薛新洪

【摘要】當(dāng)前正處于深化課堂教學(xué)改革、建設(shè)高效課堂、推動減負增效的教學(xué)時代，在此背景下，高中語文課堂中產(chǎn)生了“前置性作業(yè)設(shè)計”?！扒爸眯宰鳂I(yè)設(shè)計”，先以前置作業(yè)引導(dǎo)預(yù)習(xí)，給教師形成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)反饋，接著由教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋制定教學(xué)方案，確定班級學(xué)習(xí)的重難點，并通過隨堂測試的方法檢驗學(xué)習(xí)成果，鞏固基礎(chǔ)知識。這打破了以往的教后學(xué)，學(xué)后練的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！扒爸眯宰鳂I(yè)設(shè)計”不僅有利于學(xué)生進行預(yù)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并能夠在課堂上有針對性地進行講解，有效地提高課堂的上課效率。本文將通過前置性作業(yè)設(shè)計在高中語文課堂的實踐研究，論述前置性作業(yè)設(shè)計有利于高中語文課堂深化改革，符合時代要求。

【關(guān)鍵詞】高中語文;前置性;作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

高中語文教學(xué)與初中小學(xué)的語文教學(xué)不同，高中語文教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性。如果僅僅只是在課堂上講解課文內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且不利于學(xué)生未來的長遠發(fā)展。在課堂實踐的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)“前置性作業(yè)設(shè)計”有利于課堂“以學(xué)生為本”?！扒爸眯宰鳂I(yè)設(shè)計”，通過學(xué)生先在課前對知識進行自主探究學(xué)習(xí)，初步了解課文，在此基礎(chǔ)上，再進行教導(dǎo)。這種方式有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，其疑惑得以提前充分地展現(xiàn)，教師可以在此基礎(chǔ)上對癥下藥，有目的地進行課堂指導(dǎo)，有助于對同學(xué)們的真正問題的歸納和解決。這極大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂實效。

一、有效設(shè)置問題，造好預(yù)習(xí)根基

“前置性作業(yè)設(shè)計”是讓學(xué)生先進行學(xué)習(xí)，而后教師再進行教導(dǎo)。在學(xué)生對課文一無所知的情況下，如何引導(dǎo)他們對課文進行有效預(yù)習(xí)，就涉及如何有效設(shè)置預(yù)習(xí)問題。要在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中使學(xué)生明確自己在這篇課文中要學(xué)何內(nèi)容，要怎樣推進學(xué)習(xí)。這就是“前置性作業(yè)設(shè)計”的關(guān)鍵所在。涉及前置問題十分具有技術(shù)含量，必須先規(guī)定明確的預(yù)習(xí)范圍和內(nèi)容，不能設(shè)計空洞不具體的問題，問題應(yīng)該盡量簡潔并且指向明確，使學(xué)生明白問題的設(shè)計目的。

例如在《沁園春·長沙》的課文教學(xué)當(dāng)中，教師可先設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，在其中設(shè)計前置性作業(yè)。在一開始的問題設(shè)置中，我布置了這樣一道題：試體會詩歌中情景交融的藝術(shù)手法。結(jié)果收上來的答案五花八門，多數(shù)學(xué)生答非所問，不清楚何謂情景交融，不明白何謂“體會”之含義?；诖?，我調(diào)整了我的問題形式，試圖對學(xué)生一步步地引導(dǎo)：

1.在《沁園春·長沙》中，詩人在橘子洲看到了哪些景物？

2.詩人是怎樣描寫這些景物的？

3.描寫這些景物具有什么特點？

4.這些景物的描寫體現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？

當(dāng)這些問題的指向性明確而且具體時，學(xué)生便能夠找到方向，并且能夠很好地完成作業(yè)要求。在這些問題的基礎(chǔ)上，只需要在課堂上引入情景交融的概念，便能夠使學(xué)生更好地了解“情景交融”的藝術(shù)手法，同時還令學(xué)生明白如何對“情景交融”進行分析。這對比原來直接教導(dǎo)的方式更容易讓學(xué)生接受并理解，能有效提高課堂效率。

二、運用互聯(lián)網(wǎng)資源，課文知識情景化

就一般高中學(xué)生的知識水平而言，學(xué)生還不足以對一篇完整的課文知識進行深度解構(gòu)與應(yīng)用，不能很好地回答教師所設(shè)計的前置問題。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)上擁有的資源有助于學(xué)生融入課文情景，能夠更好地完成“前置性作業(yè)”任務(wù)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生形成在融入情景中進行知識探索分析問題并解決問題的良好素養(yǎng)。

首先是體會作品的背景。這有利于學(xué)生對作品產(chǎn)生認(rèn)同感，使學(xué)生仿佛置身于作品所展現(xiàn)的歷史情景中，有助于學(xué)生更好地體會作品的內(nèi)涵。其次是對作者生活環(huán)境的了解，這可以使學(xué)生了解作者，理解作者寫這一文章的意圖。學(xué)生可以靠近作者的生活，體會作者的思想情感，這有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地分析和掌握作品主題。最后是教學(xué)輔導(dǎo)資料的應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有許多有質(zhì)量的課件與教案，能夠有效地幫助學(xué)生理解文本，對課文的具體內(nèi)容進行更加詳細的把握。例如在《拿來主義》的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資源，了解《拿來主義》的歷史背景和作者的生活情境，同時通過互聯(lián)網(wǎng)上的課件對課文的內(nèi)容進行了解。

互聯(lián)網(wǎng)上擁有廣泛浩渺的教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源是一種可視化高且多樣化的呈現(xiàn)方式，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上更加具有主動性與自覺性，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于學(xué)生掌握更加全面的知識，提高高中語文學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新反饋方式，多方面了解預(yù)習(xí)情況

設(shè)計完畢預(yù)習(xí)問題，學(xué)生按照作業(yè)要求初步領(lǐng)會了文章內(nèi)容并完成了預(yù)習(xí)，那么教師如何獲得學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，才可以更好實現(xiàn)老師和學(xué)生之間的配合？以傳統(tǒng)的反饋方式來說，主要以“牛刀小試”之類的課前測試來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這種傳統(tǒng)的反饋形式更多只停留在表面，不少教師只是單純列幾個簡單的問題，在形式上完成反饋。但這根本無法深入了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況差異，更無法了解學(xué)生在何處知識預(yù)習(xí)不到位。這樣的反饋對于語文的學(xué)習(xí)來說是完全不足的。所以我們必須創(chuàng)新預(yù)習(xí)反饋形式。高中語文學(xué)科已經(jīng)不再僅僅局限于筆下表達，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也在不斷提高。高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)不僅包括書面表達能力、語言表達能力，還有理解感悟能力等?；诖?，在高中語文課堂的預(yù)習(xí)反饋中，我們可以將單純的課前測試，轉(zhuǎn)化為形式更加多元、更有實質(zhì)意義的反饋機制。從單純的記憶和書寫延伸到記憶與理解的綜合運用。例如在《我有一個夢想》的課文教學(xué)中，由于《我有一個夢想》是一篇演講文章，教師可以令學(xué)生借鑒馬丁·路德·金的演講風(fēng)格和手法完成自擬主題的一次演講;在《祝?！返慕虒W(xué)當(dāng)中，教師可以請學(xué)生到講臺上，講述預(yù)習(xí)之后對祥林嫂的悲劇命運的看法，以及對當(dāng)時的時代背景與當(dāng)時人的關(guān)系的理解;在《像山那樣思考》一文的課堂上，教師可以令學(xué)生創(chuàng)作一篇小作文表達預(yù)習(xí)《像山那樣思考》的感悟與從中獲得的啟示等等。

深化課堂改革要求我們以學(xué)生為本進行教學(xué)，當(dāng)今社會需要的是綜合素質(zhì)高的人才。在高中語文課堂中，“前置性作業(yè)設(shè)計”能夠滿足提高學(xué)生綜合素質(zhì)的時代要求?！扒爸眯宰鳂I(yè)設(shè)計”的反饋，從多種形式檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。這樣做，不僅使教師更好地展開教學(xué)，還給予了學(xué)生展示自我、鍛煉自我的平臺?！扒爸眯宰鳂I(yè)設(shè)計”教學(xué)法是一種師生互惠互利的教學(xué)模式，在操作范圍內(nèi)盡可能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四、結(jié)語

“前置性作業(yè)設(shè)計”是一種創(chuàng)新的高中語文教學(xué)樣式，符合時代潮流。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，它有利于學(xué)生對課本知識進行初步學(xué)習(xí);有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;在預(yù)習(xí)反饋的環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生通過多樣化的反饋方式獲得多方面的能力的鍛煉，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在教師方面，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，可以了解學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況，并可以有針對性地制定教學(xué)方案，使教學(xué)更有目的性;學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師相對來說減輕了基礎(chǔ)講解上的教學(xué)任務(wù)，可以放更多精力在提高學(xué)生能力上?？梢哉f，“前置性作業(yè)設(shè)計”符合深化課標(biāo)改革的要求，有利于實現(xiàn)教師和學(xué)生的共贏。但要想充分運用好“前置性作業(yè)設(shè)計”教學(xué)法，必須要結(jié)合學(xué)情反復(fù)實踐，只有符合實際學(xué)情，才能達到它的最好教學(xué)效果。

參考文獻

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