郎妍　趙永勤　呂珍

[摘 要] 教師教育是教育事業(yè)的“工作母機(jī)”。當(dāng)前，我國(guó)師范生培養(yǎng)以北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)三所學(xué)校的培育模式最為典型。對(duì)三種模式形成緣由進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其模式形成有其立足國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)、相應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，有自身實(shí)施的客觀條件等共同之處，也有其學(xué)校文化的個(gè)體差異。據(jù)此思考三所高校的師范生培養(yǎng)模式，可為師范生培養(yǎng)提供植根師范性、增強(qiáng)實(shí)踐性、提升學(xué)術(shù)性等思路借鑒。

[關(guān)鍵詞] 高等師范院校;師范生;培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G644? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 11-0006-02

長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步和高等教育改革對(duì)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，深化人才培養(yǎng)模式和穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等師范院校的使命與責(zé)任[1]。當(dāng)前三所高師院校的師范生培養(yǎng)模式較為出色，因此，探究其模式、緣由及差異，以期為深化師范生培養(yǎng)模式及提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量提供有益參考。

一 師范生培養(yǎng)的典型模式

（一）北京師范大學(xué)培養(yǎng)模式

北京師范大學(xué)提出的“4+X”的人才培養(yǎng)體系改革，主要包括“4+0”“4+2”和“4+3”三種模式[2]，其發(fā)展方向是階段性整合，即階段性教師專(zhuān)業(yè)化模式，強(qiáng)調(diào)階段性學(xué)術(shù)和教學(xué)特點(diǎn)，注重學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育和教師教育的階段性發(fā)展，以研究型教師的教育模式培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的研究型教師[3]。一是本科一年級(jí)由“新生導(dǎo)師”引導(dǎo)師范生進(jìn)入科研的門(mén)檻，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍;二是部分學(xué)院和院系，實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育，立足師范性的拓展學(xué)習(xí)。

（二）華東師范大學(xué)培養(yǎng)模式

華東師范大學(xué)采用“4+2”本—碩一體培養(yǎng)模式。2015年，學(xué)校實(shí)施“卓越中學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”，針對(duì)中學(xué)基礎(chǔ)教育的需要，實(shí)行“4+2”本—碩一體，分段培養(yǎng)的模式。其中，在“4+2”本碩一體主培養(yǎng)模式下，開(kāi)啟訂單培養(yǎng)新模式和為每位師范生配備雙導(dǎo)師。一方面，訂單培養(yǎng)新模式注重“建立”與“選擇”雙路徑教育碩士“實(shí)踐教學(xué)包”[2];另一方面，學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和來(lái)自中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐第一線的兼職導(dǎo)師共同指導(dǎo)師范生從課程學(xué)習(xí)到教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，從而把師范生培養(yǎng)成優(yōu)秀的教師和未來(lái)的教育家奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）東北師范大學(xué)培養(yǎng)模式

東北師范大學(xué)實(shí)施本碩一體的“3+0.5+0.5+2”的人才培養(yǎng)模式[2]，啟動(dòng)“教育家培養(yǎng)工程”。在此基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合的“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)?！焙献鬓k學(xué)新模式與導(dǎo)師制度。其中，學(xué)校按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專(zhuān)業(yè)、多出路”的培養(yǎng)思路，建立了卓越教師、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才三類(lèi)人才培養(yǎng)模式，更加注重培養(yǎng)師范生的實(shí)踐技能。

二 師范生培養(yǎng)的典型模式分析

（一）立足國(guó)家總培養(yǎng)目標(biāo)

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》指出，“到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。國(guó)家總的培養(yǎng)目標(biāo)致力于卓越教師的培養(yǎng)，三所典型師范院校培養(yǎng)模式立足于國(guó)家總培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建符合國(guó)家總培養(yǎng)目標(biāo)要求的人才培養(yǎng)模式，并為早日實(shí)現(xiàn)國(guó)家總培養(yǎng)目標(biāo)提供助推力。

（二）教育的客觀要求

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它的目的在于影響和促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)人的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力[4]。教育與政治、經(jīng)濟(jì)及文化等建立了密切的聯(lián)系，“從根本上說(shuō)，科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的振興，乃至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，都取決于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高和大量合格人才的培養(yǎng)[5]?！币虼耍湫蛶煼对盒＞o跟時(shí)代需求，構(gòu)建符合師范生人才發(fā)展的培養(yǎng)模式。

（三）實(shí)施培養(yǎng)模式的條件

1 北京師范大學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施條件

第一，有特色的教師教育成功項(xiàng)目。北京師范大學(xué)通過(guò)體制機(jī)制改革，建立國(guó)內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新模式，全力打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[6]。為了打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，成功實(shí)施了一系列特色項(xiàng)目。

第二，“雙一流”建設(shè)方案的出臺(tái)。此次發(fā)布的《北京師范大學(xué)一流大學(xué)建設(shè)高校建設(shè)方案》共包括五章，從建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)基礎(chǔ)、建設(shè)內(nèi)容、預(yù)期成效和組織保障五個(gè)方面，對(duì)學(xué)?！半p一流”建設(shè)做了系統(tǒng)規(guī)劃。方案的出臺(tái)，為師范生培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了有力支撐。

第三，人才培養(yǎng)的多元化與生本的教育理念。北京師范大學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的本科四年僅僅是培養(yǎng)中學(xué)教師的單一培養(yǎng)模式，推行“4+X”的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，一是人才培養(yǎng)面向多元化;二是適應(yīng)社會(huì)需要和“以人為本、因材施教、因材受教”的教育理念。

2 華東師范大學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施條件

第一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和深化人才培養(yǎng)模式改革取得顯著成效。教育部頒布《華東師范大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制著力打造優(yōu)質(zhì)本科教育》和《華東師范大學(xué)深化人才培養(yǎng)模式改革》，一方面著力于實(shí)施本科教育精品戰(zhàn)略、深化人才培養(yǎng)模式改革、開(kāi)展學(xué)術(shù)研究培訓(xùn)計(jì)劃和構(gòu)建多元文化體驗(yàn)平臺(tái);另一方面深化大類(lèi)招生和分層培養(yǎng)、推進(jìn)課程開(kāi)放共享和學(xué)生完全自主選課、實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃等。文件的明文規(guī)定，為華東師范大學(xué)師范生培養(yǎng)指明了方向。

第二，師資力量雄厚。截至2019年1月，學(xué)校有教職工3990人，其中專(zhuān)任教師2317人。教授和其他高級(jí)職稱教師1827人，含中國(guó)工程院院士和中國(guó)科學(xué)院共計(jì)13人，上海市“領(lǐng)軍人才及后備”入選者27人，上海市“千人計(jì)劃”入選者21人，“雙百人才計(jì)劃”入選者174人次[7]。

第三，人才層次及素養(yǎng)的嚴(yán)要求。其一，師范生培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)層次。比如，華東師范大學(xué)實(shí)施“4+2”本-碩一體培養(yǎng)模式，尤其重視學(xué)生的教育碩士培養(yǎng)。其二，師范生培養(yǎng)注重教育情懷和綜合素養(yǎng)。比如，華東師范大學(xué)對(duì)畢業(yè)生有潛在需求的高中學(xué)校，尤其是當(dāng)?shù)氐淖吭礁咧校餐瑢?shí)施訂單實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)高規(guī)格的專(zhuān)家型教師;教育碩士實(shí)施“學(xué)術(shù)型”與“實(shí)踐型”雙導(dǎo)師，明確學(xué)術(shù)型導(dǎo)師培養(yǎng)任務(wù)是學(xué)術(shù)課程與論文寫(xiě)作，實(shí)踐型導(dǎo)師培養(yǎng)任務(wù)是學(xué)科教學(xué)與德育管理。

3 東北師范大學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施條件

東北師范大學(xué)結(jié)合地區(qū)的發(fā)展情況以及已有的資源，率先實(shí)施“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)?！保ê?jiǎn)稱U-G-S）合作辦學(xué)新模式，在實(shí)施“U-G-S”模式時(shí)，東北師范大學(xué)負(fù)責(zé)模式的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，組織和運(yùn)作，并為其他合作伙伴提供理念指導(dǎo)、智力支持和人力資源保障，地方政府、中小學(xué)校認(rèn)同合作中產(chǎn)生的多方價(jià)值[8]。

三 三所高校培養(yǎng)模式引發(fā)的啟示

（一）實(shí)施條件

三所典型師范院校的相同部分體現(xiàn)在都擁有足夠的資金與師資支撐師范生人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，且都立足國(guó)家總培養(yǎng)目標(biāo)，符合教育的客觀要求。

另外，三所高校也存在差異。其一，三所學(xué)校實(shí)施條件存在不同，且北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)地理位置優(yōu)越且發(fā)展速度較快，共同致力于培養(yǎng)高層次的教育工作者;其二，東北師范大學(xué)則立足于本土，實(shí)施基礎(chǔ)教育，致力于培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)教師。

（二）學(xué)校文化的個(gè)體差異

首先，現(xiàn)代大學(xué)的復(fù)雜化使領(lǐng)導(dǎo)決策成為影響學(xué)校辦學(xué)與發(fā)展的關(guān)鍵之一[9]，領(lǐng)導(dǎo)決策發(fā)揮著統(tǒng)攝全局的作用，決定了高等師范院校未來(lái)的走向。北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者擁有不同的人生閱歷、眼界及對(duì)高等師范大學(xué)的認(rèn)識(shí)，這些差異一定程度上引導(dǎo)著領(lǐng)導(dǎo)者的決策。

其次，高等師范大學(xué)的理念不同。北師秉承“愛(ài)國(guó)進(jìn)步、誠(chéng)信質(zhì)樸、求真創(chuàng)新、為人師表”的優(yōu)良傳統(tǒng)和“學(xué)為人師，行為世范”的校訓(xùn)精神，形成了“治學(xué)修身，兼濟(jì)天下”的育人理念。[10]華東師范大學(xué)則著眼于國(guó)際視野，致力于引領(lǐng)教育發(fā)展的卓越教師和未來(lái)教育家。

最后，文化傳承不同影響師范生培養(yǎng)模式。北京師范大學(xué)的前身是1902年成立的京師大學(xué)堂師范館，1912年改名為北京高等師范學(xué)校。1923年學(xué)校更名為北京師范大學(xué)，成為中國(guó)歷史上第一所師范大學(xué)。[10]北京師范大學(xué)延續(xù)傳統(tǒng)的文化底蘊(yùn)，根植師范性;華東師范大學(xué)秉承學(xué)思結(jié)合、中外匯通的傳統(tǒng)，追求“智慧的創(chuàng)獲，品性的陶熔，民族和社會(huì)的發(fā)展”的大學(xué)理想，致力于建設(shè)世界知名高水平研究型大學(xué)。[11]華東師范大學(xué)傳承中外匯通的傳統(tǒng)，更加注重與國(guó)際接軌。

總之，三所師范院校立足國(guó)家?guī)煼渡囵B(yǎng)的總目標(biāo)，培養(yǎng)師范生都注重師范生專(zhuān)業(yè)情懷、師范性、學(xué)術(shù)性，并且所實(shí)施的培養(yǎng)模式符合本校發(fā)展的需求。既具有獨(dú)特性，又具有交叉性。歸納分析發(fā)現(xiàn)，師范生培養(yǎng)模式并沒(méi)有好壞之分，三所典型師范院校有各自成功之處，可為其他高等師范院校的師范生培養(yǎng)提供植根師范性，增強(qiáng)實(shí)踐性、提升學(xué)術(shù)性等借鑒。

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[11]華東師范大學(xué)學(xué)校章程[EB/OL].https：//www.ecnu.edu.cn/single/main.htm？page=xxzc

（責(zé)任編輯：張宏玉）