【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心，因?yàn)樾W(xué)生所取得的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都是通過(guò)文本閱讀活動(dòng)的，而且豐富的閱讀活動(dòng)還可以有效優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出發(fā)展，給聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)積累豐富的語(yǔ)言文字素材。但是，要想切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，使其自主把握閱讀技巧與閱讀規(guī)律，深入理解文本內(nèi)涵，穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀水平。本文將從組織群文閱讀、完善讀寫(xiě)結(jié)合、組織閱讀探究三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)深度閱讀的創(chuàng)新教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;深度閱讀;創(chuàng)新策略

【中圖分類號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在“程式化”問(wèn)題，即小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)按部就班地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字詞知識(shí)、熟讀課文、復(fù)述內(nèi)容與概述段意、分析課文的語(yǔ)言特點(diǎn)與作者思想等等。在此過(guò)程中，小學(xué)生的思維是被動(dòng)的、閱讀是消極的、記憶是停滯的，所以他們只能理解淺層的基礎(chǔ)知識(shí)，難以真正內(nèi)化課文內(nèi)涵。然而，閱讀本就是一種思維活動(dòng)，需要小學(xué)生融會(huì)貫通，及時(shí)代入自己的思想、經(jīng)歷、思維與感情，否則很難產(chǎn)生深刻的閱讀感悟。其中，深度閱讀就是以學(xué)生全身心的參與和神經(jīng)系統(tǒng)的深度分析為基礎(chǔ)的，便于小學(xué)生全面探究文本資源。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織深度閱讀，全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維感官能力。

一、群文閱讀，拓展縱深

群文閱讀與常規(guī)的單篇閱讀教學(xué)活動(dòng)不同，前者是根據(jù)某個(gè)議題所展開(kāi)的多文本閱讀學(xué)習(xí)，需要小學(xué)生從整體上分析文本的主題情感、遣詞造句特點(diǎn)與篇章結(jié)構(gòu)，或者是同時(shí)體會(huì)同一題材、同一文體的共同特點(diǎn)，便于小學(xué)生掌握文體特征及其閱讀技巧，是促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要積極組織群文閱讀活動(dòng)，改善小學(xué)生碎片化的閱讀思維習(xí)慣。但是，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，難以完成高難度的群文閱讀活動(dòng)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要反復(fù)篩選群文閱讀的文本組成，盡量選擇小篇幅、有趣的文本，從而有效降低群文閱讀任務(wù)的難度水平，讓小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀、整體閱讀。

部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材一般會(huì)根據(jù)課文主題、體裁特征等標(biāo)準(zhǔn)去整理有共同特點(diǎn)的文章，由此構(gòu)成單元篇目，便于筆者利用教材資源來(lái)組織群文閱讀活動(dòng)。而且，由于本班小學(xué)生的年齡較小，閱讀能力不行，所以筆者在組織群文閱讀時(shí)會(huì)減少篇目要求。比如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)中，筆者就將《去年的樹(shù)》與《在牛肚子里旅行》這兩篇必修課文作為群文閱讀的主體，然后將《一塊奶酪》《那一定會(huì)很好》這兩篇選讀課文作為備選，鼓勵(lì)閱讀能力較好的小學(xué)生共同閱讀這四篇課文，但是如果學(xué)生感到十分吃力，則可重點(diǎn)閱讀這兩篇必讀課文。根據(jù)體裁特點(diǎn)，筆者以“美好的童話”作為群文閱讀的議題，鼓勵(lì)小學(xué)生從整體上探究童話類體裁文本的閱讀特點(diǎn)。首先，小學(xué)生需按照童話故事的一般要素歸納各篇文章的故事內(nèi)容，復(fù)述各篇童話故事主要講了哪些事情，包括哪些“主人公”，每一個(gè)“主人公”在敘事時(shí)所起到的作用是什么，然后重點(diǎn)探究童話故事所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義，懂得童話反映的是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。然后，為了進(jìn)一步深化群文閱讀教學(xué)效果，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生從每一篇文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容入手，觀察每一篇課文的獨(dú)特語(yǔ)言特點(diǎn)，從課文中找出自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行文學(xué)賞析，從而進(jìn)一步感受童話故事語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，提升能力

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)整合了語(yǔ)言輸入與輸出環(huán)節(jié)，便于綜合提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力。在深度閱讀教學(xué)改革中，小學(xué)語(yǔ)文教師要盡可能發(fā)揮寫(xiě)作對(duì)閱讀活動(dòng)的促進(jìn)作用，即以寫(xiě)促讀。常規(guī)的閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作活動(dòng)一般是獨(dú)立的，但是新課改已經(jīng)指出語(yǔ)文學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一體，且每一項(xiàng)語(yǔ)言能力的健康發(fā)展都將對(duì)其他方面的能力發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。常見(jiàn)的以寫(xiě)促讀活動(dòng)包括寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記、續(xù)寫(xiě)、改編、擴(kuò)寫(xiě)等等，而每一項(xiàng)活動(dòng)都需要小學(xué)生對(duì)文本有深入理解，品味課文的語(yǔ)言特點(diǎn)與寫(xiě)作思路，融合了小學(xué)生的深入思考。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要完善讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，讓小學(xué)生用文字記錄自己的閱讀感悟、閱讀收獲與閱讀質(zhì)疑，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

就如在《倒不了的老屋》一課教學(xué)中，小學(xué)生就需要通過(guò)老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛之間的對(duì)話分析老屋的形象，了解老屋樂(lè)于助人、為他人奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。但是，課文的結(jié)局屬于一個(gè)開(kāi)放式結(jié)局，即小蜘蛛一直為老屋講故事，所以老屋也一直沒(méi)有倒下。因此，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文，繼續(xù)講述老屋與小蜘蛛之間的美好故事，借此體現(xiàn)自己的價(jià)值觀。于是，小學(xué)生紛紛繼續(xù)閱讀了課文，反復(fù)分析了本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并大膽展開(kāi)了續(xù)寫(xiě)練習(xí)。比如，有的小學(xué)生在續(xù)寫(xiě)課文時(shí)講到，小蜘蛛終有一天會(huì)講完故事，但是卻一直沒(méi)有離開(kāi)，而是與老屋相互陪伴，讓老屋不再孤單，也與老屋一起為他人遮風(fēng)擋雨。這個(gè)學(xué)生從老屋的品質(zhì)出發(fā)，也突出了小蜘蛛的美好品德，進(jìn)一步升華了本文所描繪的為他人服務(wù)的高尚精神。另外，還有的小學(xué)生講到小蜘蛛終有一天講完了故事，與老屋告別，但是老屋卻一直沒(méi)有倒下，因?yàn)槔衔蒹w會(huì)到了與人陪伴的快樂(lè)，也愿意迎來(lái)更多的朋友，為更多的朋友犧牲自己。再如，還有的小學(xué)生寫(xiě)到老屋終有一天無(wú)力支撐，無(wú)奈倒下，而小蜘蛛?yún)s無(wú)法阻止這個(gè)結(jié)局，只能延續(xù)老屋的精神，用自己的能力去幫助更多的人。這個(gè)學(xué)生不僅進(jìn)一步突出了老屋樂(lè)于助人、甘愿犧牲的品質(zhì)，還根據(jù)小蜘蛛由被幫助者到助人者的身份變化指出這種美好的精神品質(zhì)將會(huì)一直延續(xù)下去。

三、合作閱讀，自主探究

上文提到，常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課忽視了小學(xué)生本身的閱讀能動(dòng)性，導(dǎo)致小學(xué)生的思維十分消極、被動(dòng)，阻礙了深度閱讀的發(fā)生。針對(duì)這一問(wèn)題，本輪課程改革重新定位了師生角色，認(rèn)為小學(xué)生才是閱讀的主體，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要以閱讀探究來(lái)改革常規(guī)互動(dòng)形式。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生自主參與閱讀探究，通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題、分析文本結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特色等活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，從而切實(shí)深化閱讀理解，引導(dǎo)小學(xué)生把握閱讀規(guī)律與閱讀技巧，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力。

就如在《富饒的西沙群島》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生以4人小組的形式進(jìn)行閱讀探究，鼓勵(lì)小學(xué)生探索本文所描寫(xiě)的景物特點(diǎn)與寫(xiě)景作文的閱讀技巧。首先，4人小組需分段朗讀課文，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)不同的段落，用來(lái)檢測(cè)本組成員的朗讀能力與語(yǔ)音能力。其次，小學(xué)生則需根據(jù)朗讀結(jié)果去復(fù)述課文，及時(shí)劃分課文段落，然后由此總結(jié)本文的主要內(nèi)容，即西沙群島的地理位置、豐富的物產(chǎn)、美麗的景色等等，探究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后，筆者會(huì)提問(wèn)，即：富饒的西沙群島有哪些物產(chǎn)？每一種物產(chǎn)有哪些特點(diǎn)？你能從哪些語(yǔ)句看出來(lái)魚(yú)很多、水很多？文章寫(xiě)了哪些小魚(yú)？你喜歡哪種小魚(yú)，為什么？珊瑚、大龍蝦在作者筆下都有哪些特點(diǎn)呢，請(qǐng)找出原文證明好嗎？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，4人小組可以進(jìn)一步把握課文內(nèi)容，分析課文語(yǔ)言，感受西沙群島為何被稱為“富饒的西沙群島”。然后，學(xué)生還可根據(jù)小組探究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)寫(xiě)景作文的常見(jiàn)閱讀技巧，提煉閱讀經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的寫(xiě)景文章閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課上引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)深度閱讀可以促使小學(xué)生展開(kāi)能動(dòng)的閱讀思考，使其成為閱讀活動(dòng)的主人，可以有效優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感官與閱讀效能，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師也要積極組織深度閱讀，進(jìn)一步提高閱讀效率。

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作者簡(jiǎn)介：高陽(yáng)，1990年生，江蘇省太倉(cāng)市人，本科，二級(jí)教師，研究教育教學(xué)。