胡茜

摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展，國家和教育部門也越來越重視學生的高等教育。而高職學校作為高等教育的重要組成部分，高等數學又是理工類專業(yè)中比較重要的公共基礎課程，對學生的全面性發(fā)展會產生非常重要的影響?，F在許多高職學校的數學教師還在采用傳統(tǒng)的教學模式，這導致了高職學校的高等數學教學效果下降。所以，在新課改的理念之下，高職學校的高等數學教學必須要建立起一種新型的教學模式，激發(fā)出學生的學習欲望，提高課堂的教學效果，真正達到教學目標。現在，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，互聯網技術也得到了快速發(fā)展;在教育上，很多老師也開始使用互聯網進行輔助性教學，這是符合現代高職教育人才培養(yǎng)的需要。下面該文就簡單地論述下“互聯網+”技術混合教學模式在高職數學教學中的應用。

關鍵詞：高職數學? “互聯網+”技術混合教學? 應用

中圖分類號：G434;O1-4 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0076-02

近年來，社會經濟在不斷發(fā)展，這進一步導致了信息科學技術的不斷進步。由于互聯網技術的興起，不僅僅給大家在生活帶來非常大的便利，還可以促進教育的發(fā)展。“互聯網+”技術混合教學模式主要指的是將互聯網教學模式和傳統(tǒng)課堂教學方法相互結合起來的一種新型教學模式，這樣可以最大程度上激發(fā)出學生的學習興趣，帶動學生參與教學的積極性，讓學生可以發(fā)揮自己的主觀能動性有效地學習數學知識的相關內容，從而使得學生的數學知識水平得到一定程度上的提高，也促使學生得到全面性的發(fā)展。

1? 教師需要構建系統(tǒng)性混合教學模式

隨著現在信息技術的不斷發(fā)展，在高職學校的教學中，越來越多的教師在高等數學的教學中開始使用多媒體教學設備，對提高教師的教學質量具有一定的促進作用。使用“互聯網+”技術混合教學可以在教學過程中創(chuàng)造出一定的教學情境，激發(fā)出學生的學習興趣，從而可以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性。

第一，作為一名高職學校的高等數學教師在開展“互聯網+”技術混合教學模式之前，教師需要組織教學團隊做好準備工作。教學團隊的每一個老師需要互相幫助，分工需要明確，要依據每一個學生的不同特點來設計好教學資料。教師還需要確定好教學目標、教學方法;此外，教師還需要努力地構建出一定的教學情境[1]。最后，教師的課前準備工作還應該需要注意以下幾方面：（1）教師在上課之前做準備好的教學內容不應該過于簡單，要具有一定的深度，要能夠激發(fā)出學生的學習興趣，符合目前學生的實際學習情況，一定要保證好教學內容的時效性。（2）教師在上課之前需要設置好合理的教學目標。但是，教師的教學目標設置應該要考慮到每一個學生的特點和學習的差異性。要依據學生的差異性來設定好教學目標，要盡可能地使得所有的學生數學學習成績可以得到提高和在教學活動中發(fā)揮知識所長，從而實現基于“互聯網+”技術混合教學模式個性化教學模式。（3）教師要深刻地認識到“互聯網+”技術混合教學模式和傳統(tǒng)的教學模式相比較的話，其在教學資源和教學方法是不一樣的。所以，教師在使用多媒體技術給學生播放教學視頻的時候，需要把握好適當的時間，教學視頻的設置應該是時長合理、具有針對性的、畫面清楚、解題步驟清楚以及明確。這樣可以使得學生容易理解和認知，并且?guī)в幸欢ǖ娜の缎?，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

第，基于“互聯網+”技術混合教學，教師應該多以探討、研究知識為主，多讓學生之間進行討論，教師在對學生不懂的地方進行適當的點撥。此外，教師在組織學生討論的過程中還需要多增加教師和學生互動的教學環(huán)節(jié)，增加師生之間的感情，努力地構建出良好的師生關系，讓學生喜歡上自己，從而讓學生喜歡上高等數學這門課。

第三，教師還在利用“互聯網+”技術設置答疑解惑平臺和環(huán)節(jié)。讓學生把自己不懂的問題可以及時地在網絡上反映給高等數學教師，教師就可以及時地為學生解決疑問，使其更好地實現“互聯網+”技術混合教學良好的教學模式。

2? 構建基于“互聯網+”技術混合教學平臺

在高職學校的高等數學教學中，要想更好地應用好“互聯網+”技術，就應該構建混合模式教學平臺。首先，高職學校的高等數學教師需要改變自己的傳統(tǒng)教學理念，要借助信息技術混合教學平臺，這是實現“互聯網+”技術混合教學的第一步。其次，教師可以將一些有效的數學資源、教學視頻、教學作業(yè)、PPT課件傳到網絡平臺上，讓學生可以自由地選擇他們感興趣的學習資源[2]。這樣可以在最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的自主學習能力。這里需要注意的一點，教師在網絡平臺上上傳高等數學的學習資料時，需要依據學生的不同特點去上傳一些數學學習資料。其上傳的數學資料內容不應該過難，也不應該過簡單，要讓學習自主學習起來是有挑戰(zhàn)性的但是卻不會丟失學習信心。最后，教師還可以在網絡平臺上上傳一些數學學習習題，并且制作學習檢測系統(tǒng)。當學生學習完一章或者一小節(jié)的知識點后，就讓學生在網絡平臺上檢測自己的學習的情況并且將學生的學習情況反饋到教師這邊，這樣可以讓教師更好地掌握學生的學習情況。此外，網絡教育平臺還需要構建網絡交流模式，使得學生和教師可以實現溝通上是零距離的。教師通過網絡平臺可以隨時隨地掌握學生的學習動態(tài)和學習情況，也可以更好地為學生解決他們的疑惑。這樣的學習方式不僅可以提高學生的數學學習成績，還非常有助于構建良好的師生關系，從而達到教學的目的，提高教學效果。

3? 立足數學課堂教學的延伸性

傳統(tǒng)的教學模式下，數學課堂上的教學時間是有限制性的，短短的45min想要講清楚所有的知識是幾乎不大可能的。所以這就導致教師在教學的過程中，對于一些比較難和比較重要的知識點，老師不能在有限的時間內向大家講述清楚，只能夠大概講述一下相關性的知識點，這樣就使得學生不能夠真正地深入了解一些數學知識內容，教師的教學效果就比較差。所以，現在的高職學校高等數學的教學過程中，教師可以運用“互聯網+技術”混合教學，來彌補數學教學時間上的不足。教師可以將教學過程中一些難點和重點制作成課件，上傳到網絡平臺上，并且告訴同學在課后的時候可以自己去學習。此外，教師在高等數學的教學上，還需要不斷地引導學生自主性的思考，啟發(fā)學生的自主性思維能力，提高學生的數學素養(yǎng)。最后，教師在制作教學難點知識和重點知識講解課件的時候，要注意好時間的長短，對于重難點知識應該要講解透徹可以讓學生真正地理解并且吸收，這樣才可以更好地實現高職數學網絡教學和課堂教學的完美補充。

4? 教師需要將新媒體技術融入到數學教學中

傳統(tǒng)的教學方式只是通過教師的講解，讓學生被動性接受知識，這樣的學習效果是不佳的，也非常容易使得學生產生厭學的心理情緒。而現在有了互聯網技術，在教育上可以將此技術運用到高職學校的高等數學中。在高職數學的教學過程，教師要適當地使用多媒體教學，將數學知識以文字、語言、圖片、視頻的形式展示出給學生看，老師可以以動態(tài)的形式為學生講解高職數學的知識點，讓高職數學的教學過程中不會那么枯燥無味[3]。此外，通過多媒體教學，也可以更好地發(fā)展學生的立體性思維，有助于學生理解和學習數學知識內容，從而提高學生的數學知識水平?；旌媒虒W法和傳統(tǒng)的教學方式相對比，其非常重要的一點就是教師可以利用多媒體技術記錄下自己在課堂教學中講解的精彩片段，然后將自己的教學視頻上傳到教學網絡平臺上。這樣做的好處是：（1）可以讓一些在課堂上沒有聽懂的學生及時的觀看視頻，把不懂的知識點快速的弄明白;（2）可以讓學生在教學視頻中找到適合自己的學習方法，提高學生的自主學習能力;（3）還可以讓學生及時的復習一些數學知識點，從而達到鞏固數學知識點的目的;（4）教師在使多媒體教學的過程中，要注意創(chuàng)造出適當的教學情境，激發(fā)出學生的學習興趣，多引導學生去自主性的探索知識。教師在高職數學的課堂教學中，也不要過多的依賴多媒體教學設備，教師需要多給學生演示高職數學的計算過程，而不應該只是讓學生看教學視頻去學習。在課堂上，要讓學生多動手、多積極思考、多和同學之間參與討論，這樣才可以真正地提高教學效果。

5? 結語

“估互聯網+”技術混合教學模式是將傳統(tǒng)的教學模式和互聯網技術相互結合的一種新型教學模式，這在許多的高職學校中都得到了非常好的應用。但是就目前很多高職學校使用互聯網技術教學模式來看，其教學效果并不好。要想提高教學效果，符合新課改的教學理念，真正的達到教學目的，教師需要從以下幾個方面做起：第一，教師構建系統(tǒng)性的混合教學模式，教學團隊需要設置好教學內容、教學目標，設計課程教學設計，讓學生可以在教學活動中發(fā)揮自己的知識所長。第二，教師構建好“互聯網+”技術混合教學網絡平臺，教師需要上傳相關性的數學教學視頻到這個教學網絡平臺，并且制作學習檢測系統(tǒng)，構建好網絡交流模式。第三，教師要立足數學課堂教學的延伸性，將一些重難點的知識制作成課件并且將其上傳到網絡教學平臺上，有效地補充課堂教學上的不足之處。第四，教師需要將多媒體技術融入到數學的課堂教學中，真正發(fā)揮多媒體技術的作用，提高學生學習的主動性，讓學生的數學知識水平可以得到真正的提高?？偠灾?，教師在高職數學的教學過程中，需要有效地運用混合教學方法，提高高職數學教學質量。

參考文獻

[1] 李旭.論基于“互聯網+”的高職數學教學模式重構[J].課程教育研究，2018（44）：122.

[2] 陳舒.基于“互聯網+”的高職數學教學模式重構[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2017，17（6）：43-44.

[3] 趙彥平.基于“互聯網+”的高職數學教學模式重構[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2016，15（5）：79-81.

[4] 李志松.基于行動導向教學策略的“互聯網+”教、學、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學習平臺模型的構建[J].廣東教育：職教，2016（9）：44-45.

[5] 王莉.基于“互聯網+”的高職高等數學教學現狀與改革方向[J].西部素質教育，2016，2（7）：84.