李小紅

摘 要：關(guān)于高三語文復(fù)習(xí)的改革，一直都在困擾著高三的一線教師。語文復(fù)習(xí)不僅可以有助于學(xué)生穩(wěn)固自己的語文能力，還會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。所以，合作性學(xué)習(xí)更有助于高三的語文復(fù)習(xí)，也更有助于復(fù)習(xí)效率的提高，所以合作學(xué)習(xí)的地位是在語文復(fù)習(xí)中不可撼動(dòng)的。對(duì)此進(jìn)行了深刻的探討研究。

關(guān)鍵詞：高三 語文復(fù)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

前言

提到有關(guān)于高中語文內(nèi)容。我們首先會(huì)想到的是古詩文鑒賞以及難懂的文言文。在高三的復(fù)習(xí)階段，語文科目上的學(xué)習(xí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多的是溫故知新專題復(fù)習(xí)項(xiàng)，有關(guān)語文是一個(gè)依靠積累的學(xué)科，其復(fù)習(xí)的內(nèi)容也是針對(duì)于前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和回憶。在語文復(fù)習(xí)了課上以老師的引導(dǎo)為主，但是在更多時(shí)候主體的本體還是學(xué)生，在高三的階段，有一種比較有效的課堂學(xué)習(xí)形式，它不僅能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，還能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那就是小組合作學(xué)習(xí)。具體有關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下表述的幾個(gè)方面。

一、合理組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作意識(shí)

1.合作學(xué)習(xí)前

王偉^[1]在《淺談高三語文專題復(fù)習(xí)中如何開展探究學(xué)習(xí)》一文中提出在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。就是要讓學(xué)生了解。小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)則。要明確指出應(yīng)該注意的事項(xiàng)以及本次合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過提問的方式來進(jìn)行了解學(xué)生對(duì)自己問題的了解程度?？偟膩碚f就是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生了解本次課堂復(fù)習(xí)中需要解決的具體問題。只有這樣才能夠根據(jù)所了解的目標(biāo)，確保在課堂中有效地展開合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣還有助于高三語文的復(fù)習(xí)效率在一定程度上有所提高。

2.合作學(xué)習(xí)時(shí)

因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中學(xué)生主體本身存在著差一項(xiàng)，所以也會(huì)因?yàn)檫@些層次性差異的存在，使一些學(xué)生處于主動(dòng)而另外一些學(xué)生處于被動(dòng)。所以在進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要多多觀察學(xué)生與學(xué)生之間的問題所在以及其面對(duì)的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決這些問題，并加以鼓勵(lì)和肯定。可以利用本次合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)同學(xué)之間的和諧以及學(xué)習(xí)上的效率。

二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，開展專題復(fù)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)及目的不是為了重復(fù)，也不是為了競爭，而是想讓同學(xué)在共同的學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的事件，并且要提高學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的語文知識(shí)方面的問題進(jìn)行理解并加以解決。合作，不是意味著簡單的活動(dòng)或者是游戲，其更多的目的是為了探索。在高中語文整個(gè)的復(fù)習(xí)進(jìn)程中，教師起到的應(yīng)該是引導(dǎo)者的作用，教師要對(duì)整個(gè)復(fù)習(xí)的過程進(jìn)行合理的控制以及引導(dǎo)。

如：在專題復(fù)習(xí)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容：常見的文學(xué)類文本的分析。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，首先要根據(jù)學(xué)生主體實(shí)際能力，將所有參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生分為優(yōu)，中，差的層次三組。在開展分析以后，要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)十分鐘，十分鐘后讓他們進(jìn)行合作探究15分鐘。因?yàn)樵谖膶W(xué)類文本中，我們常常有討論的是人物性格以及人物形象等，正如1000個(gè)人眼里有1000個(gè)哈姆雷特。所以每一位同學(xué)對(duì)于文章中所提到的人物性格特點(diǎn)等問題，都有著自身不同的看法。他們都會(huì)將自己的自身觀點(diǎn)以及實(shí)際情況進(jìn)行相結(jié)合來討論。文章中所提出的問題。所以這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)意見頗多的局面，這時(shí)就需要我們的合作學(xué)習(xí)酵素來發(fā)揮自己的優(yōu)勢，將小組內(nèi)每一位同學(xué)所提及到的符合人物身上特點(diǎn)以及觀點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的總結(jié)。最后由本小組的代表進(jìn)行發(fā)言。其余小組可以給出評(píng)價(jià)，也可以提出疑問，最后由教師進(jìn)行主體的指導(dǎo)。在完成了這項(xiàng)合作活動(dòng)之后，教師要針對(duì)于表現(xiàn)有以和表現(xiàn)較差的小組給予相對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)或者鼓勵(lì)，根據(jù)一些表達(dá)中沒有抓到著重點(diǎn)的同學(xué)，教師要對(duì)其進(jìn)行細(xì)心的解釋。并且將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，以防止此類情況以后再發(fā)生。通過本次合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，不僅可以利用此方式來進(jìn)行學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的復(fù)習(xí)，還可以將學(xué)生們的不同觀點(diǎn)進(jìn)行廣泛的采納，更有助于同學(xué)提高自己的知識(shí)面以及自己的語文素養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，提升語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是由教師作為主導(dǎo)。來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步一步地復(fù)習(xí)。而我們所談及到的自主探究是在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的升華。將復(fù)習(xí)的主體更多的一到了學(xué)生本體上。這樣不僅有助于學(xué)生進(jìn)行對(duì)語文知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，還可以減輕一些教師在教學(xué)中存在的壓力。因?yàn)槭芙逃闹黧w就是學(xué)生，教師不能時(shí)刻幫助學(xué)生來去做每一件事，不僅是在學(xué)習(xí)中學(xué)生要發(fā)揮自己的主體地位，就是在復(fù)習(xí)中學(xué)生也要發(fā)揮自己的主體地位，因?yàn)樗麄儾攀鞘芙逃闹黧w。在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師可以充當(dāng)一個(gè)輔助角色。他控制和指導(dǎo)著這個(gè)學(xué)生主體?？梢詣?chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)配給學(xué)生來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的完成獨(dú)立思考的任務(wù)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的所在，然后師生在一起進(jìn)行合作探究，這樣不僅有助于實(shí)際問題的解決，還可以達(dá)到鞏固拓展知識(shí)的目的。正如授之以魚不如授之以漁。

結(jié)語

綜上所述，作為一名優(yōu)秀的高三語文教師以及這一學(xué)科的熱愛者，一直以來都是自己來探索新的復(fù)習(xí)方式對(duì)自己進(jìn)行改變的同時(shí)也對(duì)新型的語文課堂進(jìn)行改變，時(shí)刻糾正自己的不足之處?？偟膩碚f，這樣做都是為了能夠找到一條合適的，適合語文復(fù)習(xí)道路，我們的目的所在就是為了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)能夠更加有效，并且輕松，能讓學(xué)生在高三這個(gè)壓力特別大的特殊時(shí)期，能緩解一些復(fù)習(xí)壓力。合作學(xué)習(xí)，是高三復(fù)習(xí)中一個(gè)比較輕松，并且高效率的復(fù)習(xí)方式。因此，可以將此方式進(jìn)行推廣以及廣泛的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉.淺談高三語文專題復(fù)習(xí)中如何開展探究學(xué)習(xí)[J].才智，2016（13）：145.