劉妍

摘 要：文章基本學校“cheng”文化背景闡述了閱讀教學思維導圖預習單的實踐策略，對提升農(nóng)村小學閱讀教學有借鑒。

關(guān)鍵詞：小學;閱讀;預習單

統(tǒng)編教材全面使用以來，因其容量大、密度高和內(nèi)容新的特點，以及教學時間縮短、教學內(nèi)容增加、教學目標突出“三維”等客觀因素，對閱讀教學提出了更高的要求。近年來，思維導圖以其特有的思維生長優(yōu)勢受到越來越多教師的關(guān)注，在預習單中，通過恰當應用圖片及文字，借助思維導圖幫助學生建立相關(guān)學習內(nèi)容與圖像的記憶聯(lián)系，引導學生有目的地閱讀文本，自主探究，并在預習中讓學生掌握一些方法與技巧，從而讓預習單真正地助力“cheng”文化背景下的“生本課堂”。

一、巧設預習單頁，明確閱讀要求

預習要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。為了讓學生科學合理地預習課文，提高學生自主學習的能力和課堂教學效率，我根據(jù)教材特點及每單元的訓練目標，同時考慮到不同年級學生認知水平的特點，采用“預習單”的預習方式：把本課的易錯讀音，重難點，主要內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)都用一張思維導入繪制出來，形成一張清晰的脈絡圖。

以《松鼠》這篇課文為例，通過預習，學生既解決了基礎字詞的書寫理解，明晰了松鼠的外形與生活習性，又培養(yǎng)了查找、篩選與整合信息的能力，可謂一舉多得。

《語文課程標準（2011年版）》中對于小學高年級的閱讀要求中包括：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。統(tǒng)編教材五上第二單元中提出：閱讀要有一定的速度，通過此單元的學習，學生已經(jīng)掌握了一些提高閱讀速度的方法。因此，在之后的閱讀學習中，教師要想辦法讓學生們學以致用，將閱讀速度的訓練化于日常。而五年級的學生在字詞學習中已經(jīng)具備了相應的自主學習能力，讓學生通過自主預習，發(fā)現(xiàn)問題，上課時直接交流疑難，無疑使課堂教學更有針對性，提高學生的學習效率。將長文讀短并在文中提取關(guān)鍵信息是高年級學生必備的閱讀能力，而思維導圖的運用，既有助于訓練學生的思維能力與品質(zhì)，又可以幫助學生把提取到的信息進行梳理，凝練成文本的框架。在本課的學習中，學生在預習單已有思維導圖的基礎上修改完善，使問題更加聚焦，有效地鍛煉了學生的思維力與邏輯性。

由此，把握好思維導圖預習單設計的目標性、主體性和層次性的原則，就能設計出既符合學情，有利于學生思維生長，又能為課堂教學添磚加瓦的預習單。

二、做好預習銜接，玩轉(zhuǎn)生本課堂

如果說自主完成精心設計的思維導圖預習單是課堂良好的開端，那么，真正的教育點撥和思維地迅速拔節(jié)則產(chǎn)生于課堂。因此，做好預習單與課堂教學的銜接是我們在教學設計中不可忽視的重要一環(huán)。

課前，教師應認真細致地批閱，分析學生的預習情況。一方面建立健全預習交流與評價機制，鼓勵表揚預習態(tài)度認真的同學，使其成為大家的榜樣。另一方面，通過反饋學生的預習情況，了解學情從而制定出適合學生實際的，能激發(fā)學生主動參與的教學方案，真正落實“以學定教”的課堂理念。

課堂上，交流預習單成果的環(huán)節(jié)必不可少。教師針對學生預習中存在的主要問題，有的放矢，重點指導，不必面面俱到。凡是通過訓練能揭示規(guī)律的，教師應及時總結(jié)歸納，當堂練習。例如，筆者在教學《松鼠》一課時，發(fā)現(xiàn)預習單中許多學生分不清最后兩個自然段中的搭窩和繁殖該如何分類的問題。在課堂交流階段，教師可以加以點撥：動物的“生活習性”就像一個大家庭，而“搭窩”與“繁殖”就像這個大家庭中的一員。因此，在繪制思維導圖時信息的概括要準確而全面。在課堂交流過程中，小組在預習單上合作修改的思維導圖。而對于學生能夠自主學習解決的生字詞，教師在課中可以一筆帶過，重點將學生預習單中出現(xiàn)頻率較高的生字詞加以點撥即可。當然，教師在回收并了解預習單之后，也可以充分利用預習單中的資源，請具有典型代表的同學上來分享，以生代師，將學習的自主權(quán)交還到學生手中，在有限的教學師空中，將課堂效率最大化。

課后，教師應根據(jù)教學情況，要求學生及時補充、修正預習單上的內(nèi)容，進一步完善思維導圖，從而不斷提高預習水平。而對于預習單中出現(xiàn)的普遍問題，教師也要及時總結(jié)歸納，并設計相應的作業(yè)，便于學生拓展練習與應用掌握。

總而言之，預習是學生展開閱讀學習的第一步，而思維導圖預習單就是幫助其邁好這自主學習第一步的有力扶手。作為學生閱讀學習的引路人，教師應重視預習，巧妙地設計有利于學生思維生長的預習單，教給學生開展有效預習的方法，并根據(jù)學生的預習情況及時調(diào)整教學。以生為本，以學定教，讓思維導圖預習單盤活“cheng”文化背景下的教學資源，助力高效課堂。

備注：本文系常州市教育科學十三·五規(guī)劃課題《農(nóng)村普通小學學生語用能力培養(yǎng)的實踐研究》階段研究成果之一。