韓曉輝

摘 ?要：《藤野先生》是中學(xué)語文教科書中的經(jīng)典篇目，其文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值不言而喻。該文從主題意蘊(yùn)的探究、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇這3個(gè)方面，對《藤野先生》進(jìn)行了課例研究。關(guān)于文章主體的解讀，在教學(xué)過程中大致可分為愛國、愛師兩個(gè)方面。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，該文對6篇不同年份教學(xué)案例中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，總結(jié)出慣常出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)并對于部編本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)給出建議。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，重點(diǎn)分析了1981年、1997年、2011年、2017年4個(gè)不同年份的教學(xué)課例，比較4位教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上的異同，以期可以對一線教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?《藤野先生》 ?課例

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0195-02

《藤野先生》是魯迅于1926年所作的一篇回憶性散文，后收入散文集《朝花夕拾》。從1952年開始，各種版本的中學(xué)語文教材幾乎都選編了這篇文章。時(shí)至今日，在部編本語文教材八年級上冊中依舊保存了這一篇目。通過對《藤野先生》教學(xué)課例的分析，可以勾勒出語文課堂對《藤野先生》的一般處理狀況，對于教師如何設(shè)計(jì)這一篇目的教學(xué)有一定啟發(fā)意義。

1 ?主題意蘊(yùn)的探究

關(guān)于《藤野先生》的主題理解歷來為人們所爭論，總結(jié)起來大致可分為愛國和愛師兩個(gè)方面。

1.1 愛國

1978版和1982版的中學(xué)語文教科書都收錄了《藤野先生》這篇文章，在設(shè)置教科書課后練習(xí)題時(shí)，兩版都提到了文章“貫穿著魯迅強(qiáng)烈的愛國思想感情”，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生分析魯迅面對日本“愛國青年”的侮辱表達(dá)的態(tài)度。在教師教學(xué)的過程中，講述文章的愛國情感必然繞不開魯迅“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變，魯迅的“棄醫(yī)從文”是魯迅愛國的集中體現(xiàn)。1978版、1982版和2001版語文教科書在編纂時(shí)將《藤野先生》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)放在了魯迅在日本求學(xué)期間的遭遇以及棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，著重突出魯迅的愛國情感，而藤野先生的高貴品格和魯迅對他的懷念之情則居于次要地位。

劉俊民和徐冰在研究了新中國語文教材中的日本人形象后，認(rèn)為“從歷史跨度、收錄次數(shù)、影響力等幾個(gè)方面來看，應(yīng)以魯迅先生的《藤野先生》為最”。他們通過研究各個(gè)時(shí)期的語文教學(xué)大綱方針，指出《藤野先生》被選入進(jìn)語文教材的主要目的是進(jìn)行愛國主義教育，同時(shí)鼓勵(lì)年輕人學(xué)習(xí)魯迅的勵(lì)志精神。

1997年，馬祥老師在講解《藤野先生》這篇課文時(shí)，采用了“抓綱舉目，直奔主題”的方法，將3課時(shí)的教學(xué)改為1課時(shí)，直奔文章主題。他認(rèn)為魯迅懷念藤野先生并不僅僅因?yàn)樘僖跋壬鷮λ麩o偏見，更深層次的原因是因?yàn)樘僖跋壬鷮χ腥A民族不歧視，從中反映出魯迅的愛國主義思想。

付勝芳在2017年發(fā)表的文章《<藤野先生>中的“四三二一”》一文中，認(rèn)為《藤野先生》是一篇對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的經(jīng)典篇目，除了課文應(yīng)該講授的知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育應(yīng)該同樣為教學(xué)的重點(diǎn)。

1.2 愛師

1992版的中學(xué)語文教科書對于《藤野先生》的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了變化，不再強(qiáng)調(diào)愛國主義，而是更為關(guān)注藤野先生的個(gè)人品質(zhì)以及魯迅的寫人手法，這一點(diǎn)在課前預(yù)習(xí)提示中可以體現(xiàn)出來，教科書的課前提示部分特別強(qiáng)調(diào)在閱讀時(shí)要關(guān)注圍繞藤野先生發(fā)生的事情以及從中體現(xiàn)出的個(gè)人品質(zhì)，并體會(huì)魯迅對藤野先生的懷念之情。

2017部編版初中語文教科書同樣將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于藤野先生的高尚品格與魯迅的語言特點(diǎn)方面。部編本將《藤野先生》這篇課文放在第二單元，該單元的其他文章是《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，這種編排可以看出部編本將《藤野先生》這篇文章視作重點(diǎn)是描寫人物的文學(xué)性回憶散文。

錢理群教授在2009年發(fā)表的文章《<藤野先生>：魯迅如何寫老師》中，從人教版教材的“研討與聯(lián)系”中的一個(gè)題目出發(fā)，探討課文主旨。他認(rèn)為文章就是寫恩師的，更為準(zhǔn)確的說，是在“我”和藤野先生的關(guān)系中來寫藤野先生。

于盼老師在2018年講授《藤野先生》時(shí)，運(yùn)用“倒推法”進(jìn)行閱讀教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)在于理解藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、毫無民族偏見的高貴品質(zhì)，并指出文章看似寫了許多與文章主旨無關(guān)的內(nèi)容，但其實(shí)這些內(nèi)容都與表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)和“我”的思想轉(zhuǎn)變有關(guān)，這也正是散文“形散而神不散”的文體特點(diǎn)體現(xiàn)。

通過對《藤野先生》的教學(xué)案例分析可知，教師對于課文主題的選擇與當(dāng)時(shí)的時(shí)代潮流相一致。在語文課程發(fā)展的早期，強(qiáng)調(diào)語文的“思想性”功能，注重學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得道德感和政治思想的提升，語文課同時(shí)擔(dān)任著“政治課”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文課程發(fā)展相對完備后，語文學(xué)習(xí)開始強(qiáng)調(diào)語文的“工具性”和“人文性”，強(qiáng)調(diào)要將語文課和“政治課”區(qū)分開來，語文課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于獲得語文知識和提升語文實(shí)踐能力。在這種背景下，《藤野先生》的課文主題出現(xiàn)了多種解讀和教師語文教學(xué)的多種傾向。

2 ?教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

因?yàn)椤短僖跋壬氛n文主題的多元化，因此不同的教師對于《藤野先生》的教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)選擇上也各有不同。

陸繼椿在1981年教授《藤野先生》這篇課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的概說能力，學(xué)習(xí)描寫人物的方法和文章的寫作手法，并體會(huì)藤野先生的高尚品格。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文本“印象片段”的寫作手法以及在閱讀中感受藤野先生崇高的人格品質(zhì)。

鄭美玲在2009年講授時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)文章多角度、多側(cè)面解讀人物形象的方法和感受作者表達(dá)的懷念之情上，另外她還要求在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生提取信息概括事件的能力。

高冉在2011年的教學(xué)中，認(rèn)為《藤野先生》的教學(xué)要通過感知課文、品味對話、深情朗讀的方式實(shí)現(xiàn)理清思路、走進(jìn)人物、理解主題的教學(xué)目標(biāo)，其中教學(xué)重點(diǎn)在于品味理解藤野先生這一人物形象。

杜鳳凱在2015年的《<藤野先生>教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)》中，把這篇課文分為3個(gè)課時(shí)，將三課時(shí)的“重點(diǎn)目標(biāo)”依次確定為“在閱讀課文、概括事件信息的基礎(chǔ)上，口述全文三部分大意”“在復(fù)習(xí)課文三大部分的基礎(chǔ)上，通過捕捉線索信息寫出文章的明線與暗線”“在復(fù)習(xí)‘仙臺交往線索的基礎(chǔ)上，把該部分劃分為3層，并按照‘方法‘內(nèi)容與‘感情3種信息歸納法寫出各層大意”。

李軍在2016年教授《藤野先生》時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)列為3點(diǎn)：一是把握藤野先生的形象;二是體會(huì)作者的愛國情懷;三是體會(huì)“無非、無怪、無法、無聊、無非、無從”在文中的含義。其中，把握人物形象和體會(huì)作者愛國情感是課文的教學(xué)重難點(diǎn)。

于盼在2018年的教學(xué)中認(rèn)為，該篇課文第一課時(shí)要掃清字詞障礙、理解文章結(jié)構(gòu);第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是運(yùn)用“倒推法”進(jìn)行閱讀教學(xué)，理解藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、毫無民族偏見的高貴品質(zhì);二是探究作者“棄醫(yī)從文”的思想感情變化原因。其中，在第二課時(shí)通過倒推法閱讀教學(xué)，讀懂文章，讀懂人物，從而理解作者情感是教學(xué)重點(diǎn)。

通過對《藤野先生》教學(xué)案例中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的分析，我們可以看出，教師通常圍繞藤野先生形象、人物描寫方法以及作者熾熱的愛國情感幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教授文章寫作手法時(shí)教師各有選擇和側(cè)重，概括來說，該文適用于教學(xué)的寫作手法包括“印象片段”寫作手法、典型事件塑造人物的寫作方法、多角度解讀人物形象的方法以及文章明暗兩條線索結(jié)合的方法。在結(jié)合2017部編版初中語文教科書中的助讀系統(tǒng)后，筆者認(rèn)為部編本中《藤野先生》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞回憶性散文的文體特點(diǎn)、魯迅刻畫人物的方法、文章語言的特點(diǎn)以及藤野先生的人物形象來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3 ?教學(xué)內(nèi)容的選擇

1981年陸繼椿老師安排了3個(gè)課時(shí)教學(xué)《藤野先生》，第一個(gè)課時(shí)主要是讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生自由提問，討論解決詞句問題，讓學(xué)生練習(xí)概括文章大意;第二個(gè)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納藤野先生的人物形象，突出魯迅組織印象片段寫人的方法，并通過補(bǔ)續(xù)藤野先生遞送照片的片段進(jìn)行寫作練習(xí);第三個(gè)課時(shí)重點(diǎn)分析魯迅的思想發(fā)展，布置運(yùn)用印象片段手法寫作命題作文《記本班一位同學(xué)》。陸繼椿老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要讓學(xué)生“一課一得”，由分解的單線學(xué)習(xí)到綜合的多側(cè)面練習(xí)，豐富教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1997年馬祥老師采用“抓綱舉目，直奔主題”的方法，改三課時(shí)的《藤野先生》教學(xué)為一課時(shí)，從探究文章的感情基調(diào)出發(fā)，通過分析圍繞藤野先生發(fā)生的4件事情和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，深入探討魯迅懷念、感激藤野先生的原因，最終抓取文章主題——魯迅的愛國主義感情。馬祥老師對教學(xué)內(nèi)容的選取體現(xiàn)出對教材編者的慣性繼承。

2011年高冉老師通過把教學(xué)點(diǎn)歸納為“一位恩師”“二個(gè)人物”“三處地點(diǎn)”“四件往事”“五處對話”的方式將全文串聯(lián)起來，最后將教學(xué)落腳點(diǎn)落在藤野先生的偉大人格和魯迅的愛國情感上，指出魯迅的愛國情感使他更感謝藤野先生的偉大人格。總體看來，高冉老師對文章主題的解讀更為多元，教學(xué)脈絡(luò)明晰，學(xué)生易于理解和掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，較好地達(dá)到了理清思路、走進(jìn)人物、理解主題的教學(xué)目標(biāo)。

2017年付勝芳以“四三二一”為要點(diǎn)對《藤野先生》進(jìn)行了教學(xué)點(diǎn)的歸納和整理，并以此確定教學(xué)內(nèi)容和流程?！八娜弧奔锤爬ㄋ募拢灤┤齻€(gè)地點(diǎn)，理清二條線索和凸顯一個(gè)主題。付勝芳老師采用這種刪除“枝葉”、突出“主干”的教學(xué)方式，按“四三二一”的次序設(shè)計(jì)教學(xué)，問題的呈現(xiàn)由表及里、由易到難，便于學(xué)生理解、掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)線條清晰，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了務(wù)實(shí)高效的教學(xué)原則。

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