馬麗娟

摘要：本文以海地翻轉課堂實踐教學經(jīng)驗為例，闡述這一理論在對外漢語教學領域所具有的較高的應用價值。

關鍵詞：翻轉課堂;建構主義;海地;對外漢語

翻轉課堂理論來源于20世紀末教育心理界興起的建構主義思潮，具體說來，源于建構主義學習理論。

建構主義學習理論認為，學習是一種主觀建構過程，是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中，積極主動地建構內(nèi)部心理現(xiàn)象的過程。學習者在與外界的接觸過程中，并不是簡單的把知識從外界搬到自己的頭腦中，而是以已有的主客觀經(jīng)驗為基礎，結合一定的社會文化背景知識，同時有效利用其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源來獲取和建構自己的知識體系。從而形成獨具個性的、符合自身學習習慣的、高效的學習模式。建構主義學習理論的主旨與今天教育界大力提倡的素質教育理論是一致的，即最大限度的發(fā)揮學習者的主觀能動性，有效利用便利的網(wǎng)絡及媒體條件，整合、平衡教育資源，達到高效、自主學習，自我教育的目的。

翻轉課堂是一種與傳統(tǒng)教學模式相比更個性化的教育，在翻轉課堂教學模式下，老師不再是主導一切的課堂獨裁者，而是學生自主學習的積極引導者。在高度信息化的環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的實際情況，隨時隨地進行知識的獲取和復習，使學習過程變得更為自主、自由，不再被傳統(tǒng)的課堂時空條件所制約。這是傳統(tǒng)教育模式的改進，打破了傳統(tǒng)教育的單一性和局限性，是互聯(lián)網(wǎng)催生的教育資源媒體化、大眾化與個體自我教育意識的增強、對知識獲取的自由選擇相結合的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)班級授課制下學校教育與建構主義自我教育學習觀相結合的混合型教學模式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)在當今世界的發(fā)展普及，我們可以看到在教育領域，越來越多的教育資源迅速普及開來。世界各地專家學者們制作的精品課程、微課、教學視頻、PPT課件、教學導練、學習成果測試系統(tǒng)等，使學習者得以輕松獲取越來越多的信息資源，推動了翻轉課堂理論在教育領域的廣泛應用。學生學習的靈活性和自主選擇性大大提高，通過對知識難度層級的自由把握，大大提高了學習效率，在課堂教學中困擾教師的個性化學習、精準教學得以實現(xiàn)。

在對外漢語教學領域，由于學習者的文化背景不同，學習能力差異較大，知識基礎不同，母語基礎不同，翻轉課堂理論所具有的教學的高度自主性和靈活性，使其理論的推廣具有更為重要的現(xiàn)實意義。

以海地的對外漢語教學為例。那些學習成績突出，進步最快的優(yōu)秀學生不是只知道認真聽講、按部就班的上課、除了課堂學習完全沒有自主學習能力和欲望的學生，而是那些既在課堂上認真聽講，又懂得如何在課外獲取最佳學習資源，找到適合自己能力水平的學習資料，有效利用課外時間進行自我教育的學生。

海地是世界上最貧窮落后的國家之一，我所從教的基斯奎亞大學是唯一一所開設了漢語教學的教育機構，漢語教學在這里已經(jīng)開展了三年，由于紙質書籍貧乏，郵寄又相當不便，只能采用其他獲取學習資料的手段?？紤]到學生們都有手機，可以上網(wǎng)，所以各種電子版教學材料，網(wǎng)絡教學視頻等網(wǎng)絡媒體已成了這里必不可少的教學資源。

單單在Youtube上就有海量的教學資源：漢語教學游戲、漢語課程、教學方法、歌曲、教材教案等。例如為少年兒童準備的：幼兒漢語教學;少兒漢語教學;考拉知道：在線少兒中文教育--真人互動、實時課堂;一天一點學中文：米粒老師授課——每天十分鐘：視頻課程+游戲式課后練習。為普通成年學習者準備的各級別系列漢語教學視頻：學漢語;漢語教學;外國人學漢語;對外漢語教學;日常漢語教學;漢化微課堂;東北大學漢語教學視頻;對外漢語文化教學;HSK漢語教學;商務漢語;中文口語語法與教學?！鞍选弊志浣虒W;漢語拼音教學系列：漢語拼音表;游戲教學法：文具的詞匯教學;現(xiàn)代漢語普通話聲調(diào)+教學小tips。漢語歌曲;中國文化介紹小視頻;還有網(wǎng)絡孔子學院、漢語學習網(wǎng)等。有了這些豐富的網(wǎng)絡學習材料，可以彌補漢語培訓課程因為課時偏少，缺少口語、寫作、閱讀訓練時間而產(chǎn)生的弊端。

在此，我根據(jù)在基斯奎亞大學一年來的教學實踐體會，以實際案例說明翻轉課堂對漢語教學的促進作用和積極意義。

2018年9月，我接手了上一任漢語教師的教學任務，教授三個初級班、兩個中級班，使用的教材是《漢語教程》。由于前任教師側重口語教學，忽視了漢字教學，初級班剛剛學完六課，完全沒有漢字書寫基礎，中級班學了12課，基本上也不會寫漢字。由于每個班級每周僅一節(jié)三小時的課，又經(jīng)過了一個假期，很多學生把之前學過的知識都忘記了。開學第一節(jié)的復習課上，在中級班，用來復習的70個漢字除了數(shù)字和“你好”等寥寥幾個字外學生們都不記得了，這使得他們的畏難情緒很重。這種情況也嚴重影響了下一步教學計劃的實施。漢字教學因此成為我們必須迅速攻克的一大難點。由于課時限制，漢字教學不可能大量占用有限的課堂教學時間，所以利用網(wǎng)絡資源進行課后自學就成為我們不得已而必須選擇的教學途徑。我首先在網(wǎng)絡上搜集了大量漢字資料，然后進行篩選：為了幫助學生了解漢字性質及字形演變，我搜集了一些有關漢字起源的動畫視頻，使學生了解到漢字的形成原理，以區(qū)別于他們使用的表音文字;學習漢字初期，先使學生掌握用于提示漢字基本類別意義的偏旁部首，在類推作用下，更方便地識記漢字;根據(jù)學生所學漢字，重新安排漢字的識記順序，整理出所有學生學過的漢字和本學期將要掌握的字，按照先獨體字，后合體字，先簡單，后復雜的順序編排漢字，把這個字表配上拼音、筆順、字意、簡單的例句及英文翻譯。把這些漢字材料發(fā)給學生，供他們課后自學，并安排時間定期檢查學習效果。經(jīng)過三個月時間的練習，學生已經(jīng)熟練掌握了約250個常用漢字，自學能力較強的學生掌握的漢字已經(jīng)超過500個。這樣，學生們的閱讀和寫作能力有了較大提高。實踐說明，這種有效利用便利的網(wǎng)絡資源，充分利用學生的課余時間，達到自主學習目的的教育形式是可取的、有效的。

參照個別學生的學習案例，翻轉課堂的教育理念有著更重要的意義。2018年9月，我剛剛接了三個初級班，《漢語教程1》只學過了5課，由于每周僅一次課，僅上過一個學期（三個月），學生們的口語表達僅限于“你好”、“你叫什么”“我學漢語”“我是中國人”這一層次。我在其中一個有12名學生的班級里作了實驗，引入翻轉課堂理念，我分享了一些質量較高的漢語學習網(wǎng)站，鼓勵學生們充分利用網(wǎng)絡漢語課堂的優(yōu)勢，根據(jù)自己知識掌握情況選擇漢語學習資料，在課外堅持自學。然后建立學習群，這里常用的交際軟件是WhatsApp，我讓學生把自己弄不懂的地方，分享在班級群里，由老師或者學生來解答。我讓每位學生把自己選定的課后學習資料及自己擬定的學習計劃發(fā)給我，然后按照資料的難易度、學生所能利用的課余時間的長短，與學生商議他們自己擬定計劃的可行度，最后根據(jù)定下來的計劃加以實行。大部分學生對這種學習形式很感興趣，班級群里的分享也激勵了學生們的學習熱情，調(diào)動了良好的學習氛圍，期末成績顯示，這個班級的學習成績明顯優(yōu)于其他班級，其中Joseph和Jeoge兩名同學進步非常快，一學期下來，通過自學，已經(jīng)可以達到高級班學生的學習水平，能夠比較準確地用漢語進行基本的日常對話。

鑒于以上成功案例，我們將進一步應用翻轉課堂教學模式，嘗試更有效的教學方法，助力漢語教學，推動中國文化的廣泛傳播。