陳鑫

【摘要】近些年來我國越來越注重對外來文化的吸收和借鑒，但是在吸收外來文化的同時也應(yīng)該注重傳統(tǒng)文化的傳承。初中語文中，古詩詞是非常重要的一個方面，在課本中占有一定的比重。古詩詞的教學對語文教師來說是一個考驗，因此本文主要針對初中語文古詩詞教學中存在的問題進行探討，并提出對應(yīng)的解決策略，為初中語文教育工作者提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞教學;解決途徑

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

根據(jù)有關(guān)教育部門做出的統(tǒng)計調(diào)查，在初中語文中，有超過一半的學生都認為古詩詞的學習是一個難以克服的障礙，由于學生平時沒有太多機會接觸古詩詞，覺得離自己的生活很遠，學起來很枯燥。要想解決這個問題，初中語文教師需要采取一定的措施，通過改善教學模式，提高學生對古詩詞的熱愛，改善課堂教學效率。

一、初中古詩詞教學存在的主要問題

就當前來說，無論是哪一個省份和地區(qū)的初中語文課本中，都編選了較多的古詩詞，目的是提高學生的鑒賞能力，拓寬學生的視野，但是很多學生卻覺得古詩詞太難。之所以出現(xiàn)這種情況，與古詩詞本身的性質(zhì)有關(guān)，也與教師的教學方法有關(guān)，教師闡述的古詩詞的“美”在學生眼里卻未必?？傮w來說，初中古詩詞教學主要存在以下幾個方面的問題：

（一）語言化傾向較為嚴重

不僅學生覺得古詩詞的學習較為吃力，教師也覺得古詩詞的講解需要做大量的功課，也有很多教師在講解古詩詞時，直接將其作為文言傳授課，有的語文教師甚至將古詩詞當作文言文進行講解，把講解的重點放在了詩句的含義和古詩詞的靜態(tài)解釋上，忽略了學生對古詩詞的感知能力。其實學生的語感是可以培養(yǎng)的，但是這種生硬的講解方式扼殺了學生對詩詞的想象，只是機械地按照老師的講解，以求考試有個好成績，這對全面感知古詩詞的魅力是不利的。

（二）看法化傾向較為嚴重

很多教師在講解古詩詞的過程中太過功利化，只注重考試內(nèi)容的講解，告訴學生這首詞是寓情于景或者情景交融，學生學會了如何應(yīng)對考試，但是并沒有真正對古詩詞產(chǎn)生欣賞，也就無法感受到古詩詞的內(nèi)涵。

（三）支解化傾向較為嚴重

一些優(yōu)秀古詩詞往往會有一兩句傳唱千古的名句，在考試中出現(xiàn)頻率也較高，基于這個原因，很多教師只重視對名句的講解，忽視了其在整首詩中的作用，使得古詩詞的學習碎片化，學生無法從整體把握詩詞主旨。

二、初中語文古詩詞教學中的應(yīng)對策略

（一）通過情境導入，走進詩詞意境

對于古詩詞的學習來說，尤其是初中古詩詞的鑒賞高度比小學高出了一個檔次，情境導入是必不可少的，教師需要對古詩詞進行提前準備，考慮到學生的理解能力和學習進度，可以適當使用一些新的教學手段，營造一個更好的古詩詞學習氛圍。通過這種方式，可以吸引學生的關(guān)注，激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，調(diào)動全班學生的積極性。所以教師在授課之前需要做好相關(guān)準備工作，創(chuàng)設(shè)一定的情境導入正題。例如在學習蘇東坡的詞《水調(diào)歌頭》時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一下相關(guān)資料，開講之前可以先播放一下王菲演唱的《水調(diào)歌頭》，這首歌曲的意境較為豐富，現(xiàn)代流行歌曲可以縮小學生與古詩詞的距離感。學生一邊聽歌曲，可以了解到這首詞的主題是思念家鄉(xiāng)和親人，在音樂氛圍中，學生可以更加輕松地完成古詩詞的學習，教師授課也就省力多了，大大提高了課堂效率。

（二）對寫作背景進行剖析，以便更好地把握詩詞主題

優(yōu)秀的古詩詞是作者經(jīng)過積淀寫成的，往往反映了作者的平生遭遇和對人生看法的改變等，要想學好古詩詞，首先要了解作者的創(chuàng)作背景，了解作者的生平事跡和基本人生態(tài)度等，這樣可以更好地把握作品的思想。所以教師在進行備課的時候，應(yīng)當將創(chuàng)作背景當作一個重要的內(nèi)容進行準備，讓學生能夠通過對作者創(chuàng)作背景的了解，深入地掌握作者特點，這時教師再引出古詩詞的中心思想，學生就可以很好地把握作品主題。例如教師在講解杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師要在課件中展示，這首詩創(chuàng)作于安史之亂的時期，杜甫不能再在朝廷為官，開始流亡到蜀地，流亡生涯讓作者對國家的艱難和人生的坎坷都有了更為深刻的認識，基于自己的人生經(jīng)歷和所感所想創(chuàng)作了這首詩，從詩中也可以看到作者十分關(guān)心百姓疾苦。通過對背景的講解，學生了解到作者為什么會寫這樣的詩，也理解了作者的處境，因而就可以與作者產(chǎn)生共鳴。教師能夠在教學中適當應(yīng)用這種教學方法，就可以讓學生更加理解作者的生活狀態(tài)，就能夠自然而然地記住詩詞，背起來也不再死板生硬了。

（三）對詩詞意象進行分析，更好地體會作者情感

古詩詞作者為了更好地表現(xiàn)自己的觀點或者情緒，往往會給客觀事物涂上一層主觀的色彩，意象是古詩詞創(chuàng)作中經(jīng)常用到的一種表現(xiàn)手法，意象可以表現(xiàn)作者此時此刻的心境，通過外在的事物表現(xiàn)作者的想法，將主觀和客觀有機結(jié)合在一起。教師在對古詩詞進行講解時，對詩詞意象進行分析，可以促進學生更好地把握詩詞主旨。例如教師在講解陶淵明的《飲酒》時，教師可以用“看”來替代“悠然見南山”中的“見”，讓學生仔細揣摩一下，這兩個字表達的意思是否一樣。學生通過對比思考，就會明白“見”更合適，因為“悠然見南山”表明作者是無意之間看到南山的，而“看”則表明是“故意”去“看”，缺少了一種自然而然。所以教師在講解古詩詞的過程中，不僅自己要明白古詩詞的意境，還要引導學生學會體會古詩詞的意境，這樣才能培養(yǎng)學生的感知能力，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生鑒賞能力的目標。除此之外，教師還可以將常見的意象進行總結(jié)，讓學生做到心中有數(shù)，在碰到這些意象時就能明白古詩詞所表達的情感類型，例如月亮通常與思念家鄉(xiāng)和親人有關(guān)，流水通常表示對人生無常的感慨，冰雪、冰霜這些意象經(jīng)常表示一種凄冷的境界。

（四）進行詩詞鑒賞，組織誦讀活動

為了提高學生的古詩詞學習能力，實現(xiàn)中學階段語文教學的目標，教師可以對學生進行分組，小組之間開展一些古詩詞誦讀競賽，調(diào)動學生的學習熱情，這樣可以對課堂中學到的古詩詞知識進行強化，還可以拓展延伸到其他詩人，將課外知識與課堂知識結(jié)合起來，可以使得古詩詞的學習事半功倍。所以教師需要重視小組活動在古詩詞學習中的作用，可以抽取一定時間組織一些古詩詞比賽，可以選取或者自薦產(chǎn)生小組組長，由組長給出詩詞的上句或下句，對方成員予以補充，或者說出某一句詩詞，讓對方小組回答是哪一個詩人哪首詩的，也可以限定某一個詩人，要求雙方小組寫出有關(guān)這個詩人的詩句，數(shù)量多的一組為贏，等等。通過將不同的方式結(jié)合起來，活躍古詩詞學習的氛圍，調(diào)動學生學習探索的積極性，拓展學生的詩詞視野。開展小組競賽不僅可以提高學生的詩詞學習能力，還可以培養(yǎng)學生的競爭意識和合作意識，又可以對學生的思維進行發(fā)散，學生也可以更加深刻地理解詩詞，可以說是一舉多贏。

三、結(jié)語

通過上文的敘述分析，我們可以得知，在初中語文教學中，非常重要的一個組成部分就是古詩詞教學，可以促進學生綜合學習能力的全面提高。過去傳統(tǒng)的語文古詩詞教學在實踐過程中逐漸暴露出來了一系列的問題和不足，影響到教學效果的提升。針對這種情況，就需要對教學方法進行優(yōu)化，導入詩詞情景，對詩詞意境進行分析，將學生學習興趣給充分激發(fā)出來，以便促使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。對于教師來講，需要充分結(jié)合本班級的具體情況，選擇適當?shù)慕虒W方法。本文簡要分析了初中語文古詞語教學中遇到的問題及對策，希望可以提供一些有價值的參考意見。

參考文獻

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