林璐

摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展，國家和教育部門都更加重視學(xué)生的教育。教育是社會的進(jìn)步，是促進(jìn)人發(fā)展的重要途徑。一個國家要想變得更加強(qiáng)大和繁榮富裕，就必須要重視小孩子的教育。就國家的整個教育體來說，高等職業(yè)教育是人才培養(yǎng)的大工廠，也是技能型人才培養(yǎng)的基地。對于學(xué)生的整個發(fā)展過程來說，道德品質(zhì)的好壞將會是影響到學(xué)生一輩子的前途。因此，在高職學(xué)校的教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生德育的培養(yǎng)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。在德育人才培養(yǎng)的過程中是離不開德育教學(xué)的，德育教學(xué)的成效也離不開德育教學(xué)評價，這足以可見德育教學(xué)評價在高等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)的重要性。下面就多年作為一名高等職業(yè)學(xué)校的老師簡單地論述下五年制高職德育教學(xué)評價怎么樣進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：五年制高職? 德育教學(xué)評價? 創(chuàng)新

中圖分類號：G711 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0169-02

德育教學(xué)評價就是對教師的德育教學(xué)效果采取一定的檢查方法檢查學(xué)生的德育受教效果。傳統(tǒng)型的德育評價比較隨意性，而且還更加強(qiáng)調(diào)成績的考核。很多高等職業(yè)學(xué)校還是采用傳統(tǒng)型的德育教學(xué)評價，就是讓學(xué)生考試，教師根據(jù)學(xué)生考取的分?jǐn)?shù)評價教學(xué)效果?？墒堑掠推渌慕虒W(xué)不一樣，并不是普普通通的分?jǐn)?shù)就可以衡量的。學(xué)生品德的成長以及行為的改變是一個慢慢改變的過程，這樣的評價方式導(dǎo)致了評價效果并不準(zhǔn)確。此外，傳統(tǒng)的德育評價方式還存在其他的缺點(diǎn)，比如說：傳統(tǒng)的德育評價教學(xué)并沒有記錄學(xué)生的成長，而且只是指出了學(xué)生所存在的問題，并沒有真正地解決問題。目前，隨著新課改的不斷深入，德育教學(xué)評價方式也需要不斷的發(fā)展和改變。

1? 創(chuàng)建多種多樣的德育教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的德育教學(xué)評價方式比較單一，而且多以考試評價為主，這使得對學(xué)生的實(shí)際德育情況判斷不準(zhǔn)確，大大降低了教學(xué)效果。因此，為了符合目前的新課改教學(xué)理念，高等職業(yè)學(xué)校需要創(chuàng)建出多種多樣的德育教學(xué)評價，而并不應(yīng)該只是以考試評價為主。

第一，高職學(xué)校的教師可以采用學(xué)生評價的方式對德育教學(xué)進(jìn)行評價。學(xué)生的評價有兩種方式：一種是讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價，另一種是讓學(xué)生之間互相的評價。教師可以在某一特定的階段讓學(xué)生對其自己進(jìn)行德育評價，讓學(xué)生深刻地了解到自己哪里做得好，哪里做得不好。這的教學(xué)評價方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步得積極性，業(yè)可以更好地發(fā)展學(xué)生的自主思維能力[1]。此外，教學(xué)評價的結(jié)果也可以更好地讓學(xué)生接受，有利于發(fā)揮德育評價的導(dǎo)向和激勵功能，促進(jìn)學(xué)生把德育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力調(diào)動起來。讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，可以避免學(xué)生自我評價的盲目性。同學(xué)之間相處的時間是非常多的，所以讓同學(xué)對另一個學(xué)生進(jìn)行評價，可以更好地看清楚被評價者的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，也更加有利于被同學(xué)接受，更加有利于彼此的成長和友好感情的建立。

第二，德育教學(xué)評價方式還可以讓教師對自己德育教學(xué)效果進(jìn)行評價。教師在整個的教學(xué)活動中，只是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。但是，教師對學(xué)生的評價是貫穿整個德育教學(xué)過程中。教師，在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候需要看到整體，而不是個別的學(xué)生。此外，教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是包括3個方面，其分別是面對面的評價、思想上的評價、行為上的評價。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，要一視同仁，要接受學(xué)生的個體性差異，還要公平公正[2]。最后，教師自己還需要給學(xué)生做好榜樣，自己的行為要端正，自己要有高尚的思想，這樣教師才可以最大程度地發(fā)揮自己的重要作用，達(dá)到最佳的教育效果，使得教育事倍功半。

第三，德育評價的方式還是可以讓家長去評價。家長是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，也是學(xué)生成長的見證者。讓家長對學(xué)生進(jìn)行評價，可以更加真實(shí)客觀地反映出教學(xué)效果。此外，家長是學(xué)生最親近的人，不容易產(chǎn)生排斥感，學(xué)生和家長之間也可以進(jìn)行更好的溝通交流，評價效果也會更加明顯。最后，家長是比較了解學(xué)生的，更加容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也更能夠幫助學(xué)生改變。

2? 改革教學(xué)評價的原則

傳統(tǒng)德育教學(xué)評價的原則多是以單一的教學(xué)評價原則為主，而且不以學(xué)生為本，這導(dǎo)致了教學(xué)效果的直線下降。

第一，德育教學(xué)評價的原則應(yīng)該要符合多元化原則。高職教學(xué)評價中，受到新課改的影響，其教學(xué)評價原則不應(yīng)該單一化，而是需要評價方法多樣化。在評價的過程中，德育評價應(yīng)該要涉及到過程評價、終結(jié)評價、兩者結(jié)合評價等[3]。評價的主體也不應(yīng)該只是教師，可以讓學(xué)生、家長、社會等都進(jìn)行評價。此外，除了評價方式和評價主體需要多元化之外，還有評價內(nèi)容和評價方式也需要多元化。

第二，德育教學(xué)評價的原則還應(yīng)該遵循以人為本的原則。隨著社會和我國教育的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)學(xué)者提出了“以人為本”這個教學(xué)理念。以人為本指的是，教師在教學(xué)的過程中，一切教學(xué)都要為學(xué)生著想，并且做到一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切。傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式下，教師只是給學(xué)生傳輸知識，并不考慮學(xué)生的實(shí)際性接受程度和德育教學(xué)效果，純粹為教學(xué)而教學(xué)。這樣的教學(xué)方式下，很多學(xué)生都失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至是讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒。因此，高職學(xué)校教師需要創(chuàng)新教學(xué)評價，要重點(diǎn)突出德育教學(xué)對學(xué)生的影響力，突出德育教學(xué)的評價感。此外，教師在德育評價中還需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要站立在學(xué)生的方面去思考，努力讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)，讓學(xué)生可以得到全面性的發(fā)展，從而培養(yǎng)出較高質(zhì)量的學(xué)生。

第三，德育教學(xué)評價還需要遵循發(fā)展性原則。高職教育在國家教育體制中是屬于高等性教育。雖然高等職業(yè)學(xué)校想培養(yǎng)的人才是具有一定專業(yè)技能的國家建設(shè)者，但是學(xué)生還是需要具備有良好的職業(yè)素養(yǎng)才能夠更好地在社會上生存和發(fā)展。因此，高職學(xué)校的德育教學(xué)需要將整個的德育教學(xué)貫穿在整個教學(xué)過程中，不斷提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。教師在評價學(xué)生的時候，需要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。對于學(xué)生在平時的生活習(xí)慣是有不好的行為，教師要是發(fā)現(xiàn)了，需要及時地告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的不足之處。此外，在進(jìn)行德育評價的過程中，不僅僅要對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價還需要對教師的教進(jìn)行評價。教師還需要立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，注重評價過程，要深刻牢記以人為本的教學(xué)理念，從有利于學(xué)生全面發(fā)展作為基本的出發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生能夠得到更好的成長。

3? 創(chuàng)新德育教學(xué)評價內(nèi)容

高職學(xué)校要想對教師的德育教學(xué)進(jìn)行正確的評價，不僅僅是要遵守一定的教學(xué)評價原則、使用多元化的教學(xué)評價方式等，還需要創(chuàng)新教學(xué)評價內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)評價內(nèi)容都是比較單一，而且不會記錄學(xué)生的成長，教師只是比較關(guān)注學(xué)生和別人的比較，并不會關(guān)注學(xué)生的縱向?qū)Ρ?。因此，新型的教學(xué)評價方式應(yīng)該要立足于學(xué)生的整個成長過程。教師在對學(xué)生德育評價內(nèi)容可以包括多個方面，而不應(yīng)該僅僅是考試試卷上的內(nèi)容，如學(xué)生的課外實(shí)踐活動、學(xué)生之間的關(guān)系等。此外，對于學(xué)生評價的過程可以是學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末都評價一次，要對學(xué)生的整個成長進(jìn)行評價。還要對學(xué)生平時和同學(xué)的相處情況、樂于助人情況等進(jìn)行評價分析。德育評價的考試內(nèi)容也應(yīng)該是要涉及到多個方面的，要讓同學(xué)們知道什么是可以做的，什么是不可以做的。教學(xué)評價內(nèi)容要涉及到知、情、意、行這幾個方面并且給予全面性的評價，特別是要多重視評價學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力、平時的表現(xiàn)和習(xí)慣、道德水平。總體來說，在五年制高職學(xué)生中開展德育工作階段性量化測評的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個部分：學(xué)生的思想品德方面、學(xué)生的道德素質(zhì)方面、學(xué)生的行為習(xí)慣方面、學(xué)生的遵章守紀(jì)方面、學(xué)生的社會實(shí)踐部分。教師對學(xué)生的德育情況評價時要涉及到這幾個方面，這樣才可以全面客觀地對學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況和實(shí)施德育工的具體效果進(jìn)行正確的評價。

此外，德育的教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)該是雙方面的，不僅是要對學(xué)生的德育情況進(jìn)行評價，還需要對老師的德育教學(xué)效果進(jìn)行評價。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生非常容易受到教師行為習(xí)慣的影響。所以，如果教師自己的行為不是特別好，就會對學(xué)生的道德品質(zhì)產(chǎn)生影響。所以，教師需要給學(xué)生樹立好行為榜樣，多把自己優(yōu)良道德品質(zhì)展現(xiàn)給學(xué)生。高等職業(yè)學(xué)校要對教師的德育教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行評價，還要對教師平時在學(xué)校的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。所以，教師在給學(xué)生上課的時候要面帶微笑，表現(xiàn)出自信，要有耐心，給學(xué)生留下好的印象。

4? 結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求也是在不斷的提高，注重的不僅是注重學(xué)生專業(yè)知識水平，也更加重視學(xué)生的道德素質(zhì)水平。現(xiàn)在許多高等職業(yè)學(xué)校中，其德育教學(xué)評價方式不合理。所以，高等職業(yè)學(xué)校需要改革德育教學(xué)評價。首先，教師需要創(chuàng)建多種多樣的教學(xué)評價方式，其評價主體可以是教師評價、學(xué)生評價、社會評價、家長評價等。其次，教學(xué)評價原則也是應(yīng)該包括多元性原則、以人為本原則、發(fā)展性原則等，要強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，以有利于學(xué)生的全面發(fā)展作為基本的出發(fā)點(diǎn)。最后，德育教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)該包括兩個部分：一方面是教師的教，另一方面是學(xué)生的學(xué)。教師要給學(xué)生樹立好榜樣，要注意自己的行為，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。此外，教師對學(xué)生的德育評價測評內(nèi)容要包括思想品德、道德素質(zhì)、行為習(xí)慣、尊章守紀(jì)、社會實(shí)踐這5個方面。高職學(xué)校要重視好的德育評價，要使得每一個學(xué)生的道德素養(yǎng)水平都得到很大的提升，讓每一個學(xué)生都可以得到全面性的提高。

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