并能感受到習(xí)作樂趣，產(chǎn)生習(xí)作興趣，不斷提升其習(xí)作能力，基于此教師需妥善應(yīng)用激勵教育語言，達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的教育目的。

例如，教師在發(fā)現(xiàn)有兩名同學(xué)作文內(nèi)容基本一致時，應(yīng)課下約談這兩名同學(xué)，通過詢問及自身對學(xué)生習(xí)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的判斷，明確文章由誰寫出，同時對比兩篇文章的異同，并說道：“雖然你的作文中有許多內(nèi)容都借鑒了同學(xué)的文章，但是有些修辭卻用得很好，讓作文更加生動，我相信你是可以寫出好文章的，老師再給你一次機(jī)會，獨(dú)立完成習(xí)作任務(wù)怎么樣？”教師用鼓勵代替批評，用引導(dǎo)代替懲罰，使學(xué)生得以重燃習(xí)作熱情，產(chǎn)生習(xí)作興趣，主動接受習(xí)作任務(wù)，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度，削減教師育人阻力。

為妥善應(yīng)用激勵教育語言，教師需將雙眼放在學(xué)生身上，看到學(xué)生在習(xí)作進(jìn)程中的閃光點(diǎn)，通過鼓勵激發(fā)學(xué)生寫作潛力，讓學(xué)生在寫作過程中體會到快樂，萌發(fā)習(xí)作興趣，掙脫“不愿寫、寫不出”的束縛，并以激勵為紐帶拉近師生之間的距離，為教師開展更加科學(xué)、有效的寫作教學(xué)活動，持續(xù)激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣奠定基礎(chǔ)^[4]。

結(jié)語

綜上所述，為使教師寫作教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，幫助學(xué)生提升寫作能力，教師需通過營建良好的習(xí)作氛圍，組織開展多樣的活動，采用激勵教育語言，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，助其感受到寫作的樂趣，繼而將學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望付諸紙筆，落實習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的教育目的。

參考文獻(xiàn)

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