許華燕

【摘? ?要】在小學(xué)中高段新接班級(jí)的班主任往往要面對(duì)較為復(fù)雜的情況。班主任可以利用欣賞式探詢4D循環(huán)管理模式，運(yùn)用“設(shè)計(jì)同心規(guī)劃，凝聚班級(jí)向心力量”“借助集體敘事，構(gòu)筑班級(jí)共同愿景”“關(guān)注心理需求，推進(jìn)班級(jí)民主制度”“開創(chuàng)童趣評(píng)價(jià)，追求學(xué)生快樂成長(zhǎng)”等策略，重塑班級(jí)文化，優(yōu)化班級(jí)管理效能，迎來新接班級(jí)的華麗蛻變。

【關(guān)鍵詞】欣賞式探詢;以生為本;新接班級(jí)管理

欣賞式探詢是一種以激發(fā)、動(dòng)員、探詢優(yōu)勢(shì)為導(dǎo)向的積極的變革管理模式，是20世紀(jì)80年代美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)管理學(xué)院教授大衛(wèi)·庫(kù)伯里德所提出的。班主任可借鑒其欣賞式探詢4D循環(huán)模式，形成適用于小學(xué)中高段新接班級(jí)的管理模式（見圖1）。

新接班級(jí)的班主任往往要面對(duì)較為復(fù)雜的情況。欣賞式探詢能為班主任重塑班級(jí)文化、優(yōu)化班級(jí)管理提供新的視域。班主任通過“設(shè)計(jì)同心規(guī)劃，凝聚班級(jí)向心力量”“借助集體敘事，構(gòu)筑班級(jí)共同愿景”“關(guān)注心理需求，推進(jìn)班級(jí)民主制度”“開創(chuàng)童趣評(píng)價(jià)，追求學(xué)生快樂成長(zhǎng)”等策略，促進(jìn)班主任管理效能的改善，讓學(xué)生成為班級(jí)真正的主人。

一、凝魂：設(shè)計(jì)同心規(guī)劃，凝聚班級(jí)向心力量

凝魂是欣賞式探詢的核心，即班主任通過各類活動(dòng)，學(xué)生成為班級(jí)的規(guī)劃建設(shè)者，以積極樂觀的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體規(guī)劃與梳理，挖掘出班級(jí)的優(yōu)勢(shì)和潛能，凝聚班級(jí)的向心力量，重塑班級(jí)環(huán)境文化。

（一）甄選“班級(jí)形象”，認(rèn)同集體歸屬感

班主任接班后，可以開展甄選“班級(jí)形象”的系列活動(dòng)，如“家園昵稱我做主”“家園形象我設(shè)計(jì)”“家園目標(biāo)我規(guī)劃”等。每個(gè)班級(jí)成員在為班級(jí)命名，設(shè)計(jì)班徽、班旗、口號(hào)的過程中，開始認(rèn)同集體，獲得歸屬感，把班級(jí)建設(shè)工作內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)。如學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的班徽，并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)涵解讀（見圖2、圖3）。學(xué)生把圖2解讀為：讓我們的班級(jí)成為一個(gè)充滿愛心的家園，充滿凝聚力的集體;把圖3解讀為中間五角星代表全班同學(xué)，五角星與飛舞的飄帶纏繞在一起表示老師和學(xué)生心連心，即使學(xué)生畢業(yè)會(huì)走向五湖四海，也會(huì)始終保持聯(lián)系，永不分開。外部五邊形代表校園，端點(diǎn)圓圈內(nèi)的數(shù)字“2”代表班級(jí)，表示我們?cè)趯W(xué)校和班級(jí)的滋養(yǎng)下健康成長(zhǎng)，我們會(huì)奔向世界，但不會(huì)忘記自己的母校和班級(jí)。

圖2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖3

（二）設(shè)計(jì)“教室形象”，營(yíng)造家園溫馨感

“教室形象”是班級(jí)對(duì)外的名片，也是師生之間、生生之間相互了解、彼此溝通的有效平臺(tái)。師生共同將教室打造成溫馨的家園，以形式多樣的“墻文化”、豐富多彩的“角文化”和溫馨暖心的“便利站”，讓教室的每一面墻壁、每一個(gè)角落、每一處細(xì)節(jié)都富有情感和教育意義，提升學(xué)生的舒適度、幸福指數(shù)和學(xué)習(xí)效率，也擴(kuò)大了“教室形象”的對(duì)外影響力。

圖4? ?教室“便利站”

（三）組織“交往活動(dòng)”，淡化生生距離感

廣交天下友，心心更相通。班主任接班后，可以開展看“片”認(rèn)“新友”活動(dòng)，通過看照片對(duì)名字找人的方式觀察同學(xué)，拉近學(xué)生之間的距離;也可以舉辦抽“簽”聊“老友”活動(dòng)，通過隨機(jī)抽簽介紹的方式促進(jìn)相互了解，使“新友”成“老友”，“老友”情更濃;還可以開展組“隊(duì)”贏“摯友”活動(dòng)，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開闊視野，鍛煉能力，增進(jìn)組員間的情感交流。

二、筑夢(mèng)：借助集體敘事，構(gòu)筑班級(jí)共同愿景

筑夢(mèng)，是指班主任以富有吸引力的話題引發(fā)學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和更高的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，借助“集體敘事”構(gòu)筑班級(jí)共同愿景。筑夢(mèng)，有利于班主任洞察新接班級(jí)現(xiàn)狀，又能促進(jìn)學(xué)生自我行為的反省和修正，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（一）激蕩心靈，喚醒學(xué)生內(nèi)心的“真”

班主任以學(xué)生身邊的熱門話題、與學(xué)生切身關(guān)聯(lián)的事件為導(dǎo)線，引發(fā)學(xué)生反思自己或集體的問題，喚醒他們內(nèi)心最淳樸的真性情，激發(fā)起向上的動(dòng)力。如班主任寫下水文《飛鴿傳書》，以班級(jí)突發(fā)事件為切入點(diǎn)讓學(xué)生講真心話;與有不良行為的學(xué)生“促膝談心”，消除師生隔閡;利用“心靈日記”接力，喚醒生生間的公信，為構(gòu)筑班級(jí)愿景營(yíng)造良好氛圍。

（二）書信為媒，指引班級(jí)發(fā)展的“善”

在信息化時(shí)代，手寫書信顯得彌足珍貴。班主任親自撰寫的書信，飽含著引發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生共識(shí)的真情，努力實(shí)現(xiàn)家校合作的決心，有時(shí)比直抒胸臆更為動(dòng)情。這一封封書信成為向?qū)W生和家長(zhǎng)傳遞班級(jí)管理理念與做法的渠道，成為引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生積極建設(shè)班級(jí)文化的“牽線人”，而點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的“家書”，更是及時(shí)追蹤個(gè)體教育，化解心靈堅(jiān)冰，最大化形成家校合力的“秘密武器”，指引班級(jí)發(fā)展的“善”，弘揚(yáng)班級(jí)文化的正能量。

（三）跟進(jìn)家訪，推進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)的美

家訪是班主任開展工作的一個(gè)重要手段。它可以將學(xué)校和家庭緊密結(jié)合，形成教育合力，使新接班的班主任獲得強(qiáng)大的家校聯(lián)動(dòng)力量。家訪同樣需要備課，有備而訪。家訪前，請(qǐng)家長(zhǎng)填個(gè)表，了解家長(zhǎng)的需求，提高實(shí)地“走訪”的針對(duì)性;也可以借助智能技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)“回訪”，了解家訪實(shí)效，緊密家校聯(lián)動(dòng)。

三、立制：關(guān)注心理需求，推進(jìn)班級(jí)民主制度

立制，是指班主任厘清建設(shè)理想中的班級(jí)所需具備的各種條件，做到以生為本，發(fā)展學(xué)生能力為先，推行班級(jí)民主制度。在立制的過程中，班主任要關(guān)注學(xué)生合理、正當(dāng)?shù)摹靶睦硇枨蟆?，理解與尊重學(xué)生，適當(dāng)賦權(quán)，凝聚班級(jí)核心力。

（一）自選“團(tuán)隊(duì)”，增強(qiáng)合作意識(shí)

志同道合的人在一起學(xué)習(xí)、共事，往往能起到事半功倍的效果。在班級(jí)事務(wù)中，班主任從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，可以給予學(xué)生一定程度的自主選擇權(quán)，由學(xué)生自選“團(tuán)隊(duì)”，增強(qiáng)合作意識(shí)。如以招聘應(yīng)聘的形式民主確定組長(zhǎng);通過雙向選擇組建團(tuán)隊(duì);有商有量，協(xié)調(diào)同桌座位等。

（二）商定“崗位”，促進(jìn)理解尊重

在班級(jí)中設(shè)置崗位，意在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、管理能力，更好地為大家服務(wù)。班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)崗位進(jìn)行梳理，人人“諫言”明確崗位職責(zé)，提高學(xué)生自主管理的效能;對(duì)于組員選擇崗位的意向，實(shí)行組內(nèi)“熱議”，力爭(zhēng)發(fā)揮每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì);對(duì)于無(wú)人選擇的崗位，可以通過沙龍“解惑”，及時(shí)交流管理妙招，促進(jìn)組際PK良性發(fā)展，有效改善學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

（三）競(jìng)聘“先生”，激發(fā)互助精神

古時(shí)“先生”一詞，意為有一定地位和學(xué)識(shí)的人。班級(jí)的“小先生”制也充分發(fā)揚(yáng)民主自治精神。例如，“小先生”的標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生商討決定，鼓勵(lì)有志者主動(dòng)請(qǐng)纓;適當(dāng)降低“師徒”門檻，提倡能者為師;建立“導(dǎo)師”評(píng)價(jià)制度，形成你追我趕競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制?！靶∠壬敝菩纬闪嘶锇榛W(xué)、互助聯(lián)動(dòng)的班級(jí)態(tài)勢(shì)，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使全班不同基礎(chǔ)、不同生理和心理狀況的學(xué)生在知識(shí)、能力、智力和思想品德等方面獲得最大限度的發(fā)展，更是增強(qiáng)了學(xué)生的自律性，形成良好的班風(fēng)班貌。

四、求童：開創(chuàng)童趣評(píng)價(jià)，追求學(xué)生快樂成長(zhǎng)

求童，是指班主任要加強(qiáng)班級(jí)多元評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)整個(gè)班集體的“肯定能力”，讓不同層次的學(xué)生樹立希望，維持動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂成長(zhǎng)的遠(yuǎn)大目標(biāo)，有效促進(jìn)新接班的班級(jí)管理成效。

（一）轉(zhuǎn)動(dòng)“獎(jiǎng)盤”，贏取多元激勵(lì)

“小組積分搖獎(jiǎng)”，是一種以小組為單位展開競(jìng)賽，積分過百后可轉(zhuǎn)動(dòng)獎(jiǎng)盤抽取獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法。這一評(píng)價(jià)方法從規(guī)則到獎(jiǎng)項(xiàng)的制定再到獎(jiǎng)盤的制作都由學(xué)生自主完成。例如，學(xué)生的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)不僅有加餐、送書、送小禮物等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也有自選一首歌放給同學(xué)聽、發(fā)一條表?yè)P(yáng)短信等精神獎(jiǎng)勵(lì)。這一評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了班主任以生為本的教育理念。正是因?yàn)榘嘀魅巫x懂了“兒童的世界”，以兒童的方式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，獲得最佳效果。

（二）累積“里程”，共享精神盛宴

中華民族自古熱情好客。班主任將此文化傳統(tǒng)進(jìn)行改良，形成了“積累里程，共進(jìn)午餐”的評(píng)價(jià)形式。即通過小組競(jìng)賽積累前進(jìn)里程，跑在前面的小組可自備一些小點(diǎn)心、小零食在午餐時(shí)分享。一學(xué)期里程累計(jì)最高者、階段進(jìn)步最大者、共享午餐次數(shù)最多者還將與班主任共享午餐。這一評(píng)價(jià)形式，可激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)的積極性，拉近師生間的距離。它不僅僅是簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更是精神層面的鼓勵(lì)。

（三）善說“贊語(yǔ)”，實(shí)踐去偽存真

來自師長(zhǎng)和同伴的肯定與贊譽(yù)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生自我品行的修正。這是培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信人格的重要途徑。班主任要經(jīng)常夸夸身邊的“善行”，引導(dǎo)學(xué)生彼此欣賞。這是治愈心病的良藥，是建設(shè)班集體的基礎(chǔ)。班主任倡導(dǎo)學(xué)生吐故納新，真心待人，清除“惡語(yǔ)”，力行“善舉”，以肅清自己的問題為解決問題的先決條件。如此，班級(jí)氛圍日趨和諧，班級(jí)管理自然事半功倍。

班主任只有在“凝魂—筑夢(mèng)—立制—求童”的循環(huán)中不斷調(diào)整、豐富欣賞式探詢的管理策略，使學(xué)生自覺產(chǎn)生歸屬感，自主構(gòu)筑班級(jí)愿景，自發(fā)建立民主制度，自由追求童趣評(píng)價(jià)，才能改善和提高班級(jí)管理效能，迎來新接班級(jí)的華麗蛻變。

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（浙江省杭州市嘉綠苑小學(xué) 310012）