黃智

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“整本書閱讀任務(wù)群”的概念。相對于傳統(tǒng)單篇教學(xué)，整本書閱讀具有更明確的語文素養(yǎng)提升指向。如果說單篇教學(xué)過程中，教師幾乎“無微不至”地講授能夠“引導(dǎo)”學(xué)生理解文本的話，那么整本書閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)有什么樣的作為呢？對于這個問題的回答，筆者有三個基本認(rèn)識，現(xiàn)逐一闡述。

一、對整本書閱讀的認(rèn)識要到位

在新的考試評價背景下，各個學(xué)科的考試對閱讀的要求越來越高。正因為如此，閱讀能力不僅影響著學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展，也影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和進步。那么如何正確認(rèn)識整本書閱讀的價值呢？筆者以為至少有兩個內(nèi)涵。

（一）整本書閱讀是對當(dāng)前高中語文教學(xué)的糾偏

高中語文長期以來就有練習(xí)多、讀書少甚至是只做不讀的“傳統(tǒng)”，只言片語式的閱讀理解充斥著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。從學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)角度來看，這樣的閱讀顯然發(fā)揮不了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作用。整本書閱讀要閱讀的是一整本書，其內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，線索分明，角度多重，學(xué)生在閱讀的過程中，形成的認(rèn)識視角與文義理解完全異于單篇閱讀，因此有著傳統(tǒng)單篇閱讀所無法發(fā)揮的作用。更重要的是，其能夠有效改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)思路，使得語文教學(xué)的選擇變得更加多元。

（二）整本書閱讀對語文教師提出了新的要求

整本書閱讀不是要求教師提供整本書讓學(xué)生閱讀，又不可能像單篇閱讀那樣精細(xì)講解，對高中語文教師來說，整本書閱讀實際上是一個全新的課題。根據(jù)筆者的認(rèn)識，語文教師應(yīng)當(dāng)站在課程開發(fā)的角度去面對，從教學(xué)的目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、過程設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)等角度進行系統(tǒng)地設(shè)計，才能收到系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的功效。因此在整本書閱讀的實踐之前，教師必須先形成準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識，才能讓整本書閱讀的教學(xué)實踐進入正確的軌道。

二、語文教師自己要會讀整本書

整本書閱讀并非一般意義上的讀書，它不僅是一門課程的開發(fā)，還應(yīng)該是一種閱讀方式的示范，同時又是一種教學(xué)形式的發(fā)現(xiàn)。很多時候，語文教學(xué)陷入了一個怪圈：教師自身不讀書（包括寫作），卻對學(xué)生提出了很高的閱讀要求；離開了文本閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師不敢站到學(xué)生面前……顯然，這種教師的素養(yǎng)已經(jīng)無法有效滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要。對于整本書閱讀而言，教師自身的整本書閱讀及其配套的教學(xué)認(rèn)識，不能缺位。

整本書閱讀某種程度上就是一次課程開發(fā)，需要針對學(xué)生閱讀中表現(xiàn)出來的不足，設(shè)定整本書教學(xué)的目標(biāo)，然后基于目標(biāo)的確定去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容（可以是一本書的完整閱讀，也可以是一本書的一部分，也可以是幾本書的若干部分的組合）。譬如當(dāng)前多位同行在整本書閱讀中所舉的《紅樓夢》的例子，筆者以為就可以基于其中的“人物”“語言”“社會”中的某一個主題，讓學(xué)生去進行整本書閱讀。而教師則要盡量豐富自身的認(rèn)識，如從馮其庸校訂的《重校八家評批〈紅樓夢〉》、曹雪芹的《脂硯齋重評石頭記》中汲取營養(yǎng)，盡快地讓自己形成解讀紅樓夢的視角，否則如果想憑自己解讀出多重滋味，是存在不小的困難的。

站在教師的角度研究整本書閱讀，這實際上是超越學(xué)生的閱讀要求的，站在課程開發(fā)的高度，應(yīng)盡可能占有資料，進而精確提煉形成簡潔的教學(xué)主線，這是引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀的“基本功”，也是教師自己“會”整本書閱讀的基本表現(xiàn)。

三、面向?qū)W生去思考整本書閱讀

整本書閱讀的主體是學(xué)生。整本書的閱讀與單篇閱讀相比，情境更真實，內(nèi)容更豐富，對閱讀策略的綜合性、思維的多元性要求更高。但問題也是明顯的，閱讀任務(wù)重，周期長，加之目前沒有配套教材，缺乏成熟經(jīng)驗，所以在實踐中出現(xiàn)了認(rèn)識不盡相同。這既是正常的表現(xiàn)，同時又是需要高度警惕的表現(xiàn)。

因為在實踐過程中，教師會選擇基于自身的教學(xué)經(jīng)驗以及在其基礎(chǔ)上形成的理解，去實施整本書閱讀。這有可能會收獲成功，也有可能會遭遇失敗。而當(dāng)看不到效果之后，教師又可能否定整本書閱讀的價值。所有這些問題的解決，必須確立一個基本的前提，那就是我們必須堅持以生為本，站在學(xué)生的角度去思考整本書閱讀的價值和必要性，然后在實踐中總結(jié)、摸索、反思有效的教學(xué)思路與策略，才能真正讓整本書閱讀在高中語文課堂上落地生根，開花結(jié)果。

作者簡介：江蘇省南京市燕子磯中學(xué)語文教師。