黃秀梅

【摘要】隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體的不斷發(fā)展，微閱讀對傳統(tǒng)閱讀產(chǎn)生了強大的沖擊，也成為當(dāng)前許多人的主要閱讀方式。高中生作為新生代力量，也在接觸微閱讀的方式，在新課改的背景下，微閱讀對高中語文教學(xué)也產(chǎn)生著很大的影響，如何更好地面對微閱讀，開展高中語文教學(xué)，也成為每個語文教師需要思考與探究的重要課題。本文從微閱讀的含義出發(fā)，分析了微閱讀對高中語文教學(xué)的影響，同時提出了微閱讀與閱讀教學(xué)相結(jié)合的一些策略，以期為廣大語文教師開展教學(xué)提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】微閱讀;高中語文;教學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

在當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與手機媒體蓬勃發(fā)展的時代背景下，傳統(tǒng)閱讀方式正被微閱讀、碎片化閱讀等新的閱讀方式強烈沖擊，高中生作為新生代力量，也在接觸微閱讀的方式，這對高中語文閱讀教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響，如何更好地面對微閱讀，開展高中語文教學(xué)，也成為每個語文教師需要思考與探究的重要課題。

一、微閱讀的含義

微閱讀是在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與手機新媒體的蓬勃發(fā)展下產(chǎn)生的一種新的閱讀方式，與傳統(tǒng)的深度閱讀相比，微閱讀多基于新媒體進行閱讀，獲取信息快捷方便，信息種類也比較豐富，適合現(xiàn)代人快捷的生活節(jié)奏。

二、微閱讀對高中語文教學(xué)的影響

微閱讀作為一種全新的閱讀方式，對高中語文教學(xué)也產(chǎn)生了一些沖擊與影響，高中生在平時的課余生活大多也比較喜歡微閱讀這種方式，豐富快捷的信息讓他們開闊了視野與思維，享受著閱讀的樂趣，但同時微閱讀一般比較淺層次，不求甚解，娛樂化、碎片化的閱讀特征也容易對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生在微閱讀過程中往往不加思考，囫圇吞棗，閱讀完很快便又忘記，這對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高與閱讀能力的培養(yǎng)也是不利的。

三、微閱讀與高中語文閱讀教學(xué)相結(jié)合的策略分析

（一）語文教師須增強對學(xué)生微閱讀的引導(dǎo)

作為一種適應(yīng)時代發(fā)展產(chǎn)生的新的閱讀方式，語文教師在面對微閱讀時，應(yīng)當(dāng)客觀看待這一新興事物，不能因為其沖擊了傳統(tǒng)閱讀方式就視其為洪水猛獸，不讓學(xué)生接觸微閱讀，這是不現(xiàn)實的，在手機新媒體蓬勃發(fā)展的今天，微閱讀的方式已被大多數(shù)人接受，高中生作為新生代力量，也不可能與微閱讀隔絕。作為語文教師，需要注意的是對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，以發(fā)揮微閱讀正面的價值，盡力避免其負(fù)面的影響，這樣才能讓學(xué)生更好地把握傳統(tǒng)閱讀與微閱讀的關(guān)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

有很多高中生在平時的微閱讀中比較傾向于娛樂類、游戲類的內(nèi)容，將此作為消遣，這些內(nèi)容偶爾一看還可，長期接觸對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高毫無裨益，由此語文教師引導(dǎo)學(xué)生提高微閱讀的選擇性與把控性是非常重要的。教師可以讓學(xué)生們制定微閱讀計劃與閱讀目標(biāo)，對自己的閱讀方向有大的把握，提前確定閱讀的方向，包括閱讀什么方面的內(nèi)容、選擇什么樣的微閱讀公眾號、閱讀的時間等，微閱讀計劃的設(shè)立可以幫助學(xué)生提高閱讀的自控力與信息篩選能力，讓學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的微閱讀信息時可以有自己獨立的想法與選擇，發(fā)揮微閱讀的正面作用，提高微閱讀的效果。

（二）利用微閱讀資源，將微閱讀與文學(xué)經(jīng)典有效結(jié)合

為讓學(xué)生的微閱讀發(fā)揮更好的作用，語文教師可以嘗試將微閱讀與語文教學(xué)相結(jié)合，這其實也是微閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式的一種結(jié)合。語文教師在平時需要多收集與關(guān)注一些文學(xué)方面的微閱讀平臺，這樣可以讓教師在開展教學(xué)時有更多資料供參考，幫助教師提高閱讀教學(xué)的生動性與趣味性。

語文教師需要善于利用豐富的微閱讀資源，發(fā)揮微閱讀的正面價值，語文教師平時可以給學(xué)生推薦一些比較好的文學(xué)公眾號或微博賬號，如《詩刊》《收獲》等純文學(xué)公眾號;也可以給學(xué)生推薦一些經(jīng)典文化解讀類公眾號，這些公眾號大多內(nèi)容經(jīng)典，制作也精良，非常適合高中生在課余閱讀。其中，有些與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，如有關(guān)《詩經(jīng)》片段的解讀，有關(guān)《紅樓夢》人物的解讀等，這些內(nèi)容與教材學(xué)習(xí)有一定的關(guān)聯(lián)。教師可以收藏這些內(nèi)容，在課堂教學(xué)之余，引導(dǎo)學(xué)生課后進行有針對性微閱讀。這些內(nèi)容可以有效拓展學(xué)生的文學(xué)視野，補充學(xué)生的課堂教學(xué)部分，同時激發(fā)他們對文學(xué)的興趣，也能讓學(xué)生在閱讀中增長知識與素養(yǎng)。

（三）開展豐富的主題式微閱讀實踐活動

當(dāng)前微信公眾號、微博公眾號等新媒體強大的編輯功能讓每個人在閱讀的同時也可以成為信息的發(fā)布者，語文教師也可以利用微閱讀這種新的閱讀方式開展閱讀實踐活動，讓學(xué)生能參與其中，在親身體驗與實踐中提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力，更好地發(fā)揮微閱讀的作用。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特征來創(chuàng)設(shè)微閱讀實踐活動的主題，由學(xué)生分組去搜集材料、撰寫專題文章等，每個小組的成果可以以微閱讀的方式發(fā)布在班級的微信公眾號或微博賬號里，供老師、學(xué)生、家長來評價與分享。這樣的閱讀實踐活動尊重了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，同時在搜集資料、相互討論、寫作的過程中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與語文綜合能力也得到了很好的鍛煉，是一種非常有益的活動方式。

例如，在學(xué)習(xí)了《紅樓夢》的節(jié)選課文后，為加深學(xué)生對《紅樓夢》的認(rèn)識與理解，教師可以開展主題為“《紅樓夢》解讀”的微閱讀實踐活動，可以給學(xué)生指定一些研究題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課題，分組來進行實踐活動。學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)資料，圍繞課題進行小組討論，經(jīng)過寫作編輯，最終每個小組都形成了自己的研究成果，如有的小組寫了關(guān)于王熙鳳的外貌描寫特點，有的小組研究了歷史上偉人對《紅樓夢》的評價，有的小組研究了《紅樓夢》的創(chuàng)作背景等，學(xué)生以生動活潑的形式將這些成果發(fā)布在微信公眾號內(nèi)，教師、學(xué)生、家長都可以閱讀、評價，發(fā)表自己的看法，由此在班里營造出濃厚的文學(xué)研究氛圍，取得了不錯的活動效果。

（四）鼓勵學(xué)生通過微閱讀積累素材，增強學(xué)生間的交流

微閱讀作為一種片段式閱讀，信息比較繁多，很多學(xué)生看完后便遺忘，如何能讓這些片段化的信息發(fā)揮作用，語文教師可以利用微閱讀的這一特性，鼓勵學(xué)生通過微閱讀來積累素材，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力，同時也能幫助學(xué)生積累更多寫作素材，這些都對學(xué)生綜合能力的提高有積極的作用。

為增強學(xué)生積累微閱讀素材的積極性，語文教師可以開辟一些平臺或渠道。如課前五分鐘活動，學(xué)生可以輪流在這一時間內(nèi)給其他學(xué)生分享自己通過微閱讀獲取的一些信息或資訊，或者表達自己的閱讀感受，也可以給學(xué)生推薦自己認(rèn)為比較好的一些微閱讀平臺。通過這種分享活動，學(xué)生對微閱讀將有更深入的理解，增強通過微閱讀積累素材的自主性與自覺性，同時可以給學(xué)生自我表達與自我展示的舞臺，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高是大有裨益的。

總的來說，如何能降低微閱讀對高中生的負(fù)面影響，更好地發(fā)揮微閱讀在高中語文教學(xué)中的作用，是每個語文教師需要思考的重要課題。教師需增強對學(xué)生微閱讀的引導(dǎo)，將微閱讀與文學(xué)經(jīng)典有效結(jié)合，開展豐富的主題式微閱讀實踐活動，同時鼓勵學(xué)生通過微閱讀積累素材，以更好地發(fā)揮微閱讀的正面效用，提高語文教學(xué)的成效。

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