呂曉蕓

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這一論述為人們所熟知。它生動地告訴人們，每一個讀者都具有個性化閱讀的潛能，這是由讀者的個性化特征所決定的。這就需要我們根據(jù)讀者群體的實(shí)際閱讀認(rèn)知，在高中語文閱讀教學(xué)中施行個性化閱讀，尊重學(xué)生獨(dú)有的閱讀特質(zhì)，契合學(xué)生差異化的心境，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀情趣，讀出學(xué)生個體獨(dú)特的體驗(yàn)。

一、尊重學(xué)生差異，預(yù)設(shè)個性化目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是保障語文教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是個性化閱讀任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)的保證。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置往往具有單向性，主要是針對班級全體學(xué)生，忽視學(xué)生個體存在的差異，導(dǎo)致閱讀教學(xué)喪失個性化，影響了學(xué)生閱讀個性發(fā)展。個性化閱讀視野下，需要教師對閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，既要尊重學(xué)生共性發(fā)展訴求，又兼顧學(xué)生個性化閱讀需求，設(shè)置多層次、多向度、個性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

《雨巷》是一首現(xiàn)代詩歌，具有朦朧詩的特點(diǎn)。高中階段學(xué)生的三觀正處于形成的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)學(xué)生感受美，欣賞美，對培育學(xué)生正確的三觀具有重要意義。而這首詩的朦朧性，又賦予詩歌以多元化解讀的可能。只有尊重學(xué)生之間的差異性，才能感受到這首詩的形式美和內(nèi)涵美?；趥€性化目標(biāo)預(yù)設(shè)的需要，設(shè)置如下三維目標(biāo)。

【知識與能力】

運(yùn)用自己喜歡的朗讀方式，有感情地朗讀詩歌，嘗試捕捉詩歌的意象；揣摩詩歌的語言表達(dá)，結(jié)合詩歌創(chuàng)作的時代與自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對詩歌的意象進(jìn)行整合，體會詩歌象征的意味。

【過程與方法】

查閱資料，了解詩歌創(chuàng)作時代背景；進(jìn)行角色扮演朗讀，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，表達(dá)自己的見解。

【情感態(tài)度與價值觀】

感受現(xiàn)代詩歌的美，喚醒自己沉睡的內(nèi)心，說說自己內(nèi)心對該詩的感觸。

閱讀教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生閱讀個性，賦予學(xué)生更多自由閱讀的空間，從閱讀方式的選擇，到閱讀過程，再到學(xué)習(xí)成果展示，都將學(xué)生的閱讀個性和文本個性有機(jī)結(jié)合起來，確立了個性化閱讀的價值導(dǎo)向。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)并不否定課堂自然生成，要做到預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合。

二、迎合學(xué)生需求，精選個性化教學(xué)內(nèi)容

價值往往是由需求所決定的，當(dāng)主體對某一事物產(chǎn)生需求時，這種事物的價值才能夠充分凸顯出來。因此，個性化閱讀需要我們迎合學(xué)生閱讀需求，選擇有價值的教學(xué)內(nèi)容。這就需要對傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生閱讀需求，精選個性化教學(xué)內(nèi)容，并賦予學(xué)生自由閱讀的選擇權(quán)利。

《雨巷》作為一首現(xiàn)代詩歌，存在一定的時間跨度，容易造成學(xué)生與文本、作者之間的距離感，進(jìn)而造成閱讀理解障礙。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)生與文本、詩人之間的通道，將詩歌創(chuàng)作的背景作為教學(xué)的一個重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解詩歌創(chuàng)作的大環(huán)境和作者個體環(huán)境?！队晗铩穭?chuàng)作的大時代正處于1927年，大革命經(jīng)歷了失敗，中國被白色恐怖所籠罩；詩人積極參加進(jìn)步活動，但是受到迫害，因而避居在朋友家中，孤寂中的詩人內(nèi)心被迷惘所充斥，但是詩人心中的希望之火沒有熄滅。在這種時代環(huán)境下，失望、希望、幻滅、追求成為一種普遍情懷。

作為詩歌，《雨巷》體現(xiàn)出詩歌的特點(diǎn)，學(xué)生必然遵循詩歌的體例，去開啟《雨巷》的閱讀學(xué)習(xí)，從感悟詩歌語言美、形式美，到捕捉詩歌意象，再到探入詩歌的意境，最后探得詩歌表達(dá)的思想主題。從學(xué)生對詩歌閱讀訴求分析，《雨巷》一詩還將突出以下幾個重點(diǎn)內(nèi)容。

1.朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入詩歌的必然路徑。朗讀設(shè)計(jì)要注重個性化，讓學(xué)生選擇適合的朗讀方法。通過豐富的朗讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對詩歌獲得整體感知，并感受詩歌的語言美、音韻美、節(jié)奏美等，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

2.意象捕捉。詩歌常見的手法是借助意象營構(gòu)意境，以達(dá)到傳情達(dá)意的目的?！队晗铩芬辉?，主意象是“姑娘”，因此教學(xué)內(nèi)容選擇要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，捕捉“姑娘”意象的內(nèi)涵。此外，“丁香”也是值得玩味的一個意象，這是一個輔助性意象，服務(wù)于主意象，詩中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“一個丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，必然會引發(fā)學(xué)生對“丁香”閱讀探勝之心。不僅如此，“丁香”在我國古典詩歌中也廣泛存在，對于學(xué)生捕捉“姑娘”的意象內(nèi)涵具有重要意義。

3.探入意境?！队晗铩芬辉?，意境給人朦朧之美，這種朦朧美造就了詩歌的不確定性。因此，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀個性，意義深遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生探入意境，并在意象捕捉基礎(chǔ)上對意象特征進(jìn)行整合，再通過分析詞語、鑒賞佳句調(diào)動學(xué)生聯(lián)想和想象力，進(jìn)入詩歌意境，感受詩歌的意境美。

4.個性化發(fā)現(xiàn)。《雨巷》一詩教學(xué)，還需要將學(xué)生個性化發(fā)現(xiàn)作為一個重要內(nèi)容。鼓勵學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，提出自己的問題和發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生質(zhì)疑、展示的機(jī)會。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的習(xí)慣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀思維發(fā)展，培育學(xué)生閱讀自信心。

三、優(yōu)化過程教學(xué)，選用個性化教學(xué)方式

閱讀過程是落實(shí)個性化閱讀任務(wù)的重點(diǎn)，而閱讀過程的效應(yīng)又很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇，教學(xué)方法揭示出教師對個性化閱讀的思考，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只有靈活選擇教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生才能始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)方法的選擇不是固化的，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

如《雨巷》朗讀教學(xué)方法的選擇，除常規(guī)的自主朗讀、小組賽讀等形式外，我們可以給學(xué)生創(chuàng)造個性化展示的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀。即在學(xué)生熟讀、有感情朗讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對《雨巷》的個性化理解，以角色沉浸的方式，自主選擇配樂，并模擬詩人的角色進(jìn)行朗讀表演。表演性朗讀方法，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了個性化朗讀展示的機(jī)會，而且促進(jìn)詩歌和音樂的融合，學(xué)生在選配音樂的過程中，必然需要對詩歌表現(xiàn)的內(nèi)容、情感、意象、意境等進(jìn)行個性化整合，從而選配出自己認(rèn)為適合的音樂，這個過程無疑是學(xué)生對《雨巷》整體建構(gòu)的過程。表演性朗讀，又促使學(xué)生進(jìn)行角色置換，從詩人的視角審視詩歌，從而培養(yǎng)學(xué)生“作者”意識，不僅從讀者的視角去閱讀《雨巷》，而且強(qiáng)化“作者”閱讀意識，深化學(xué)生個性化閱讀。

再如《雨巷》意象的捕捉，我們可以改變傳統(tǒng)概括的方式，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合詩歌內(nèi)容，找出表現(xiàn)“姑娘”的詞句。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展“貼標(biāo)簽”活動。學(xué)生根據(jù)自己對意象“姑娘”的理解，選擇適切的詞語給姑娘貼上“標(biāo)簽”。在此活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生借助個性化學(xué)習(xí)活動，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提煉“姑娘”內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語言概括能力。

意境的探入，除了常規(guī)的發(fā)揮想象、調(diào)動聯(lián)想外，我們可以借助繪畫的個性化解讀方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對詩歌意境的感知，借用繪畫的形式，將詩歌意境表現(xiàn)出來。這樣的設(shè)計(jì)，促進(jìn)詩歌和繪畫藝術(shù)的融合，從而在詩畫結(jié)合中，豐富詩歌個性化閱讀的內(nèi)涵。

總之，詩歌閱讀教學(xué)不能扼殺學(xué)生的閱讀個性，不能以教師的閱讀“霸權(quán)”取代學(xué)生個性化閱讀的體驗(yàn)。作為教師，我們要解放閱讀教學(xué)話語，解放閱讀時空，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由的個性化閱讀世界。

作者簡介：山東省威海市第二中學(xué)語文教師。