張曉粟

摘 要：寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，寫得一手好字是體現(xiàn)一個(gè)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。如今數(shù)字化信息逐步取代傳統(tǒng)手寫，人們的書寫能力大大降低，這一現(xiàn)象在小學(xué)教育中表現(xiàn)尤為明顯。新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生必須能夠正確、整齊、高效地書寫漢字。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上落實(shí)語(yǔ)文寫字技巧，為提高學(xué)生的語(yǔ)文寫字水平創(chuàng)造有利條件。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字能力的不足及存在的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)核心素養(yǎng)下的低年級(jí)學(xué)生寫字習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)提出了一些建議，以期為高質(zhì)量訓(xùn)練下的小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)任務(wù)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 書寫習(xí)慣 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受文化的重要階段。因此，在培養(yǎng)學(xué)生寫字習(xí)慣的過(guò)程中，需要注意學(xué)生的寫字興趣、寫字能力和情感的培養(yǎng)，這些因素在學(xué)生寫字過(guò)程中起著重要作用。在新時(shí)代理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中發(fā)揮寫字的重要作用。在豐富寫字環(huán)境的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，為今后不斷提高學(xué)生書寫能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是一盞引導(dǎo)燈。對(duì)于學(xué)習(xí)寫字的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣比技能更重要。因此，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣是寫字教學(xué)中最重要的一環(huán)。但是，通過(guò)對(duì)許多小學(xué)生的調(diào)查分析，存在著一些亟待解決的問(wèn)題，如書寫習(xí)慣差、字體不整齊、字跡不干凈等。因此，研究以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的低年級(jí)小學(xué)生寫字習(xí)慣的教學(xué)策略具有十分重要的意義。

一、核心素養(yǎng)概念以及小學(xué)低段學(xué)生書寫教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）核心素養(yǎng)概念

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念層面，提高學(xué)生的知識(shí)和技能是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。然而，隨著教育的不斷發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到以知識(shí)和技能為教育目的的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有一定的不利影響。許多學(xué)者對(duì)教學(xué)中應(yīng)教授的內(nèi)容進(jìn)行了全面的分析和研究。最后，他們認(rèn)為，為了有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，有必要引導(dǎo)學(xué)生形成能夠支持學(xué)生在教育階段的情感、心理和終身學(xué)習(xí)發(fā)展的品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)包含了健康生活、積極學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等多個(gè)層面的內(nèi)涵，近年來(lái)也提出了核心素養(yǎng)的概念?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解存在較大的不足，對(duì)實(shí)施核心素養(yǎng)的具體策略的理解不夠深入。

（二）小學(xué)低段學(xué)生書寫教學(xué)現(xiàn)狀

重視小學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)古老而永恒的課題。目前小學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)存在一些問(wèn)題有待解決。例如，在實(shí)踐教學(xué)和家庭教育中，過(guò)分注重考試成績(jī)，寫字教學(xué)普遍被忽視和輕視，缺乏對(duì)學(xué)生寫字方法和技能的指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生寫字技能的培養(yǎng)。許多學(xué)生有不良的寫字習(xí)慣，錯(cuò)誤的書寫方式、草率的筆跡、不規(guī)則的線條和不規(guī)范的結(jié)構(gòu)。如圖1所示：

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)低段學(xué)生寫字教學(xué)問(wèn)題分析

（一）不注重書寫教學(xué)

目前，許多教師不把寫字教學(xué)視為正式的教學(xué)內(nèi)容，不把寫字教學(xué)視為教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)技能進(jìn)行訓(xùn)練，只是把寫字教學(xué)視為一項(xiàng)必不可少的單項(xiàng)練習(xí)，通常讓學(xué)生在作業(yè)本上抄寫幾次，而不是作為作業(yè)的重要組成部分。課后，學(xué)生以簡(jiǎn)單的練習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師沒(méi)有觀察學(xué)生的書寫是否規(guī)范、漂亮，筆畫是否流暢，結(jié)構(gòu)是否合理，姿勢(shì)是否正確，從而喪失了課堂教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)習(xí)興趣的忽視

低段學(xué)生受年齡限制，心智不夠成熟，導(dǎo)致注意力集中時(shí)間短。在小學(xué)低段語(yǔ)文寫字教學(xué)中，如果教師只注重片面的知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）過(guò)于重視識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)教材的要求不完全理解。他們認(rèn)為，語(yǔ)文環(huán)境中的識(shí)字只應(yīng)注意文字的解釋、分析和疑問(wèn)，而不是寫字環(huán)節(jié)。他們盲目地讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)識(shí)字實(shí)踐，沒(méi)有預(yù)留足夠的寫字時(shí)間，也沒(méi)有提供科學(xué)、專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫字質(zhì)量不能有效、持續(xù)地提高，寫字教學(xué)質(zhì)量低下。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)低段學(xué)生寫字教學(xué)策略分析

（一）寫字教學(xué)培養(yǎng)理念

俗話說(shuō)“練字先練姿，提筆即練字”。寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)基本的、必須落實(shí)的語(yǔ)文技能。從小打好寫字基礎(chǔ)，不僅是對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力提升也尤為重要。《新課標(biāo)》中提出：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）學(xué)生能“初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的習(xí)慣。書寫規(guī)范、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性”。只有這樣才能更好地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，這對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展意義重大。

（二）寫字教學(xué)提升策略

1、培養(yǎng)書寫學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，使枯燥的寫字教學(xué)生動(dòng)活潑，讓學(xué)生愛(ài)上寫字。小學(xué)生容易被故事所吸引，教師可以在課堂上講述古代書法家的故事，如王羲之臨池學(xué)書、王獻(xiàn)之依缸練字等，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)需要努力才能成功，培養(yǎng)持之以恒的寫字習(xí)慣。教師也可以在課堂上設(shè)置教學(xué)情境模式，以提高學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以與學(xué)生交換課堂角色，學(xué)生成為教師。老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課有一個(gè)字比較難寫，我們應(yīng)該注意筆畫的順序，哪位小老師能給一些建議？”在做“教師”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提醒我們要注意什么，在鞏固寫字知識(shí)的同時(shí)幫助同學(xué)提高寫字能力，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2、形成正確書寫姿勢(shì)

相信近乎百分百的學(xué)生在學(xué)齡前學(xué)會(huì)用鉛筆寫字和畫畫，但百分之九十的學(xué)生的寫字方法不正確：手指太靠近筆尖;身體過(guò)分前傾，胸部靠近桌子，眼睛過(guò)于靠近書本等;拿筆時(shí)，拇指和食指重疊，或中指和前兩指同時(shí)拿筆等。糾正和培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字坐姿和拿筆姿勢(shì)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

首先，對(duì)于坐姿。充分利用課本中正確的寫字姿勢(shì)圖和“字帖”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在寫字課上，教師以身示范，指導(dǎo)學(xué)生寫字要領(lǐng)，使學(xué)生直觀地理解什么姿勢(shì)是正確的。在黑板上正確地寫上“頭直立，身體筆直，手臂張開(kāi)，腳平”和“一只腳，一個(gè)沖頭，一英寸”。根據(jù)實(shí)際情況逐一講解演示，讓學(xué)生模仿。將“一尺一拳一寸”的抽象內(nèi)容具體化：書離眼睛一尺，只要身體筆直;鉛筆指向鉛筆刀的邊緣，大約一寸。同時(shí)在寫字課前，可以教學(xué)生唱兒童歌曲“三個(gè)一”：“寫字時(shí)，離書一尺，離桌子一拳，離筆尖一寸”，通過(guò)這種方法，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到正確的寫字姿勢(shì)的重要性和益處，糾正自己的不良寫字坐姿習(xí)慣。

其次，對(duì)于握筆。一抵二壓三襯托，“一抵”指用中指指根從鉛筆的下方將筆從下往上頂住。“二壓”指用大拇指從里側(cè)、食指從外側(cè)將筆捏緊后向下壓。“三襯托”指無(wú)名指、小指彎曲，兩指成一平面，從而將中指及整支筆提起，這樣的握筆姿勢(shì)不僅穩(wěn)而且轉(zhuǎn)靈活。筆畫輕重要捉摸。指寫字落筆時(shí)用力的輕重，讓學(xué)生體會(huì)輕和重寫同樣筆畫的不同結(jié)果，要讓學(xué)生了解在寫字時(shí)，用力是有變化的，遇到該細(xì)的筆劃，如寫點(diǎn)時(shí)下筆要輕，才可出現(xiàn)尖的效果，收筆時(shí)用力要重，才可出現(xiàn)粗的效果。如圖2所示：

小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的寫字姿勢(shì)。當(dāng)然，良好的寫字姿勢(shì)不是一夜之間形成的。教師在日常教學(xué)中要不斷督促學(xué)生注意坐姿，不斷糾正錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，從而逐步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，有利于學(xué)生寫字能力的長(zhǎng)持發(fā)展。

3、掌握正確的書寫方法

為了掌握正確的書寫方法，首先要學(xué)會(huì)如何操字運(yùn)筆，書寫基本的筆畫，掌握基本的筆畫順序和筆架結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫，然后將非標(biāo)準(zhǔn)字體與標(biāo)準(zhǔn)字體進(jìn)行比較，讓學(xué)生談?wù)劧叩膮^(qū)別。教師還可以通過(guò)視頻向?qū)W生示范移動(dòng)筆的過(guò)程，讓學(xué)生可以直觀地理解運(yùn)筆的規(guī)律。如：在教學(xué)“點(diǎn)、橫、豎、鉤、撇、捺、折、提”基本筆畫時(shí)，用課件動(dòng)態(tài)演示每種筆畫的起筆、運(yùn)筆、收筆，學(xué)生看得清楚明白，也感受到漢字筆畫的形象美，引發(fā)學(xué)生的審美情感，觸發(fā)學(xué)生的書寫興趣。又如從學(xué)生寫合體字開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生按部件觀察，并按構(gòu)字特點(diǎn)給要寫的字分類，如：左窄右寬，左右相等，上寬下窄，上小下大等等，下筆寫時(shí)讓窄的、小的部件懂得謙讓，把寬的、大的部件請(qǐng)過(guò)來(lái)一點(diǎn)等。這樣的“一看二寫三對(duì)照”觀察訓(xùn)練持續(xù)一段時(shí)間后，只要老師稍作提醒，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，便能寫出規(guī)范、端正的字。

總而言之，寫字作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，在倡導(dǎo)語(yǔ)文素養(yǎng)的當(dāng)今，已不僅是練習(xí)一項(xiàng)技能，更應(yīng)使其在提升語(yǔ)文素養(yǎng)上起到重要的作用。作為教師應(yīng)改變對(duì)于寫字教學(xué)“漠不關(guān)心”的思想和行為，打破枯燥乏味的訓(xùn)練模式，扎實(shí)落實(shí)，把書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，包括對(duì)漢字形象化講解，多媒體演示等教學(xué)行為貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，從而在認(rèn)真書寫祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

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（海寧市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)? ? 浙江嘉興 ）