李娟娟

文本閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著十分重要的積極作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)知和掌握度，還能在潛移默化中開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升對(duì)美的理解和感知能力。文本細(xì)讀將情感滲透入課堂教學(xué)實(shí)踐中，是無(wú)數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的較為新穎的閱讀教學(xué)方法，能極大地提升學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生形成良好的審美體驗(yàn)。為全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際在閱讀教學(xué)中加入文本細(xì)讀教學(xué)，讓學(xué)生感知閱讀的魅力，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率。

一、文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極作用

（一）提升學(xué)生的審美能力

隨著新課改的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式的劣勢(shì)，但由于應(yīng)試模式并沒(méi)有發(fā)生改變，在教學(xué)實(shí)踐中仍然有部分教師未能轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，依然以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀答題技巧為閱讀教學(xué)重心，較少引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本內(nèi)容，抑制了學(xué)生審美趣味的發(fā)展。而且很多教師的課堂主宰地位并沒(méi)發(fā)生改變，導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)生在理解閱讀文本時(shí)過(guò)于依賴(lài)教師，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很少結(jié)合自身實(shí)際去思考分析文本內(nèi)容，缺乏對(duì)文本的獨(dú)立思考。文本細(xì)讀能有效改變這一劣勢(shì)，在文本細(xì)讀教學(xué)中教師應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，從不同的視角去鑒賞內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升自己的審美能力。

（二）拓展學(xué)生的閱讀視野

在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)，有利于營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在深入閱讀的過(guò)程中加深對(duì)文本內(nèi)容的了解。在傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)中，教師通常是在文本中找一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的講解。這種單線(xiàn)性的教學(xué)方式能有效地幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但也使得文本內(nèi)容變得干癟枯燥，極大地降低了閱讀的趣味性，破壞了文本整體美感，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而文本細(xì)讀教學(xué)則不同。文本細(xì)讀教學(xué)是教師在深入挖掘文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)制訂符合教學(xué)重難點(diǎn)的計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本中包含的豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們深刻領(lǐng)悟到文本中所包含的價(jià)值意義，在掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)擴(kuò)展他們的閱讀視野。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀策略

（一）體會(huì)文本情感，激發(fā)學(xué)生共情體驗(yàn)

初中語(yǔ)文課本上每一篇文章都是作者情感表達(dá)的重要載體，包含著極其豐富的社會(huì)正能量，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中能正面感知社會(huì)的真善美，并逐步形成正確的價(jià)值取向。在文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)幫助學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)文本所想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感知作者當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)，真正了解作者想要表達(dá)的意思，再通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的共情體驗(yàn)。比如在教學(xué)《回憶我的母親》一文時(shí)，教師如果只是按照文章的敘述順序講解作者對(duì)母親的想念及感激，將難以引起學(xué)生的閱讀興趣，可能會(huì)讓學(xué)生有一種“事不關(guān)己高高掛起”的感覺(jué)。這時(shí)教師就可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生回想在現(xiàn)實(shí)生活中母親為自己所做的事，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)，讓學(xué)生帶著對(duì)母親濃厚的感情進(jìn)入到課堂教學(xué)中，提升他們的文本閱讀積極性。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，教師可以借助多媒體設(shè)備播放舒緩的音樂(lè)，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)文本中表達(dá)的對(duì)母親濃烈的愛(ài)意。學(xué)生結(jié)束朗讀后，教師可以以學(xué)習(xí)小組形式讓學(xué)生圍繞母愛(ài)開(kāi)展自由交流活動(dòng)，讓學(xué)生在互相的交流過(guò)程中更加全面地掌握文本表述結(jié)構(gòu)，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

（二）仔細(xì)品味語(yǔ)句，增強(qiáng)寫(xiě)作能力

文本是作者利用文字表示自己情感的重要載體之一。一篇精湛的文章是經(jīng)過(guò)作者字斟句酌而形成的，文本中的每一個(gè)詞、每一個(gè)句段都凝結(jié)了作者的心血，都準(zhǔn)確表達(dá)著作者的意圖。這要求學(xué)生在文本閱讀時(shí)能感受到作者用詞的精準(zhǔn)鮮活，并在此基礎(chǔ)上提升自己的作文質(zhì)量。因此，教師在文本閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能細(xì)化文本內(nèi)容，讓學(xué)生重點(diǎn)研究文本中精彩的詞句，在品味和推敲過(guò)程中挖掘文本中隱含的信息。同時(shí)教師還應(yīng)分析文本的行文結(jié)構(gòu)和技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，并通過(guò)自我思考內(nèi)化為自己的行文思路，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。比如在《最苦與最樂(lè)》一文中，本來(lái)文題是一個(gè)較為嚴(yán)肅的論題，但梁?jiǎn)⒊壬鷧s通過(guò)富含變化的句式論述方法使文本語(yǔ)言變得鮮活靈動(dòng)，運(yùn)用多個(gè)事例論證自己的觀點(diǎn)，文本結(jié)構(gòu)清晰。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找文中的優(yōu)美詞句，賞析文本的論述內(nèi)容，讓學(xué)生感受文本的流暢性，并能通過(guò)閱讀提煉文本的中心論點(diǎn)，掌握仁人志士、死而后已等詞語(yǔ)的正確用法。通過(guò)梳理文章結(jié)構(gòu)和重要詞句幫助學(xué)生更好地掌握文本的行文脈絡(luò)，使其在閱讀過(guò)程中不斷加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，通過(guò)文本語(yǔ)句的推敲品味，提升自己的寫(xiě)作水平。

（三）多視角解析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

不同學(xué)生的不同生活環(huán)境，使得他們擁有不同的思維方式和生活體驗(yàn)，客觀上要求教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。文本細(xì)讀要求學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)中，自主地去理解文本主旨，這種教學(xué)方式能充分結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往以傳授知識(shí)點(diǎn)為中心，忽視學(xué)生的實(shí)際情況。受應(yīng)試教育的影響，很多教師追求學(xué)生答案的標(biāo)準(zhǔn)化，忽略了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，一定程度上抑制了學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，導(dǎo)致他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)總是局限在一些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的框架中。而在文本細(xì)讀教學(xué)中，學(xué)生不再受限于標(biāo)準(zhǔn)答案，能從自己的視角去解讀文本內(nèi)容，給出答案。這樣的方式不僅能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的多視角教學(xué)，還能提高學(xué)生對(duì)文本的理解深度，增強(qiáng)文本知識(shí)的實(shí)用性。如在《太空一日》的教學(xué)中，通過(guò)文本的閱讀，學(xué)生的體驗(yàn)可能各不相同，有的學(xué)生體會(huì)到的是作者的無(wú)畏精神，有的學(xué)生體會(huì)到的是太空的神秘，有的學(xué)生體會(huì)到的是航天事業(yè)的艱巨性……教師應(yīng)允許學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在多種視角下解讀文本，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師在文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。文本細(xì)讀是現(xiàn)階段一種操作性較強(qiáng)的教學(xué)方法，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文本細(xì)讀的教學(xué)，讓學(xué)生能體會(huì)文本情感，結(jié)合實(shí)際解析文本，品味語(yǔ)句，提升寫(xiě)作水平，幫助學(xué)生建構(gòu)更加完整的知識(shí)體系。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市啟秀中學(xué)語(yǔ)文教師。