陳詩涵 黃娟

摘 要：設(shè)計理念作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，在當代社會中占據(jù)著越來越重要的地位，而這正是目前學生所欠缺的。這就需要老師引導(dǎo)學生探索和積累多學科知識并養(yǎng)成自主思考習慣，最終才能與設(shè)計技能更好的結(jié)合，使其得以深化與落地，實現(xiàn)設(shè)計的創(chuàng)新。本文對現(xiàn)有的教學模式和學生特性進行分析，提出相應(yīng)的教學改進建議，旨在培養(yǎng)學生觀察、綜合分析和系統(tǒng)思考問題的能力，以滿足時代的需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);設(shè)計理念;思維方式;思考訓(xùn)練

1 設(shè)計核心素養(yǎng)在于思維方式的培養(yǎng)

工業(yè)設(shè)計是一項具有創(chuàng)造性的工作，優(yōu)秀的設(shè)計師勢必具有多學科文化素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上形成了自身獨到的思考方式。裘曉紅曾對工業(yè)設(shè)計14所相關(guān)院校進行了調(diào)查和總結(jié)，將工業(yè)設(shè)計學生所需的知識能力分為三大層次，分別為設(shè)計理念層、設(shè)計原理層和設(shè)計表達層?！霸O(shè)計理念層”作為整個設(shè)計知識結(jié)構(gòu)的核心，在此基礎(chǔ)上形成設(shè)計原理層，再借由“設(shè)計原理”去指導(dǎo)“設(shè)計表達”。

Eliel Sadrinnen（The maturing modern，1956）也曾提道：“我們在設(shè)計一個產(chǎn)品時，需要時?？剂勘犬a(chǎn)品本身更大的背景——椅子外有屋子，房子外有建筑環(huán)境，環(huán)境外有城市?！辈浑y發(fā)現(xiàn)設(shè)計師的理念會影響設(shè)計的表達，設(shè)計理念依托不同學科的知識累積，形成全面且系統(tǒng)化的思考方式和觀點，從而引導(dǎo)設(shè)計師產(chǎn)生更好的設(shè)計。

設(shè)計理念、設(shè)計原理、設(shè)計表現(xiàn)的輕重關(guān)系也應(yīng)順應(yīng)市場需求和未來發(fā)展方向，隨著第三次和第四次工業(yè)革命的推進，當今的設(shè)計已不同以往，學科定義在橫縱向的維度上都有了不同形式的遷徙和擴展。當今設(shè)計師面對的設(shè)計問題更趨于復(fù)雜、模糊性，設(shè)計重心已由具體的實體設(shè)計逐步轉(zhuǎn)向非物質(zhì)、抽象層面的設(shè)計。無論是產(chǎn)品設(shè)計本身還是更關(guān)乎社會背景的系統(tǒng)設(shè)計，都需要學生具有更廣泛且獨立的知識攝取和思考能力，實現(xiàn)自身的創(chuàng)新價值和可持續(xù)發(fā)展。

相對的作為學科探索的前沿，學校也應(yīng)當順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變，然而筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，目前學校教學重心大多仍側(cè)重在學科知識點的掌握和設(shè)計技能的培養(yǎng)上，并沒有起到帶頭引領(lǐng)的作用。設(shè)計學科本應(yīng)強調(diào)具有試驗性和原創(chuàng)性，注重問題的發(fā)現(xiàn)與解決，而傳統(tǒng)教學方式在課程上更側(cè)重知識點的傳授，給學生學習探索和思考時間較少，也較少關(guān)注不同學生間認知理解上的差異。

就設(shè)計技能而言，因為在裘曉紅所提及的三層知識結(jié)構(gòu)中，設(shè)計表達層處于最外圍，容易被看見，易量化和傳授指導(dǎo)，所以也易受到過分推崇。而設(shè)計理念層、設(shè)計原理層屬于思維方式、文化內(nèi)涵，牽涉素養(yǎng)的培養(yǎng)，操作難度大，也不易把握，需要長期不斷的沉淀，才能厚積薄發(fā)。雖然在課程體系中有專門的設(shè)計思維和原理、方法的課程，但易變成學科技能而非設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)，再者，由于學生缺少多元知識和經(jīng)驗的累積，即使套用常用的設(shè)計思維方法像思維導(dǎo)圖，在實際過程中學生依然難以展開聯(lián)想和思考。在這樣的背景下，當老師把技巧手段當成教育目的來訓(xùn)練學生時，易產(chǎn)生同質(zhì)化的教學模式，久而久之，就造成學生學習模仿力強但創(chuàng)新能力卻日漸衰退的現(xiàn)象。

2 學生設(shè)計思考的特性和模式

筆者曾擔任1-3年級工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的授課老師，在教學中發(fā)現(xiàn)學生存在以下共性：

2.1 學習上有思考惰性，喜歡模仿找捷徑且缺少創(chuàng)新探究和冒險的精神

目前，大多學生喜歡依賴于更便捷輕松的方式來獲得答案。如將老師傳授的觀點直接作為現(xiàn)成的結(jié)論，自己并不愿花時間進行深入思考、研究。在學習過程中，學生多將課程當作任務(wù)，上完課程就如同完成一項任務(wù)一樣，把課程與生活分割開，不會將學科知識與自己的生活實踐、經(jīng)歷相結(jié)合。

另外學生遇到全新的問題，不僅沒有引發(fā)探索試驗的欲望，反倒出現(xiàn)不同程度上的焦慮和壓力。再者，工業(yè)設(shè)計課程量大，上課節(jié)奏緊湊，學生沒有充裕的思考時間。同時，又因急于想在課程結(jié)課前獲得好成績，易產(chǎn)生投機取巧的心理，如偏好尋找一些已有套路來應(yīng)付，或照搬既有的老的設(shè)計做法，模仿他人創(chuàng)意等。因為對學生來說，這樣既快又安全，避免在做新的嘗試時產(chǎn)生未知的不確定或不可控的風險，導(dǎo)致作業(yè)重做甚至于科目重修。

2.2 缺少系統(tǒng)的思考方式，不擅長方法的運用，課程間知識遷移不足

當前學生多為95后，是網(wǎng)絡(luò)時代下的原住民，依賴快速即時的信息來認識世界，也在一定程度上造成了思維的碎片化，加上社會經(jīng)濟和就業(yè)的巨大壓力，使其處理問題的方式過于功利、浮躁，較難采用更花時間的深層次的思考方式，這也影響了學生對學科知識的學習掌握，雖然上了很多專業(yè)課程，但并沒有實現(xiàn)各專業(yè)知識間的融會貫通和運用。筆者在收到的三年級學生座具設(shè)計的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學生仍不具有系統(tǒng)有效的思考方式，甚至出現(xiàn)常識性的錯誤，如坐具的制圖格式不規(guī)范、人因數(shù)據(jù)不合理，對坐具本身的安全考量過于簡單等，跟工設(shè)二年級人因工程學學生在座椅設(shè)計作業(yè)中所犯的錯誤相當，相較于二年級，三年級學生的設(shè)計思考水平并沒有實現(xiàn)更深和廣維度上的提升。

2.3 對生活、社會、文化和新趨勢的關(guān)注較為不足，思考方式局限、陳舊、呆板

學生設(shè)計創(chuàng)作時，常抱怨沒有想法或者不知道如何去展開，一方面是由于學生長期生長在單一的環(huán)境中人生經(jīng)歷不足，學生眼界略狹窄，加上平時也沒有去積累相應(yīng)的知識，思考時易受局限;另一方面是由于工業(yè)設(shè)計的招生生源大多為理科生，人文素養(yǎng)不足，思考方式較為呆板，缺少人性味。

3 教學方式的具體措施和建議

為更有效提升學生的設(shè)計思維能力，需要基于學生自身特性和學習習慣，教師有針對性地調(diào)整現(xiàn)有的教育方針和教學模式。當前的教學模式較難符合新時代需求，也不能充分調(diào)動和激發(fā)學生的積極性和潛力。那該如何改變？筆者認為，這需要老師在學習過程中不斷整合不同領(lǐng)域的知識，不斷向?qū)W生灌輸自主思考的意識，更多地采用互動的方式，使學生慢慢改變以往的觀念和習慣。

在具體改進的措施上，主要從課程教學形式的改進和思考訓(xùn)練融入生活習慣兩方面著手。

3.1 課堂教學形式的改進

在時間安排上，教授方式不再以全程講授為主，增加學生研究、討論和設(shè)計實踐的時間;在教學方式上，主要以不同領(lǐng)域知識的積累和思維的訓(xùn)練為主，根據(jù)不同設(shè)計專業(yè)課適時導(dǎo)入跨學科知識，讓學生可以自己探索感興趣的領(lǐng)域，激發(fā)學習積極性：在思維訓(xùn)練方面，針對不同的年級和能力，老師有針對性地設(shè)計不同難度的問題和任務(wù)，培養(yǎng)學生自主探索和分析思考的習慣，適時組織學生進行小組討論，引導(dǎo)學生多角度地思考和處理問題。

3.2 將思考訓(xùn)練融入生活習慣，貫穿課上課下各個環(huán)節(jié)

第一，培養(yǎng)學生平常瀏覽設(shè)計、生產(chǎn)技術(shù)、商業(yè)、文化類雜志或網(wǎng)頁的習慣，讓學生學會鑒賞優(yōu)秀的藝術(shù)和設(shè)計作品，同時關(guān)注新技術(shù)和發(fā)展最新趨勢，開闊眼界，并將收集的資料適時進行整理，形成自己的資料庫，定期在同學間進行分享交流和互動。

第二，針對低年級學生對自身定位和專業(yè)內(nèi)涵不了解的情況，鼓勵學生廣泛閱讀設(shè)計書籍，了解設(shè)計的意義和價值，慢慢提高自己的抽象概括能力，形成自己的解讀視角。

第三，針對高年級，結(jié)合不同課程的知識點，設(shè)定不同的設(shè)計主題，以小組討論的形式展開。在學生擁有一定多元知識積累的前提下，要求學生展開更全面、更深入的觀察分析與探討，進一步提升設(shè)計思考和分析水平，如將探討的主題擴大到與自然科學、人文和社會科學相關(guān)的面向上，如制造與工藝、傳統(tǒng)和在地文化、本土生活形態(tài)、社會結(jié)構(gòu)、健康醫(yī)療、未來城市和生態(tài)等。

第四，面對設(shè)計問題，除了依托二手資料的查閱和分析，教師應(yīng)當鼓勵學生進行田野調(diào)查，比如觀察賣場、醫(yī)院、社區(qū)文化等，不滿足于教材、書本和網(wǎng)絡(luò)上的結(jié)論，鼓勵學生以更多、更新的視角看待設(shè)計問題，更貼近市場和社會的需求。

通過不同形式的積累和討論讓學生體驗到不同的視角和解讀方式，使學生能更多元化、更深入地思考和發(fā)現(xiàn)自己的不足。在探索的過程中，不僅能將既有的知識體系加以鞏固，還能碰撞出新火花，又能進一步發(fā)現(xiàn)社會新需求，同時更了解設(shè)計意義和價值，從而增強學生對自己專業(yè)的使命感。

4 結(jié)語

通過日常不斷的積累和訓(xùn)練，培養(yǎng)學生獨立自主的觀察力、獨特的思考角度，通過各種活躍的學習方式提高學生的學習積極性，同時培養(yǎng)系統(tǒng)思考分析的能力和綜合解決問題的能力，讓學生的設(shè)計向更具前瞻性、更人性化、更有全局觀的方向發(fā)展。只有這樣才有可能掌握事物的本質(zhì)，實現(xiàn)更深層次的設(shè)計創(chuàng)新，滿足新時代不斷變化的社會需求，構(gòu)建自己完整的設(shè)計核心競爭力體系。

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作者簡介：陳詩涵（1992—），女，福建福州人，碩士，助教，專任教師，研究方向：關(guān)懷設(shè)計，產(chǎn)品設(shè)計，用戶研究。

黃娟（1986—），女，湖南岳陽人，碩士，講師，專任教師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計，綜合材料研究。