王琳娜

摘 要：新教學環(huán)境下，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到教師的關注。素質教育要求通過綜合性地學習歷史，學生能夠具備更加辯證、更加邏輯化的思維方式，同時形成完善的價值觀念，用發(fā)散性思維看待歷史事件。為此，歷史核心素養(yǎng)的提升不僅需要教師的輔助，也需要學生的自主動力。

關鍵詞：中學 歷史教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代歷史教學的重點內容之一，其強調的是學生在學習過程中要形成相應的分析能力和邏輯推理能力，并結合情景理解，提高自身歷史修養(yǎng)，通過綜合性的提升，把自己培養(yǎng)成為一個具有完善個人修養(yǎng)的愛國人才。為此，在現(xiàn)代中學歷史教學中，教師需要正確理解新時代下歷史教學的基本要求，進一步調整教學模式，綜合性地融入多種教學內容。同時，學生也需要注重對歷史的學習，不能只從單一教材吸收歷史知識，必須對不同史料進行分析，進而得到屬于自己的觀點，才能逐漸形成自主分析、學習的能力。

一、歷史核心素養(yǎng)的簡述

新時代下的歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，需要學生更加辯證地理解歷史事件，并在此基礎上，形成歷史價值觀。同時，學生需要進一步將歷史事件與現(xiàn)代發(fā)展相結合，用發(fā)展的眼光看待現(xiàn)代社會，進而不斷完善學生個人修養(yǎng)和能力。

二、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要性

1.有利于提高學生的探究能力

歷史是一門極具邏輯性和探究性的課程，需要學生在理解歷史事件的基礎上，對其進一步分析，得出歷史事件的前因后果和歷史意義。而培養(yǎng)學生探究能力正是核心素養(yǎng)的基本內容之一。學生能夠通過對歷史事件的整體分析和進一步探究，得出不同結論，通過交流和討論，不斷提高自身的思維能力，進而促進探究能力的發(fā)展。

2.有利于增強學生的文化底蘊

歷史核心素養(yǎng)要求學生能夠從最基本的理解歷史事件發(fā)展過程，過渡到形成歷史價值觀。當學生具備完善的歷史核心素養(yǎng)時，能夠對身邊的歷史事件作出本能地分析和進一步探究。例如，家鄉(xiāng)在北京的學生，通過歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會形成一種自主分析歷史遺物的意識，對故宮等其它歷史建筑物，能夠順其自然地根據所學知識分析出其形成原因、發(fā)展過程、落寞原因等，在一定程度上加強學生的文化底蘊。

3.有助于學生用發(fā)展眼觀看世界

歷史核心素養(yǎng)的最終要求是，學生能夠綜合歷史學習過程中形成相應的分析和探究能力，用更加發(fā)展的眼觀看世界。而歷史核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生發(fā)展性思維的基礎，只有具備完善歷史核心素養(yǎng)，并通過教師的進一步引導，學生才能夠更加正確地將歷史事件與現(xiàn)代社會的發(fā)展相結合，進而形成創(chuàng)新性思維。

三、合理培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)

1.提高教師自身教學素養(yǎng)

首先，教師需要轉變教學觀念，拋棄傳統(tǒng)上“知識單向傳遞”的舊模式，深入理解五大核心素養(yǎng)對學生思維發(fā)展的重要性，并將融入課堂教學中。同時，五大核心素養(yǎng)需要教師進行階段性的培養(yǎng)。教師可以先從歷史解釋、史料實證、家國情懷入手，隨著課程的進行，不斷深入唯物史觀、時空觀念的理解，再到后期的綜合講解，能夠有效培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

其次，教師需要進一步加強對歷史知識的吸收。教師本身具備的知識是影響課堂質量的重要組成部分，只有教師不斷提高對歷史知識的學習和理解，并加強自身的辯證思維，才能以更加具體的方式讓學生吸收課本知識，進而提高學生對歷史事件的理解，便于學生提高歷史核心素養(yǎng)。

2.轉變授課模式

當代大多數(shù)中學歷史教學的弊端在于，教師過于注重對歷史結果的講解而忽視了歷史事件的發(fā)展過程，而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最主要方式是通過講解歷史事件的整個過程，讓學生能夠辯證地理解事件發(fā)生背景、原因、意義等。要想有效培養(yǎng)學生五大核心素養(yǎng)，教師需要將重點放到過程的講解上來。例如，教師在講解袁世凱竊取辛亥革命這一歷史事件時，可以重點講解袁世凱竊取辛亥革命的整個過程，而將其結果簡單歸納幾句話。事件發(fā)生的過程不僅能夠吸引學生的注意力，而且有助于學生形成唯物史觀和時空觀念，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

同時，教師在講解歷史事件的過程中，可以做出引導，進行提問，學生能夠進一步加深對事件發(fā)生過程的理解。例如，教師可以提問“袁世凱為什么能夠竊取辛亥革命的成果”，通過問題的引導，激發(fā)學生進一步思考，隨后教師再揭開問題答案，能夠加深學生對歷史事件的印象和理解，進而提高學生解釋歷史事件的能力。

3.以小組合作模式培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

小組合作模式是一種培養(yǎng)學生合作、探究等能力的學習模式。將小組合作模式適當運用于歷史課堂教學中，能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識和探究意識，進而強化歷史核心素養(yǎng)。例如，在全球經濟化這一章節(jié)，教師可以將全班分為若干小組，每組四人為宜。隨后，教師將已經準備好的問題分發(fā)給各個小組，要求小組針對每一個問題做出綜合性的分析，而綜合性地分析結果，需要小組內部成員的討論和交流，通過每個人對問題的理解和思維碰撞又能夠展現(xiàn)出不同觀點，而通過組間的觀點對比，又能夠形成更加多元化結果，這既鍛煉學生的史料分析能力，又提高自主思考和探究能力。

4.多樣化培養(yǎng)學生發(fā)展眼光

學生用發(fā)展的眼光看待歷史事件，才是教學的真正目的。而要讓學生具備發(fā)展的眼光需要學生在理解歷史事件的基礎上，將其與各個時代的發(fā)展相結合。例如，教師在分析各個時代的歷史特點時，可以利用多媒體技術，將各個時代的特征羅列出來，進行對比，同時結合現(xiàn)代社會的發(fā)展情況，進一步引起學生的綜合思考，擴大學生的思維格局?；蛘?，教師可以讓學生寫一篇短文，其內容是學生對現(xiàn)代社會與歷史發(fā)展的看法，通過將現(xiàn)代社會與歷史的聯(lián)系，學生能夠更加發(fā)展地看待這個世界，有助于提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

結語

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代中學歷史教學的重點內容之一，也是學生提高個人修養(yǎng)的重要途徑。為此，教師需要正確理解歷史核心素養(yǎng)對學生發(fā)展自身發(fā)展的重要性，大膽摒棄舊式教學模式，結合學生實際情況，適當采用創(chuàng)新性教學模式，如小組合作模式，并通過多樣化教學方式，提高學生的歷史核心素養(yǎng)，進而提高學生個人修養(yǎng)。

參考文獻

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